李小華

摘 要：整體感知作為一種主動的文本閱讀方式，強(qiáng)調(diào)讀者從文本的整體出發(fā)，了解故事內(nèi)容、感悟人物思想、厘清作者思路、了解文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和儲備閱讀的關(guān)鍵能力。整體感知閱讀在提升學(xué)生的整體思維、增強(qiáng)閱讀感悟、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)人文情懷等方面的作用不容小覷。通過誦讀、演示、情境體驗等方法對小說進(jìn)行整體感知，能增進(jìn)感性的閱讀體驗和發(fā)散理性的閱讀思維，它是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小說閱讀教學(xué) 整體感知 閱讀體驗 語文素養(yǎng)

中職語文閱讀教學(xué)教什么？中職學(xué)生語文課堂學(xué)什么？中職語文課堂教學(xué)與學(xué)生的情感需求、人文素養(yǎng)需求、職業(yè)發(fā)展需求是否匹配？《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動，積累言語經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述來看，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升學(xué)生的素養(yǎng)是語文教學(xué)的任務(wù)，而小說閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、小說閱讀教學(xué)之“痛”

（一）講究規(guī)則，解讀過程平淡

在課堂教學(xué)中，中職語文教師的教學(xué)方式與普通初中、普通高中都一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一個固定的模式中，沒有進(jìn)行思考的空間。而小說閱讀教學(xué)尤其講究“三要素”的周全，人物、情節(jié)、環(huán)境的分析要面面俱到，無論小說文本的篇幅如何、內(nèi)容是否精彩，都離不開這個教學(xué)過程。

（二）“肢解”教學(xué)，閱讀感悟缺失

小說閱讀是讀者與作者的“對話”過程，是讀者對文本進(jìn)行感悟的過程，因此，小說閱讀教學(xué)要更加注重學(xué)生的感受。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常通過對文本的分析，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的含義，在對文章進(jìn)行“肢解”的同時要求學(xué)生感受語言文字的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，這對學(xué)生的基本素養(yǎng)要求很高，是很難做到的。大篇幅的文學(xué)類文本在被“肢解”后只留下了教師需要的相關(guān)詞句，作品的整體韻味喪失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力沒有得到提升，興趣反而下降。

（三）專業(yè)疏離，教學(xué)無所側(cè)重

從專業(yè)發(fā)展需求來講，各專業(yè)的語文教學(xué)在文本選擇、教學(xué)計劃上都應(yīng)各有側(cè)重。例如，設(shè)計類專業(yè)可強(qiáng)調(diào)說明文的教學(xué)和寫作，加大各類文學(xué)作品的閱讀量，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；空乘專業(yè)可以考慮文學(xué)類與議論類文本并重，同時提高語文綜合實踐活動的比重。但現(xiàn)實教學(xué)往往是根據(jù)學(xué)期課時數(shù)和統(tǒng)一的考試要求制訂教學(xué)計劃并實施，自由變動的空間不大。文學(xué)作品尤其是小說閱讀教學(xué)更是千篇一律，小說閱讀教學(xué)沒有讓學(xué)生廣義的文化素養(yǎng)得到積累與提升，與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合更少。

基于此，筆者探索創(chuàng)新小說閱讀教學(xué)形式，通過課堂教學(xué)給予學(xué)生啟發(fā)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、整體感知之“謎”

整體感知可以指閱讀一篇文章后對文章的心理感受，也可指對文本從頭到尾的整體閱讀瀏覽。前者側(cè)重閱讀的感悟，后者則與粗讀、略讀課文比較相似。整體感知是一種由心理感受而來，通過挖掘感受源，串聯(lián)文本各要素的閱讀體驗，強(qiáng)調(diào)的是一種“整體”的思維方式。學(xué)生一方面從文本的整體出發(fā)去了解故事內(nèi)容，進(jìn)而體悟人物思想，通過抓住關(guān)鍵信息，結(jié)合生活體驗，對文章產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)。另一方面從第三者的角度厘清作者思路、明確文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，從而培養(yǎng)語感，培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵能力。整體感知作為一種傳統(tǒng)的閱讀方式、一個理解文本的重要環(huán)節(jié)，在小說閱讀教學(xué)中占據(jù)不容忽視的地位。

教師要關(guān)注學(xué)生對小說的整體感知，幫助學(xué)生找到閱讀感受的來源，讓學(xué)生能明白簡單文字背后喚起情感共鳴的原因，領(lǐng)會語言文字的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面思維的能力和良好的人文素養(yǎng)。

三、閱讀體驗之“重”

（一）個性化的閱讀體驗

讀者的人生閱歷不同、文化程度不同、思維方式不同，對作品的解讀就會不同，哪怕是同一讀者，在相近的時間內(nèi)閱讀同一部作品，由于心境的不同也會產(chǎn)生不同的感悟。強(qiáng)調(diào)整體感知，就是要調(diào)動學(xué)生的所有經(jīng)歷、能力和積累，甚至借助外在的力量，對文學(xué)作品進(jìn)行完整的閱讀感悟。將生活與文學(xué)作品結(jié)合，讓小說內(nèi)容與讀者情感融通，通過作者獨特的語言方式和結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生領(lǐng)會小說所蘊含的文化內(nèi)涵。閱讀時，學(xué)生是小說里的人物；思考時，學(xué)生是小說外的第二作者。課堂教學(xué)則是在學(xué)生對作品個性化理解的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行深入的解讀。

（二）全局性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.整體感知可為文本解讀提供服務(wù)

無論采用怎樣的閱讀方式都是為了更深入地解讀文本。整體感知可以幫助學(xué)生更好地掌握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，快速產(chǎn)生個性化的認(rèn)知，形成自己的觀點。對語言風(fēng)格的感知有助于提高學(xué)生的寫作水平，體會文本之外的文字美。對小說中人物的感知有助于學(xué)生就其性格特征從語言文字上進(jìn)行深入的挖掘，加強(qiáng)對閱讀意義的理解。

2.整體感知可提高閱讀教學(xué)效率

語文教師在進(jìn)行長篇幅的文學(xué)類文本教學(xué)時往往會選取某個關(guān)鍵的要素作為教學(xué)的“綱”，以此為線索串聯(lián)整個教學(xué)過程。例如，《雷雨》教學(xué)中周樸園對魯侍萍的感情是真是假，《藥》里明暗雙線結(jié)構(gòu)的挖掘，《一滴眼淚換一滴水》中主人公四次流淚的情節(jié)關(guān)聯(lián)等都有賴于學(xué)生對課文深入的感知。感知到位便可實行長文短教，提高教學(xué)效率，同時學(xué)生感知到文章的關(guān)鍵點，還能夠激發(fā)他們課外閱讀相關(guān)作品或是閱讀原著的興趣。

3.整體感知可幫助學(xué)生形成整體思維

“斷章取義”固然能達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是學(xué)生的閱讀體驗感會下降。這樣做不但使整本書的閱讀、專題閱讀無法進(jìn)行，也讓群文閱讀教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的閱讀教學(xué)方式難以實施，不利于拓寬學(xué)生的閱讀面。通過整體感知幫助學(xué)生形成整體的思維需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確感知的方向，合理地表達(dá)自己的感知結(jié)果。整體的思維方式形成后，學(xué)生可以將其遷移運用至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

四、有效感知之“策”

（一）誦讀法

誦讀是情感傳遞的一種方式，它不但能鞏固記憶，還能調(diào)動學(xué)生的各種感官實現(xiàn)抽象文字的具體化，將紙面上的故事變成生活中的現(xiàn)實?？梢哉f，誦讀是進(jìn)行整體感知最直接的方法。散文、詩歌等文學(xué)作品非常適合通過誦讀的方式進(jìn)行整體感知。但是，小說文本篇幅長短差異極大，部分小說只能通過速讀、默讀等快速瀏覽的方式感知。此類感知更加側(cè)重于小說的內(nèi)容，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，需要教師布置相關(guān)任務(wù)，通過較長時間的練習(xí)讓學(xué)生對整體感知有一般規(guī)律性的認(rèn)識。

（二）演示法

整體感知不能僅限于文本的閱讀感知，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生拓寬感知面。教師可以制作多媒體課件，通過聲音、影像等手段給予學(xué)生直接的感受，調(diào)動他們的感官，豐富感知的內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中形成相關(guān)內(nèi)容的資源庫。例如，不少名家的小說有改編的影視作品，教師可以將影視欣賞作為整體感知的一種方法。學(xué)生在欣賞影視作品的同時觀察文本與改編作品之間的差別，可以比較清晰地認(rèn)識到小說想要表達(dá)的主要內(nèi)容以及塑造的人物形象。影視作品的時間推進(jìn)也是小說情節(jié)的發(fā)展過程，學(xué)生在關(guān)注影視作品矛盾沖突的同時也更容易對作品的主題進(jìn)行深入思考。

（三）情境體驗法

課本劇是情境體驗的有效方式，可以讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，使學(xué)生參與劇本的創(chuàng)作。為了更加貼近作者的創(chuàng)作本意，學(xué)生必然要查閱相關(guān)資料，結(jié)合各類評說進(jìn)行情感、內(nèi)容的理解。在文本改編過程中，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，尋求更加契合作者創(chuàng)作本意，更加符合時代背景的表述方式，能讓整體感知達(dá)到一個比較高的層次。感知的對象不僅有文本的內(nèi)容，更有結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、創(chuàng)作背景等多種因素的融合。在有條件的情況下，整體感知還可以通過社會實踐的方式進(jìn)行。例如，在教授《成長》一課時，可以讓學(xué)生嘗試賣報紙；在教授《那一年，面包飄香》一課時，教師不妨在西點教室授課，讓學(xué)生觀察烹飪專業(yè)的學(xué)生制作面包。學(xué)生身臨其境，方可對小說產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識。

五、感知教學(xué)之“效”

語文學(xué)習(xí)是感性的，但是學(xué)好語文需要理性的思維方式。

在魯迅的《祝?！芬晃慕虒W(xué)中，采用整體感知的方法，可幫助學(xué)生迅速抓住文章的關(guān)鍵人物——祥林嫂一生的發(fā)展軌跡，明確祥林嫂死亡的原因是其一生嫁了兩個男人，被周圍的人認(rèn)為“不干凈”，她無法“洗清”自己而恐懼、失望。學(xué)生認(rèn)為祥林嫂的死有自己的原因和周圍人的推波助瀾，而這其中起更大作用的是周圍的人?！傲餮灾滤馈睂?dǎo)致了祥林嫂的悲劇，流言的緣起則是人們的封建迷信思想。分析該文的教學(xué)，學(xué)生對人物悲劇的根源有了認(rèn)識，浮于表面的專業(yè)術(shù)語、寫作手法、環(huán)境描寫的烘托作用等都只需要教師簡單提點，學(xué)生就能理解本文主要內(nèi)容。學(xué)生能在文本中找到自己的感知源，這一過程就是對文本的深入解讀。整體感知不但讓教學(xué)效率得到提高，學(xué)生對封建制度的弊端也有了新的感悟。

六、小結(jié)

整體感知不僅能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能讓語文的人文性特征植根于學(xué)生內(nèi)心。整體的思維方式可帶給學(xué)生更多的體驗和感悟，在學(xué)科融合、全面發(fā)展的趨勢下，對促進(jìn)學(xué)生的成長有著不可小覷的作用。

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（作者單位：海寧技師學(xué)院）