張 莉

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 六盤水 553000)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，教材編排的習(xí)作板塊，為教師們提供了很好的教學(xué)資源。教材習(xí)作板塊注重系統(tǒng)性和趣味性，遵循語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，老師對于習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，有明晰的習(xí)作要素，多維度滲透讀寫結(jié)合的意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樂于說真話、表真情。在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中融入生活化元素具有重要意義，而用好這一板塊，需要老師在深入研讀教材編排的基礎(chǔ)上，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

1.當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

1.1 習(xí)作缺乏真實(shí)素材。很多教師在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生看到布置下去的習(xí)作題目會面露難色、難以下筆，更重要的是很多學(xué)生沒有習(xí)作的素材，只能根據(jù)習(xí)作題目隨意捏造。例如，布置一篇名為《我最難忘的旅游經(jīng)歷》的習(xí)作時，很多學(xué)生沒有旅游經(jīng)歷或者對有過的旅游經(jīng)歷印象不深，就只能通過看過的電視節(jié)目或者其他習(xí)作中的素材進(jìn)行習(xí)作，這必定導(dǎo)致內(nèi)容脫離實(shí)際。習(xí)作的內(nèi)容應(yīng)該從生活中積累，否則就是無源之水，寫出的東西也會顯得乏味。

1.2 教師只注重課本中的要求。很多教師在習(xí)作教學(xué)中也只是布置任務(wù)、講解例文和檢查作業(yè)，沒有認(rèn)識到應(yīng)該運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的習(xí)作水平，很多老師習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，沒有做到與時俱進(jìn)。在語文課上沒有貼合小學(xué)生的心理習(xí)慣教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對于習(xí)作有著嚴(yán)重的抗拒心理，寫出的東西質(zhì)量也不高。

2.在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中融入生活化元素的意義

2.1 對接生活體驗(yàn)，呵護(hù)真話意識。生活中的喜怒哀樂，是學(xué)生習(xí)作最好的素材。離開了生活，習(xí)作也就失去了源泉。統(tǒng)編教材的習(xí)作板塊緊貼學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際，通過圖片、導(dǎo)語再現(xiàn)生活中的情境，融入具有時代特點(diǎn)的元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)興趣。無論是寫事、寫人、寫景、狀物，還是應(yīng)用類的習(xí)作，教材在編排時都注重對接學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時再現(xiàn)生活，敢于表達(dá)最為真實(shí)的情感。學(xué)生一旦愿意說真話，習(xí)作便不再是一件難事。習(xí)作教學(xué)充分考慮了學(xué)生的思維特點(diǎn)，融入了不少當(dāng)下生活中學(xué)生常見的話題，映照了學(xué)生的生活。教材中各種類型的習(xí)作，都指向?qū)W生的生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物，完成相應(yīng)的訓(xùn)練。例如，在習(xí)作練習(xí)《小小“動物園”》要求學(xué)生觀察家庭成員，分析他們的長相、性格等，尋找與之匹配的小動物，以動物來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。習(xí)作內(nèi)容指向?qū)W生熟悉的人物，并搭設(shè)了習(xí)作的支架，增加了趣味性，引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表真情。習(xí)作板塊的生活性還體現(xiàn)在具體的要求上，往往引導(dǎo)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來展開習(xí)作。例如，習(xí)作練習(xí)《___讓生活更美好》也直接對接學(xué)生生活，明確提出“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完成這次習(xí)作”的要求。這樣的編排旨在呵護(hù)學(xué)生的真話意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

2.2 突破小學(xué)習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味，僅僅是單一的概念總結(jié)以及知識整理，對于學(xué)生來說習(xí)作的學(xué)習(xí)過于復(fù)雜，偏重于理論化的教條這樣的填鴨式教學(xué)無法滿足素質(zhì)教育背景下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不符合新課標(biāo)理念的要求。而在生活化理念下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)擁有了更高的自由度與可調(diào)控性。豐富小學(xué)習(xí)作教學(xué)的教育載體，生活化學(xué)習(xí)提供了有效補(bǔ)充與拓展延伸。由于課堂上的傳統(tǒng)教育方式是老師講述知識，而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)模式較為單一，沒有生動的例子可以進(jìn)行說明，而習(xí)作教學(xué)本身來源于生活，舉一個例子，在本地區(qū)一所小學(xué)習(xí)作教學(xué)中首先引入了教學(xué)融入生活元素的概念，老師會在課堂上要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的知識在生活中仔細(xì)觀察，然后在下一次課堂中使學(xué)生進(jìn)行生活中的案例分析，從而復(fù)習(xí)上次課堂中的知識內(nèi)容，而且通過生活化的案例進(jìn)行知識的結(jié)合，使學(xué)生對于習(xí)作的知識存在深刻的印象。

2.3 為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供力量。習(xí)作教學(xué)主要考驗(yàn)學(xué)生的交流技巧，在生活之中運(yùn)用越來越多，學(xué)生對于生活中基本的交流應(yīng)該有基本認(rèn)識，同時對于遇到的問題也應(yīng)該有一定認(rèn)識，語文習(xí)作的發(fā)展也隨時代變化，其發(fā)展前景更加樂觀，更多的學(xué)生也希望可以繼續(xù)對其進(jìn)行深造，但是教育大環(huán)境的不足導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力不足，不夠靈活多變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面具體。習(xí)作教學(xué)既然來源于生活，自然與生活中的事物息息相關(guān)，為推動其在生活中的應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有更多的機(jī)會參與與其有關(guān)的活動，通過來自生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的案件來提高分析能力，從而使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，擁有全面思考，多方位發(fā)展的能力，使學(xué)生在未來的發(fā)展中有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.4 營造生活情境，激發(fā)讀者意識。習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！白晕冶磉_(dá)”是要求學(xué)生說真話，抒真情，展示自我；“與人交流”是要求學(xué)生有讀者意識，能夠?qū)崿F(xiàn)公眾言說。習(xí)作板塊十分重視設(shè)置真實(shí)的生活情境，把習(xí)作放在具體的情境中，讓學(xué)生明確習(xí)作目的，預(yù)設(shè)讀者對象，并調(diào)動自己的情感與思維積極完成相應(yīng)主題的習(xí)作。在交際情境中，學(xué)生習(xí)作有對象感，讀者意識就會被激發(fā)，從而愿意把心中所思所想盡可能完美地呈現(xiàn)出來，達(dá)到自我表達(dá)和與人交流的目的。例如，習(xí)作中《學(xué)寫倡議書》等，本身就具有很強(qiáng)的交際屬性——書信是對特定對象的言說，倡議書是面向公眾的表達(dá)，都屬于交際性文體。教材編排習(xí)作板塊的導(dǎo)語時也很注意創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生明確讀者對象，將習(xí)作帶入真實(shí)的交際現(xiàn)場。這樣的要求，體現(xiàn)了習(xí)作板塊對習(xí)作交際功能的重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

3.小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中融入生活元素的具體方法

3.1 在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)。在語文課上設(shè)置合理的情境模擬，可以幫助學(xué)生回憶平時注意不到的習(xí)作素材，也有助于學(xué)生習(xí)作思維的提高。一般設(shè)置在生活中的情境進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生積極扮演各種角色，并在模擬之后分享自己的心得體會。例如，在《我是家中小助手》為題的習(xí)作中，就可以組織學(xué)生扮演家中的情境，讓學(xué)生提前和自己父母溝通，在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生幫助家長的情節(jié)，并在角色扮演之后組織回憶自己在家中做出的貢獻(xiàn)，集體分析討論。這樣一來既可以促進(jìn)學(xué)生和家長的交流，又可以加深學(xué)生對于習(xí)作思維的認(rèn)識，達(dá)到雙贏。

3.2 加強(qiáng)課堂中的游戲環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢晕龑W(xué)生的注意力，并可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，在高年級的習(xí)作教學(xué)中也要注意勞逸結(jié)合，運(yùn)用游戲的方式消除學(xué)生對于習(xí)作的應(yīng)付心理，促進(jìn)他們找到習(xí)作的樂趣。通過提前的課程設(shè)計(jì)，可以讓課堂上的游戲環(huán)節(jié)變成學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生積極地參與到習(xí)作當(dāng)中。例如，可以在課堂上投票選出最喜歡的課間小游戲，然后讓學(xué)生分小組做游戲，在結(jié)束后布置一篇《課堂上的游戲》的習(xí)作，讓學(xué)生記錄自己剛才的游戲流程，由于剛才學(xué)生的注意力集中，素材豐富，習(xí)作的速度和效率也會很高，讓學(xué)生意識到習(xí)作是自己身邊真實(shí)發(fā)生的事情，使習(xí)作真實(shí)而又情感豐富。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生開展課外觀察活動。習(xí)作作為以生活自然為主的教學(xué)，主要來源于生活之中，適當(dāng)?shù)拈_展一定的課外活動有助于幫助學(xué)生真正的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，從而全面學(xué)習(xí)習(xí)作知識，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地解釋生活中各種不同類型的問題，照習(xí)作內(nèi)容和能力訓(xùn)練要求有序安排。以習(xí)作教學(xué)中“寫人”為例，寫人離不開寫事，通過寫事才能突出人物的個性、品質(zhì)和情感。教師光研讀教材各板塊內(nèi)容，教會學(xué)生習(xí)作方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)閷W(xué)生寫這樣的習(xí)作，最大的問題是沒有鮮活的習(xí)作素材，寫事時的舉例都是陳舊的。寫母愛還是生病送醫(yī)院，下雨送雨傘之類。這時候，老師就要研讀學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，我在教學(xué)這篇習(xí)作前半個月，就給家長下任務(wù)，利用空閑時間和孩子一起翻看家庭照片，并聊聊照片背后的故事。這許許多多故事就串出了一大串母愛，再從故事中精選最打動人心的寫出來，習(xí)作就鮮活了。這是把生活和習(xí)作結(jié)合起來。教師做個有心人，多動腦筋想辦法，學(xué)生才能融會貫通學(xué)語文。每次習(xí)作都有明晰的語文要素以確定單元習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)，并與單元課文緊密結(jié)合，呈現(xiàn)由讀到寫得順序。各年級教材的習(xí)作板塊注重關(guān)聯(lián)，習(xí)作要求從低到高排列，形成了比較分明的習(xí)作訓(xùn)練體系，旨在通過持續(xù)的、進(jìn)階式地練習(xí)，螺旋提升學(xué)生的習(xí)作能力。通過學(xué)生課后實(shí)踐觀察活動的方式使學(xué)生對生活現(xiàn)象有更多觀察，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這使學(xué)生的行為規(guī)范得到培養(yǎng)，從而進(jìn)行全面發(fā)展。例如，習(xí)作《我的“自畫像”》則要求學(xué)生從多個方面介紹自己(人物)的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要通過事情寫一個人，還要融入自己真摯的感情。顯然，同樣是寫人，隨著年級的升高，習(xí)作訓(xùn)練的要求也是逐漸提升的。因此學(xué)生要學(xué)會在生活中多觀察生活化元素。

3.4 設(shè)置交流環(huán)節(jié)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。教材習(xí)作板塊的內(nèi)容主題貼近學(xué)生的生活，為有效的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)理解并尊重習(xí)作板塊的內(nèi)容選擇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，用心體驗(yàn)生活，對生活葆有敏感力，善于以作者的眼光去審視生活，記錄發(fā)生在身邊的故事，積累豐富的生活素材。教師可圍繞習(xí)作主題，設(shè)置正式習(xí)作前的交流環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生潛藏的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到樂于表達(dá)的內(nèi)容，寫出最為真實(shí)的想法。例如，在習(xí)作《有你，真好》，為了打開學(xué)生的習(xí)作思路，筆者在學(xué)生習(xí)作前設(shè)置了一個交流環(huán)節(jié)，課上以問題導(dǎo)入：生活中有沒有最打動你的人呢？隨后，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會等三個維度交流生活中的人物。學(xué)生在交流之后，思路慢慢打開了，選材也變得豐富起來。最后把討論聚焦，請學(xué)生回憶生活中深受感動的場景，醞釀好情感選出最想寫的那個“你”。這樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動，習(xí)作的素材也便充實(shí)了起來。學(xué)生的生活是豐富多彩的，我們要立足習(xí)作板塊的生活性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分交流分享生活經(jīng)驗(yàn)，敢于表達(dá)自己的真實(shí)情緒。學(xué)生有了源源不斷的習(xí)作材料，習(xí)作時便更有可能思如泉涌、妙筆生花。

3.5 設(shè)計(jì)交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機(jī)。如果學(xué)生把習(xí)習(xí)作當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，沒有明確表達(dá)的目的，只是草草應(yīng)付，學(xué)生的習(xí)作能力便不容易得到持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)編教材習(xí)作板塊在編排時注重交際性，營造了真實(shí)的交際情境。教學(xué)時，教師應(yīng)利用好習(xí)作板塊的交際性特點(diǎn)，依托教材情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的習(xí)作狀態(tài)。并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的習(xí)作能展示在讀者面前，讓學(xué)生在表達(dá)中獲得自信和成就感。這樣，學(xué)生的習(xí)作具有情境性和開放性，改變了學(xué)生“習(xí)作只是作業(yè)”的心態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)積極性。例如，習(xí)作《學(xué)寫倡議書》，筆者結(jié)合正在開展的垃圾分類活動，以環(huán)衛(wèi)工人的苦惱導(dǎo)入，通過圖片、視頻展示垃圾房的場景，激起學(xué)生的情感共鳴。隨后，筆者布置交際任務(wù)，請學(xué)生給學(xué)校老師、同學(xué)和小區(qū)居民寫一份倡議書，告知他們垃圾分類的知識，呼吁大家從自身做起，養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣。帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生習(xí)作熱情高漲，紛紛出謀劃策，解決環(huán)衛(wèi)工人的煩惱。學(xué)生完成倡議書后，筆者選擇部分佳作在微信公眾號上公開展示，請家長在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)，并將部分作品打印出來，請學(xué)生張貼在校園和小區(qū)的醒目位置。有了真實(shí)的情境，有了任務(wù)驅(qū)動，有了展示的平臺，學(xué)生不再是為了完成作業(yè)而習(xí)作，而是為了解決實(shí)際問題、向讀者傳遞信息而習(xí)作，這樣的習(xí)作，也就不枯燥了。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，所以教學(xué)工作者要結(jié)合生活實(shí)際，借用生活用品，拓展教學(xué)資源。例如，在對習(xí)作教學(xué)中學(xué)生對“年、月、日”月亮與地球的運(yùn)轉(zhuǎn)方式在寫作中存在許多偏差，對太陽繞行一周為1年，月亮繞地球一周為1個月，地球自轉(zhuǎn)為1日的知識有更深入地了解，之后教學(xué)工作者可以將日常生活中常見的掛歷或者臺歷作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識日期。

結(jié)束語

習(xí)作教師作為小學(xué)生的交流成長引導(dǎo)者，應(yīng)貫徹新課標(biāo)的嶄新教學(xué)理念，利用生活元素引入小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識技法的自主研究學(xué)習(xí)，從而充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，通過引入式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式，讓學(xué)生在習(xí)作課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，還能提高自我的習(xí)作能力。