呂 欽

(甘肅省隴南市成縣鐔河學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509)

對(duì)于初中音樂課堂而言，聲勢(shì)律動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)初中生的音樂節(jié)奏感、促進(jìn)初中生的音樂審美綜合素養(yǎng)提升、創(chuàng)造有趣生動(dòng)的音樂課氛圍等。目前在音樂學(xué)科的課改實(shí)踐思路影響作用下，初中音樂課的原有授課實(shí)施模式已經(jīng)表現(xiàn)為明顯的調(diào)整轉(zhuǎn)型。由此能夠判斷得出，音樂課堂中的聲勢(shì)律動(dòng)實(shí)踐模式方法應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)初中生針對(duì)音樂節(jié)奏感進(jìn)行自主的探究感知。

1.聲勢(shì)律動(dòng)的基本含義特征

在音樂課的授課教學(xué)全過程中，聲勢(shì)律動(dòng)主要應(yīng)當(dāng)包含聲勢(shì)與律動(dòng)的關(guān)鍵組成要素。聲勢(shì)的基本含義就是音樂教師指引初中生通過從事特定的肢體動(dòng)作來展示音樂的旋律節(jié)奏，進(jìn)而形成特定的肢體聲響；律動(dòng)的基本含義為教師指引初中生聆聽音樂的優(yōu)美節(jié)奏旋律，并且借助自身的肢體語言來表達(dá)音樂思想主旨，促進(jìn)初中生形成優(yōu)良的樂曲感知意識(shí)與能力[1]。

音樂具有節(jié)奏鮮明的特征，音樂可以被用來承載人類的內(nèi)心思維情感，通過創(chuàng)造特定的音樂欣賞情境來展示音樂思想內(nèi)涵。聲勢(shì)律動(dòng)的重要音樂感知方法能夠促進(jìn)初中生快速融入于初中音樂課堂，有助于初中生形成更加準(zhǔn)確的樂曲節(jié)奏感知能力。初中生在嘗試運(yùn)用肢體動(dòng)作來自主表達(dá)音樂主旨含義的過程中，初中生現(xiàn)有的音樂感知實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)可以獲得充分的鍛煉培養(yǎng)，客觀上體現(xiàn)了聲勢(shì)律動(dòng)的授課方法重要作用價(jià)值[2]。

踐行聲勢(shì)律動(dòng)的音樂授課宗旨目標(biāo)將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的音樂課堂印象，對(duì)于激發(fā)音樂課堂的融入?yún)⑴c熱情具有不可忽視的作用?，F(xiàn)階段初中生普遍表現(xiàn)為心理負(fù)擔(dān)較重的特征。音樂課應(yīng)當(dāng)能夠成為學(xué)生放松身心以及提升人文情感境界的重要場(chǎng)所，全面實(shí)施聲勢(shì)律動(dòng)的思路理念有益于學(xué)生獲得全方位的身心放松，啟發(fā)學(xué)生在音樂中獲得心靈層面的升華，并且運(yùn)用全新的思維方式來應(yīng)對(duì)自身壓力負(fù)擔(dān)。實(shí)施聲勢(shì)律動(dòng)的音樂授課理念有益于降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值取向也具有顯著影響。學(xué)生針對(duì)音樂學(xué)習(xí)過程能否產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣熱愛，關(guān)系到音樂課的預(yù)期授課成效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。音樂教師通過全面推進(jìn)與開展聲勢(shì)律動(dòng)的實(shí)踐工作方法，學(xué)生對(duì)于音樂課將會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛情感，有益于學(xué)生突破既定的音樂學(xué)習(xí)僵化思維。

2.聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用于初中音樂教學(xué)的價(jià)值

2.1 培養(yǎng)初中生良好的音樂節(jié)奏感。音樂節(jié)奏感屬于初中生必不可少的音樂審美素養(yǎng)組成部分，初中生如果沒有具備較好的音樂節(jié)奏感知與表達(dá)能力，那么初中生的綜合審美素養(yǎng)將會(huì)很難獲得較為顯著的提高優(yōu)化[3]。聲勢(shì)律動(dòng)的課堂輔助手段如果能正確融入于音樂課，則有益于初中生達(dá)到更好的音樂感知能力，鼓勵(lì)初中生通過自主的律動(dòng)表達(dá)方式來感知音樂，體會(huì)音樂蘊(yùn)含的美好人文情感。從以上的音樂課堂開展角度來講，聲勢(shì)律動(dòng)的重要措施方法應(yīng)當(dāng)貫穿于樂曲欣賞的整個(gè)課堂過程，啟發(fā)初中生逐步形成優(yōu)良的音樂感知實(shí)踐能力。

由此可見，深入推進(jìn)與開展聲勢(shì)律動(dòng)的全新音樂教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生形成更好的音樂實(shí)踐素養(yǎng)能力，全面促進(jìn)了學(xué)生現(xiàn)有的音樂學(xué)科實(shí)踐能力提升[4]?，F(xiàn)階段的很多初中生對(duì)于音樂學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為忽視態(tài)度，無法做到主動(dòng)與積極融入到音樂課的自主交流與探討環(huán)節(jié)中。學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)如果要得到充分的鍛煉培養(yǎng)則不能夠缺失音樂課的自主探索環(huán)節(jié)。聲勢(shì)律動(dòng)理念旨在倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)置于音樂課的課堂主體地位，教師有必要為學(xué)生保留音樂課上的獨(dú)立探索機(jī)會(huì)。音樂教師針對(duì)目前現(xiàn)有的音樂授課僵化實(shí)施方式必須要盡快加以調(diào)整，音樂教師針對(duì)信息化的音樂課堂輔助工具平臺(tái)應(yīng)當(dāng)做到正確進(jìn)行運(yùn)用，靈活開展音樂課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)。音樂教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注于學(xué)生給出的音樂課堂反饋，充分結(jié)合音樂課的現(xiàn)有反饋建議來整改音樂授課方案，實(shí)現(xiàn)最大化的音樂課實(shí)施效率。

2.2 提升初中生的音樂審美素養(yǎng)。在目前的情況下，很多初中生并沒有全面形成針對(duì)樂曲的良好記憶力與創(chuàng)造能力，進(jìn)而阻礙了初中生達(dá)到更好的音樂綜合實(shí)踐素養(yǎng)。聲勢(shì)律動(dòng)的全過程需要建立在初中生自主完成音樂感知與表達(dá)的前提下，因此全面調(diào)動(dòng)了初中生自身的音樂創(chuàng)造性思維。初中生對(duì)于音樂特定的曲目節(jié)奏在進(jìn)行表達(dá)過程中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更為深刻的樂曲鑒賞學(xué)習(xí)印象，因此在根本上有助于初中生的音樂審美整體實(shí)踐能力得到充分提高。初中生在創(chuàng)新表達(dá)樂曲節(jié)奏的過程中，學(xué)生肢體的靈敏性以及協(xié)調(diào)性也會(huì)顯著提升。

為了達(dá)到聲勢(shì)律動(dòng)的音樂教學(xué)全新實(shí)踐效果，那么現(xiàn)階段的音樂課改關(guān)鍵要素應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)手段。音樂教師對(duì)于灌輸音樂課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容的傳統(tǒng)授課模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生保留音樂課的互動(dòng)參與機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)與感受到音樂課蘊(yùn)含的樂趣[5]。音樂教師應(yīng)當(dāng)著眼于熱情鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)音樂課的人文情感價(jià)值展開自主的思考探索。教師在現(xiàn)階段的音樂課上應(yīng)當(dāng)劃分音樂學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)音樂學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生展開有序的互動(dòng)協(xié)作。師生對(duì)于音樂課的自主探索成果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的分享，有益于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的音樂實(shí)踐探索熱情。聲勢(shì)律動(dòng)方法主要倡導(dǎo)學(xué)生全面融入趣味性的課堂環(huán)境氣氛中，全面增進(jìn)音樂課上的師生交流與聯(lián)系。

2.3 創(chuàng)造有趣生動(dòng)的音樂課堂環(huán)境。初中生只有在充滿樂趣的音樂欣賞氛圍環(huán)境中，初中生對(duì)于音樂課才會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛情感。聲勢(shì)律動(dòng)融入音樂課的重要實(shí)踐方法可以激發(fā)初中生的自主表達(dá)熱情，確保學(xué)生能感知音樂課的生動(dòng)性以及趣味性。在目前的現(xiàn)狀下，音樂課的單一授課實(shí)施模式正在產(chǎn)生全面的轉(zhuǎn)變，因此意味著音樂教師需要為初中生創(chuàng)造更加鮮活與生動(dòng)的全新音樂課環(huán)境[6]。音樂教師通過正確運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)的授課實(shí)踐方法，應(yīng)當(dāng)可以為初中生展現(xiàn)出更加生動(dòng)的音樂課氛圍，確保初中生不會(huì)在音樂課上感到乏味與無趣。

3.初中音樂教學(xué)的開展實(shí)施難題

3.1 初中生對(duì)于音樂課堂缺少融入熱情。初中音樂課的現(xiàn)有課程教學(xué)模式整體上存在單一性，那么就會(huì)比較容易引發(fā)初中生在音樂課上的反感情緒。對(duì)于很多初中生來講，學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)過程的唯一目的就是應(yīng)對(duì)音樂學(xué)科的考試。除了以上的動(dòng)機(jī)目標(biāo)之外，初中生無法感受到音樂課堂本身蘊(yùn)含的深厚價(jià)值意義。初中生在音樂課上缺少必要的課堂融入?yún)⑴c熱情，導(dǎo)致初中生的音樂審美感知能力很難得到充分的培養(yǎng)鍛煉?，F(xiàn)階段的多數(shù)初中生往往會(huì)局限于記錄音樂鑒賞的知識(shí)要點(diǎn)，以及試唱簡(jiǎn)單的音樂歌曲，那么就會(huì)給初中生造成音樂課的無趣乏味心理感受。

音樂課堂只有在啟發(fā)初中生展開豐富聯(lián)想的情況下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生融入音樂課堂的強(qiáng)烈情感動(dòng)機(jī)。否則音樂教師如果沒有運(yùn)用正確手段來啟發(fā)初中生拓展聯(lián)想思維，那么初中生的音樂學(xué)習(xí)思維就會(huì)受到非常明顯的約束與局限。目前現(xiàn)有的音樂授課教學(xué)手段沒有達(dá)到多元化的程度，導(dǎo)致了初中生習(xí)慣于跟隨音樂教師思路來掌握課程基礎(chǔ)要點(diǎn)。初中生一旦缺少了音樂課上的自主聯(lián)想與思考興趣，那么學(xué)生就會(huì)感到音樂課的開展過程非常無聊與乏味，失去了主動(dòng)探索與思考音樂課程基礎(chǔ)知識(shí)的熱情。

3.2 音樂教學(xué)的開展實(shí)施模式單一。具有單一性的音樂課堂模式將會(huì)讓初中生感到比較厭倦，音樂教師以及初中生缺乏緊密的音樂課堂情感溝通交流。在目前的情況下，音樂課的授課開展模式存在明顯的課堂局限缺陷，音樂教師無法將動(dòng)態(tài)化的趣味課堂情境展現(xiàn)給初中生。學(xué)生在欣賞樂曲的課堂環(huán)節(jié)中，很多初中生都感到樂曲節(jié)奏的理解難度較大，進(jìn)而失去主動(dòng)探求音樂課知識(shí)的熱情。音樂教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的音樂授課輔助方法沒有充分融入于音樂欣賞過程，學(xué)生針對(duì)抽象性的樂曲欣賞內(nèi)容無法進(jìn)行透徹的感受理解。

初中音樂學(xué)科的課時(shí)安排較為緊張，導(dǎo)致了音樂教師無法為初中生保留必要的課堂自主思考與探索機(jī)會(huì)。通常來講，音樂教師對(duì)于音樂課的有限課堂時(shí)間往往會(huì)用來講解課程大綱范圍內(nèi)的基礎(chǔ)理論要點(diǎn)，并且要求初中生完成課程大綱中的樂曲賞析以及試唱過程。音樂教師對(duì)于初中生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情沒有給予必要的維護(hù)，導(dǎo)致了初中生感到音樂課的授課方法思路非常單一。初中生由于長(zhǎng)期無法得到必要的音樂課堂思維啟發(fā)鍛煉，那么就會(huì)壓抑初中生的音樂實(shí)踐創(chuàng)新思維，導(dǎo)致初中生現(xiàn)有的音樂學(xué)習(xí)思維模式存在明顯的局限性缺陷。

3.3 初中生的音樂審美能力缺失。初中生在音樂課上習(xí)慣于進(jìn)行被動(dòng)的應(yīng)對(duì)，按照音樂教師給出的既定思路模式來完成樂曲鑒賞的課堂任務(wù)[7]。在此過程中，初中生自身的音樂審美素養(yǎng)以及樂曲旋律自主感知能力都會(huì)存在較為明顯的缺陷。音樂教師忽視針對(duì)初中生的音樂自主感知思維進(jìn)行培養(yǎng)啟發(fā)，導(dǎo)致初中生無法準(zhǔn)確體會(huì)樂曲的情感意境。由此可見，初中生缺乏綜合性的音樂感知審美能力將會(huì)阻礙學(xué)生的音樂實(shí)踐素養(yǎng)獲得優(yōu)化提高，違背了音樂課堂的課改實(shí)踐目標(biāo)。

由此可以確定，音樂課的現(xiàn)有課堂開展方法以及開展思路需要盡快獲得相應(yīng)轉(zhuǎn)變。音樂教師對(duì)于初中生需要更多運(yùn)用啟發(fā)性的方式，進(jìn)而替代直接將固定知識(shí)內(nèi)容傳授給初中生的傳統(tǒng)實(shí)踐做法。教師對(duì)于初中生的內(nèi)心情感動(dòng)態(tài)應(yīng)當(dāng)給予重視，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自由表達(dá)探討的方式來抒發(fā)自身的情感，創(chuàng)造融洽與友善的音樂課師生溝通環(huán)境[8]。

4.聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用于初中音樂教學(xué)的具體完善思路

初中音樂教學(xué)的基本實(shí)施開展思路應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在全面鍛煉初中生的良好音樂審美感知能力，通過引導(dǎo)初中生感受音樂鑒賞的優(yōu)美氛圍來激發(fā)學(xué)生熱情。然而目前從總體角度來講，音樂課的傳統(tǒng)單一授課流程與授課方法沒有獲得全面的轉(zhuǎn)型。初中生由于缺少綜合性的音樂審美實(shí)踐素養(yǎng)，那么音樂課的授課目標(biāo)就無法得到最大程度體現(xiàn)。為了在根本上促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變與調(diào)整，那么初中音樂教師目前需要著眼于聲勢(shì)律動(dòng)的如下實(shí)踐運(yùn)用對(duì)策：

4.1 全面培養(yǎng)初中生的音樂感知實(shí)踐思維。音樂課堂不能缺少聲勢(shì)律動(dòng)作為必要的課堂輔助方法，音樂教師對(duì)于初中生需要給予正確的音樂課堂啟發(fā)。在目前的情況下，初中生現(xiàn)有的音樂審美意識(shí)亟待實(shí)現(xiàn)有效的提高。因此，音樂教師對(duì)于初中生現(xiàn)有的音樂審美素養(yǎng)以及自主探索意識(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于全面加以培養(yǎng)[9]。音樂教師結(jié)合聲勢(shì)律動(dòng)的課堂開展措施方法，應(yīng)當(dāng)可以讓初中生明顯感受到音樂課的全新氣氛環(huán)境，有益于初中生自身的音樂實(shí)踐思維得到更多的鍛煉。初中生對(duì)于樂曲的優(yōu)美節(jié)奏旋律通過進(jìn)行自主的感知，學(xué)生現(xiàn)有的音樂審美實(shí)踐思維將會(huì)得到不斷豐富，運(yùn)用漸進(jìn)性的音樂授課實(shí)踐教學(xué)思路來促進(jìn)初中生的感知思維能力提高。

教師在要求初中生自主嘗試演唱音樂歌曲的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)于初中生的音樂課主體地位需要給予更多的關(guān)注。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，很多初中生不敢全面參與到樂曲試唱的課堂環(huán)節(jié)，根源主要體現(xiàn)在初中生懼怕遭到同學(xué)與教師的嘲諷，或者對(duì)于樂曲主旨內(nèi)容無法形成準(zhǔn)確的把握理解等。因此，音樂教師需要運(yùn)用更多鼓勵(lì)性的語言方式來開展師生溝通，確保初中生感到音樂教師的真誠鼓勵(lì)支持。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)初中生運(yùn)用肢體動(dòng)作的表達(dá)形式來展現(xiàn)樂曲內(nèi)容，增強(qiáng)初中生感知樂曲節(jié)拍的能力。

例如對(duì)于民族管弦樂合奏《豐收鑼鼓》在進(jìn)行鑒賞教學(xué)中，音樂教師首先需要為初中生播放優(yōu)美的音樂賞析樂曲。在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)要求初中生結(jié)合肢體語言動(dòng)作來嘗試表述音樂鑒賞曲目的人文情感含義，啟發(fā)初中生針對(duì)鑒賞樂曲的主旨內(nèi)涵展開獨(dú)立探索。初中生在跟隨樂曲節(jié)拍來嘗試完成肢體動(dòng)作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對(duì)民族樂曲特有的樂器合奏特征以及樂曲旋律特征應(yīng)當(dāng)能夠形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有益于初中生獲得更加準(zhǔn)確深入的音樂課堂自主學(xué)習(xí)印象。教師可以啟發(fā)同學(xué)們運(yùn)用拍手、跺腳以及面部微笑等方式來展示樂曲內(nèi)容，提升初中生的音樂自主賞析能力。

4.2 創(chuàng)建多元化的音樂教學(xué)課堂模式。目前現(xiàn)有的音樂鑒賞授課模式仍然較為乏味單調(diào)，無法達(dá)到全面促進(jìn)初中生的音樂審美能力素養(yǎng)優(yōu)化提高目標(biāo)。為了促進(jìn)實(shí)現(xiàn)有效的音樂課堂轉(zhuǎn)型，那么現(xiàn)階段的關(guān)鍵實(shí)踐措施應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在創(chuàng)建多樣化的音樂鑒賞課模式。具體而言，音樂教師對(duì)于樂曲鑒賞的整個(gè)實(shí)施過程都要確保初中生進(jìn)行完整的融入?yún)⑴c，為初中生搭建音樂鑒賞過程的參與互動(dòng)平臺(tái)。音樂教師有必要鼓勵(lì)初中生結(jié)合肢體語言動(dòng)作以及表情變化等方式來展示樂曲人文情感，從而讓初中生感到音樂課非常有趣與生動(dòng)。初中生在嘗試演唱樂曲的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)給予初中生充分的課堂鍛煉機(jī)會(huì)，避免局限初中生的音樂創(chuàng)新思維。

音樂課堂應(yīng)當(dāng)包含樂曲賞析、音樂歌曲試唱以及音樂創(chuàng)作背景的分析學(xué)習(xí)等過程，音樂教師需要將生動(dòng)與真實(shí)的音樂課情境融入于以上課堂環(huán)節(jié)，全面促進(jìn)初中生現(xiàn)有的音樂感知實(shí)踐能力提高。音樂教師針對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給予更多的重視，避免運(yùn)用僵化的課堂講解方法來替代聲勢(shì)律動(dòng)的環(huán)節(jié)過程。音樂教師目前有必要為初中生保留更多的自主探索嘗試機(jī)會(huì)，啟發(fā)初中生針對(duì)音樂旋律節(jié)拍進(jìn)行自主的表達(dá)。

例如對(duì)于管弦樂合奏《北京喜訊到邊寨》在進(jìn)行講解之前，音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合融媒體的網(wǎng)絡(luò)信息化方式來演示音樂鑒賞曲目的誕生背景。初中生對(duì)于生動(dòng)鮮活的音樂情境視頻短片在進(jìn)行完整觀看的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)可以激發(fā)初中生欣賞優(yōu)美音樂的濃厚興趣熱情。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)初中生結(jié)合運(yùn)用肢體律動(dòng)的方式來感受音樂旋律節(jié)拍，增強(qiáng)初中生的音樂節(jié)奏律動(dòng)意識(shí)。在課余時(shí)間里，音樂教師應(yīng)當(dāng)為各個(gè)音樂學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生預(yù)留課后思考復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，鍛煉初中生自主搜集與查找音樂課程學(xué)習(xí)資料的實(shí)踐能力。音樂教師對(duì)于各個(gè)音樂學(xué)習(xí)組的探索實(shí)踐成果應(yīng)當(dāng)在音樂課堂上展開全面的分享，增進(jìn)音樂教師以及班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。教師對(duì)于各組學(xué)生自主編排與扮演的音樂短劇等作品成果應(yīng)當(dāng)予以熱情肯定，鼓勵(lì)初中生發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思考精神。

4.3 啟發(fā)初中生獨(dú)立完成音樂鑒賞過程。初中生針對(duì)音樂賞析曲目具有獨(dú)特的情感體會(huì)理解，初中生應(yīng)當(dāng)可以在音樂鑒賞的全面開展中獲得真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，進(jìn)而有益于學(xué)生達(dá)到更深層次的音樂鑒賞學(xué)習(xí)印象。因此，教師需要為初中生完整展示樂曲賞析的特殊創(chuàng)作背景，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)來創(chuàng)造動(dòng)態(tài)化的音樂課堂情境。教師應(yīng)當(dāng)要求初中生針對(duì)音樂旋律特征進(jìn)行自主的表達(dá)理解，正確運(yùn)用肢體律動(dòng)的方式來創(chuàng)造音樂鑒賞氛圍。初中生經(jīng)過反復(fù)性的音樂賞析鍛煉與探索，初中生就會(huì)形成更加完整的音樂鑒賞課堂學(xué)習(xí)心理印象。教師應(yīng)當(dāng)避免直接將樂曲賞析的相關(guān)問題答案呈現(xiàn)給初中生，而是要求初中生對(duì)此展開自由的思考探究，并且配合肢體律動(dòng)的方式來加深音樂課堂的學(xué)習(xí)印象。

音樂教師以及初中生針對(duì)音樂創(chuàng)作的特定背景應(yīng)當(dāng)展開共同的思考探索，鼓勵(lì)初中生借助網(wǎng)絡(luò)媒介手段來收集音樂賞析的學(xué)習(xí)素材資料。教師在音樂課上需要做到與初中生共同分享樂曲鑒賞的體會(huì)，啟發(fā)初中生獨(dú)立表達(dá)自身的音樂鑒賞學(xué)習(xí)感受。教師對(duì)于生動(dòng)愉悅的音樂課環(huán)境氣氛應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行完整的創(chuàng)建，防止初中生在音樂課上感到枯燥，促進(jìn)初中生全身心融入于聲勢(shì)律動(dòng)的課堂情境氛圍。

例如對(duì)于音樂欣賞歌曲《西風(fēng)的話》、《在希望的田野上》在進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，音樂教師可以要求初中生運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作以及面部表情來嘗試表達(dá)樂曲內(nèi)容，并且嘗試展開師生之間的音樂課堂互動(dòng)交流。初中生對(duì)于音樂歌曲在進(jìn)行深入的鑒賞研究基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分感受到音樂課的濃厚趣味性氣氛。音樂教師可以要求班級(jí)中的各個(gè)音樂學(xué)習(xí)小組共同探索樂曲主旨內(nèi)容，全面增進(jìn)班級(jí)師生之間的情感聯(lián)系互動(dòng)。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，初中音樂的課堂教學(xué)全過程必須要依賴于聲勢(shì)律動(dòng)過程，旨在激發(fā)初中生參與音樂課堂的濃厚熱情，逐步鍛煉初中生形成更好的音樂審美情境體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诂F(xiàn)階段的音樂課堂中，很多初中生仍然存在厭倦音樂課的不良心理態(tài)度，根源主要體現(xiàn)在音樂課存在單一的授課實(shí)施模式，以及初中生缺少優(yōu)良的音樂節(jié)奏感知能力。具體針對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)的重要音樂課堂方法在進(jìn)行合理運(yùn)用前提下，音樂教師有必要培養(yǎng)初中生的音樂感知實(shí)踐思維，創(chuàng)建多元化的音樂教學(xué)課堂模式，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)初中生獨(dú)立完成音樂鑒賞過程。