王佩佩

(江蘇省泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

引言

在經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的年代，全球經(jīng)濟(jì)的崛起，一定會(huì)帶動(dòng)外語的發(fā)展，我國(guó)作為國(guó)際強(qiáng)國(guó)，在教育方面一直都擁有自己的一套。但是對(duì)于學(xué)習(xí)外語而言無疑是不適合的，因此為了進(jìn)一步的推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，老師們必須要不斷的研究新型且有趣的教學(xué)方式，才能讓我國(guó)教育不至于落后其他國(guó)家。而且這種新型有趣的教學(xué)方式，已經(jīng)成為了我國(guó)教育界中新的方向之一。在傳統(tǒng)的教育行業(yè)中，因?yàn)槿狈?dòng)性和趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本沉浸不進(jìn)去，就更別說自主去學(xué)習(xí)了。因此，缺乏優(yōu)質(zhì)課堂成為了我國(guó)最大的教育問題之一，如何讓學(xué)生沉浸在教堂當(dāng)中，又如何讓學(xué)生能夠有效率的把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，成為了所有老師的一大心病。而英文繪本的出現(xiàn)，給了所有老師新的啟發(fā)。他的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)教育行業(yè)，并使其脫離傳統(tǒng)課堂上那死板的教學(xué)，讓學(xué)生從那種枯燥，無聊且機(jī)械的課堂中走出來。英文繪本走進(jìn)我國(guó)的課堂，是我國(guó)的一大福音。他不單單能夠輔助老師進(jìn)行英文教學(xué)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沉浸在英文繪本的故事中，自我思考故事的內(nèi)容，從而引發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。繪本上鮮活的人物，再加上靈動(dòng)的對(duì)話，可以盡情的讓學(xué)生們很直觀的感受到英文的魅力，也能夠讓他們直接理解到老師想教與他們的知識(shí)到底是什么。因此，小學(xué)英文繪本在教學(xué)中的作用十分巨大。

1.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語教學(xué)使用繪本閱讀能給學(xué)生更多豐富的課堂內(nèi)容，利用故事多元形式，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到更加新穎，更感興趣，同時(shí)這種繪本豐富新的內(nèi)容，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生增加閱讀理解能力，提高英語成績(jī)。教師在課堂中利用繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解文章角色，體驗(yàn)到作者的情感，理清思路，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀理解能力。小學(xué)的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。在日常的繪本素材中積累詞匯量，積累自己寫作素材，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)原則

2.1 趣味性。對(duì)于傳統(tǒng)的課本以及其他英語資料來說，繪本閱讀必須要使用更加生動(dòng)有趣的形式以及內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生喜歡英語繪本閱讀。教師在選擇繪本資源時(shí)，需要堅(jiān)持趣味性原則，選擇符合小學(xué)生需求迎合學(xué)生愛好的一些內(nèi)容，同時(shí)教師也可以創(chuàng)新，會(huì)被展現(xiàn)方式，可以運(yùn)用繪本游戲角色扮演等不同的方式參與到繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，是學(xué)生沉浸在閱讀氛圍之中，更加注重作者表達(dá)的含義。

2.2 互動(dòng)性。英語繪本閱讀教學(xué)的探索方式有多種，包括師生活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等不同的形式，教師使用更多互動(dòng)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到繪本課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本內(nèi)容，緊跟課堂節(jié)奏。教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在班級(jí)中互相幫助，互相討論閱讀內(nèi)容，分享故事，同時(shí)教師在旁邊做引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考繪本故事。并且在小組之中選舉組長(zhǎng)，上臺(tái)發(fā)表意見，使用這種互動(dòng)的方式能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)之中了解他人閱讀文章的方法，彌補(bǔ)自身弱點(diǎn)、吸收他人經(jīng)驗(yàn)。

2.3 人文性。小學(xué)英語學(xué)科屬于語言類，在教學(xué)過程中需要發(fā)揮英語繪本中人文意義，讓學(xué)生們思考主題內(nèi)容，挖掘繪本故事中的人文信息，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與思想品德，讓學(xué)生們?cè)诶L本閱讀之中也能感受到積極向上的情感態(tài)度。

3.將繪本應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的重要價(jià)值

3.1 有效詮釋故事表達(dá)，提高閱讀效果。繪本一詞原本來源于日語，通過一些簡(jiǎn)單的圖片，來完整的體現(xiàn)一個(gè)故事的內(nèi)容。英語繪本因?yàn)榫哂袌D形并茂的特點(diǎn)，所以能夠有效的應(yīng)用在教育工作中。在英語繪本中，圖片有非常重要的意義。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，他們自身的英語儲(chǔ)備知識(shí)往往比較差，閱讀的效果就不是特別理想。如果通過鮮艷的圖畫，能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠更好的詮釋了故事的表達(dá)，也提高了學(xué)生的閱讀效果。所以將繪本融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

3.2 幫助學(xué)生快速進(jìn)入英語閱讀情景中。對(duì)于當(dāng)下的英語課堂來說，往往學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限。如果此時(shí)教師在花費(fèi)大量的時(shí)間來鋪墊，就會(huì)浪費(fèi)很多的閱讀時(shí)間。處于小學(xué)時(shí)期，學(xué)生無論是在生理還是心理上都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，尤其是對(duì)新鮮的事物。通過英語繪本，幫助學(xué)生開展相關(guān)的閱讀，能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入英語閱讀的情境中，從而不斷提高閱讀的效率。而在繪本中，也有相關(guān)的語言說明，教師再對(duì)閱讀進(jìn)行講解時(shí)，也可以抓住繪本中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生不斷對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行回顧。

3.3 能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀后續(xù)的探究。對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，他們都是從一年級(jí)開始正式接觸英語學(xué)科，并沒有良好的英語基礎(chǔ)和英語認(rèn)知能力。因?yàn)樗麄冋w的年齡較小，所以在閱讀的時(shí)候也容易出現(xiàn)精力不集中的情況。所以英語教師在開展閱讀課時(shí)，必須要不斷激發(fā)學(xué)生開展英語閱讀的熱情和主動(dòng)性。舉一個(gè)例子，教師在講解課文閱讀時(shí)，就可以利用繪本中所在的文具和相關(guān)卡片，開展一些有趣的英語小活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間就閱讀的情節(jié)展開討論，最大限度的提高學(xué)生的閱讀效果。

4.如何將繪本融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中

英文繪本在教學(xué)的應(yīng)用十分的廣泛，畢竟它相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育方式而言，無疑是一個(gè)十分陌生的存在。我國(guó)古時(shí)候教書育人，一般都是要求學(xué)生死記硬背，純靠學(xué)生自己開竅，當(dāng)古人在深夜刺股懸梁時(shí)熟讀四書五經(jīng)亦或者在近代中學(xué)校教導(dǎo)學(xué)生英文的方式時(shí)，都是靠死記硬背才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)?？墒撬烙浻脖秤幸粋€(gè)很嚴(yán)重的缺點(diǎn)，那就是如果學(xué)生的天賦本身不夠高，再加上其老師根本就不能把學(xué)生掰回正途時(shí)，那么那個(gè)學(xué)生無論學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，他都依舊不能融入進(jìn)英文的學(xué)習(xí)中，甚至還有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等問題。而且英文本就不是我國(guó)主要的交流語言，所以其本身就缺乏一種能讓學(xué)生進(jìn)行使用的環(huán)境，很多學(xué)生哪怕學(xué)習(xí)了幾年的英文或許都用不了兩三次。而缺乏使用環(huán)境，就會(huì)導(dǎo)致他們根本就不能把語言的魅力完全提現(xiàn)出來，甚至還會(huì)認(rèn)為英文不過是個(gè)雞肋的東西，可有可無。可是作為泱泱大國(guó)的我國(guó)，本就秉持著一種兼容萬千文化的心，所以英文并非無用，只是因?yàn)槿狈ζ浒l(fā)展的氛圍。對(duì)此，教師需要采取正確的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

4.1 根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的英語繪本。英語繪本的選擇是非常重要的，直接影響到了學(xué)生最后的閱讀效果。繪本來源日本，是一種文字與圖畫相合并傳達(dá)信息的一種手段，再加上兩者能夠很直觀的給觀看人一種沖擊感，所以很多時(shí)候，都被日本人用來作為表達(dá)情感的讀物。繪本本身分為文字和圖畫，在每幅圖畫上配上感人的文字，從而給讀者一種身臨其境般的感受。在繪本當(dāng)中，文字賦予了圖畫中人物的靈魂，而圖畫則賦予了文字生動(dòng)性。他們兩者在繪本中相輔相成，不斷地交織在一起，讓讀者在一幕幕圖畫中，不經(jīng)意地沉淪進(jìn)去。畢竟圖畫中各人物的生動(dòng)性一般都來源于生活，而生活則是最容易讓人沉浸的東西。生活充滿多樣性，繪本也充滿多樣性，因此就會(huì)造就出許多繪本人物的靈魂，而這些人物的靈韻正是打動(dòng)人最好的手段。所以作為一名老師，老師自己應(yīng)該從生活中的每一幀每一秒中發(fā)現(xiàn)出最能夠讓學(xué)生接受的教育方式，然后再把這種方式實(shí)現(xiàn)出來。而繪本很明顯，是教育界的一大成功之作。學(xué)生千千萬，老師只有其中的千分之一左右。所以有些老師做不到兼顧所有學(xué)生也是可以理解的，因此繪本的出現(xiàn)，就大大的減輕了老師的重?fù)?dān)。畢竟繪本本身自帶趣味性，可以讓學(xué)生在讀繪本時(shí)，會(huì)不由自主的產(chǎn)生聯(lián)想。而且老師在學(xué)生看完繪本后，也可以及時(shí)的通過繪本的內(nèi)容進(jìn)行下一步的課堂講解，從而一步步的引導(dǎo)學(xué)生步入英文的大門。但是有一點(diǎn)，老師要注意的是，選擇繪本時(shí)一定要嚴(yán)格按照規(guī)律與規(guī)范去繪本，不然到時(shí)候繪本出來的內(nèi)容自己率先覺得不合理或者前后矛盾，前后不一等，就不僅會(huì)給自己的教學(xué)帶來麻煩，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往錯(cuò)誤的方向越走越遠(yuǎn)，到了那時(shí)就追悔莫及了。

條條大路通羅馬，英文其實(shí)跟漢語沒什么區(qū)別。最大的區(qū)別不過是因?yàn)槲覀兩钤谥袊?guó)，日常交流都是用的漢語，所以才會(huì)讓學(xué)生覺得漢語比英文容易學(xué)而已。而一旦把學(xué)生的英文語感培養(yǎng)上來，那么在學(xué)生的腦中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語跟英文其實(shí)沒有多大差別，而繪本的出現(xiàn)就是為天下老師開鑿出了一條讓學(xué)生沉浸其中的大路。一方面，學(xué)生可以在其中通過閱讀繪本而產(chǎn)生自我思考能力，而另一方面老師也可以通過繪本得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程大概到達(dá)哪個(gè)階段，可謂是一箭雙雕的存在。而老師在利用繪本時(shí)一定不能盲目使用，而是通過其規(guī)律去慢慢的引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走去。并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主總結(jié)繪本的內(nèi)容和規(guī)律，這樣會(huì)比老師直接告訴他們知識(shí)點(diǎn)來的更加有效。

4.2 將課本與課堂教學(xué)有效結(jié)合。將英語繪本運(yùn)用到閱讀課的目的是為了更好的配合課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。當(dāng)課本中的閱讀教學(xué)完畢后，教師就可以逐漸過渡到相應(yīng)的課本教學(xué)，比如說根據(jù)繪本的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生邊閱讀繪本邊思考。這樣的課堂提問有效的增加了師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻的理解繪本中的故事。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片猜測(cè)故事情節(jié)，如果學(xué)生的猜測(cè)與繪本中的情節(jié)一致，教師也可以給予相關(guān)的夸贊。

4.3 設(shè)計(jì)多彩的繪本活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。陶行知的“生活即教育”理念強(qiáng)調(diào)以生活為中心建設(shè)教育。陶行知指出生活中處處包含教育的意義，要求教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生在生活中求真，在教育中學(xué)做真人，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。陶行知提出教育要隨著生活的改變而改變，其教育思想在當(dāng)時(shí)普及識(shí)字、掃除文盲的時(shí)期具有一定的適應(yīng)性，在當(dāng)下新課改的重要階段，也同樣具有指導(dǎo)意義。在結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)繪本中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些豐富多彩的閱讀活動(dòng)。比如說學(xué)生在閱讀動(dòng)物類的繪本后，教師就可以讓學(xué)生帶上不同的頭飾，去進(jìn)行動(dòng)物類的角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物是人類的好朋友，從而在學(xué)習(xí)繪本的過程中，明白為人處事的基本道理。除了角色扮演活動(dòng)，教師也可以開展說故事的活動(dòng)。學(xué)生在閱讀繪本后，用簡(jiǎn)單的英語將自己閱讀的繪本講述給同學(xué)們聽，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生了解到閱讀本身就具有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。

4.4 結(jié)合現(xiàn)實(shí)探索主題意義，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在現(xiàn)在的英語繪本閱讀教學(xué)中需要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，創(chuàng)造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們能夠真正沉浸下去，投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持活躍的思維。陶行知強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育方法，讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐過程中舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果，獲得更為豐富的知識(shí)。這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育提出教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐與探究空間的要求非常一致。教師可以立好每個(gè)單元的主題內(nèi)容營(yíng)造相對(duì)應(yīng)的課堂情境，以及準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，通過這些問題的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在閱讀動(dòng)物主題繪本時(shí)，教師就可以根據(jù)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境以及周邊森林中的動(dòng)物情況，讓學(xué)生們自由發(fā)表看法，互相分享信息。將英語繪本與現(xiàn)實(shí)相互融合，讓學(xué)生能達(dá)到更好的熟悉程度，將英語運(yùn)用到生活當(dāng)中，也更加吸引學(xué)生興趣教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠在班級(jí)中使用英語表述文本中的看法和自己的看法，讓學(xué)生在班級(jí)中產(chǎn)生思維碰撞，才能更好的提升英語繪本教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜合上訴內(nèi)容可以得知，英文繪本作為新型的教育方式，他的優(yōu)點(diǎn)的確很大，但與此同時(shí)也存在一定的缺陷，要想讓他真正的走進(jìn)課堂，就必須要所有老師都同心協(xié)力，盡全力選好每一本繪本，定好每一本繪本的知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，繪本的存在才是必要的。而且只有繪本服務(wù)于教材，才能讓老師用的得心應(yīng)手，從而給所有學(xué)生都送去快樂。