■蔡夢(mèng)荔

我國(guó)作為古老的文化大國(guó)，對(duì)于文字語(yǔ)言的研究十分深厚，在小學(xué)教育中，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也是極其重視。小學(xué)語(yǔ)文教育是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)和文化素養(yǎng)形成的基本培養(yǎng)方式。以往教學(xué)中，都是以時(shí)間為提效主體，在雙減政策下，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不適用。本篇文章以雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)方法作為研究方向，以三個(gè)部分作為大體的結(jié)構(gòu)框架，第一部分是對(duì)于研究背景的分析；第二部分是對(duì)雙減政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育影響的分析，主要是從教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行探討；第三部分是針對(duì)出現(xiàn)的影響作出對(duì)策，目的是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以及使語(yǔ)文教育在學(xué)生今后的生活中發(fā)揮更重要的作用。

一、研究背景

近年來(lái)，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，在家長(zhǎng)望子成龍的期待下，學(xué)生被剝奪了娛樂(lè)時(shí)間，每天都面對(duì)著書(shū)本輾轉(zhuǎn)于各種補(bǔ)課班。小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重這一問(wèn)題引起了國(guó)家的重視，開(kāi)始實(shí)行教育“雙減”政策，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)。這一政策的提出，對(duì)小學(xué)教育整體產(chǎn)生了影響。在這種情況下，教師開(kāi)始尋求高效率教學(xué)方式，在國(guó)家政策指導(dǎo)下，開(kāi)始把教學(xué)方向從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)造教學(xué)是英國(guó)學(xué)者高爾頓提出的，而后美國(guó)學(xué)者奧斯本進(jìn)行了擴(kuò)展。創(chuàng)造教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)造力，通俗講就是推動(dòng)學(xué)生思路的開(kāi)拓，使其形成自主質(zhì)疑與思考以形成超額的學(xué)習(xí)效率［1］。在雙減政策下，創(chuàng)造性教育開(kāi)始受到普遍關(guān)注，創(chuàng)造性教學(xué)方法也受到廣泛討論。本文以小學(xué)語(yǔ)文教育作為研究對(duì)象，探討雙減下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法。

二、雙減對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的影響

雙減政策的實(shí)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的縮短和教學(xué)內(nèi)容的更改上。

（一）教學(xué)時(shí)間

雙減政策的實(shí)行，使得小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間出現(xiàn)了嚴(yán)格的限制。為確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教育部對(duì)于學(xué)生的課后活動(dòng)進(jìn)行了明確規(guī)定。以往課后進(jìn)行的額外補(bǔ)習(xí)等行為被明令禁止，這也就意味著教學(xué)時(shí)間的減少，只有課堂上短短的四十分鐘時(shí)間。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)時(shí)間的縮短使得教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排上重新規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮。以往因?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容量也就相對(duì)較大，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)也相對(duì)完整。在教學(xué)時(shí)間縮短的情況下，教師必須將教學(xué)內(nèi)容縮減，同時(shí)，也必須達(dá)到與之前同等的效果，而這就要求在教學(xué)內(nèi)容安排上足夠的精煉，這樣面臨的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容難度的增加。因此，為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在雙減背景下，尋求小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性教學(xué)方法。

三、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法分析

雙減政策下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，教學(xué)內(nèi)容安排上也發(fā)生了一定的變化。因而，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該將重心放在如何在有效時(shí)間內(nèi)使學(xué)生達(dá)到知識(shí)獲取最大值。最好的辦法就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

（一）課前準(zhǔn)備

提高課堂效率的第一步，就是教師在課前能夠充分備課。為此，學(xué)校語(yǔ)文組可以按照年級(jí)為單位，集智備課。所謂的集智備課，目的在于集思廣益，聚教師集體的智慧，共同完成每一課的教學(xué)任務(wù)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是根據(jù)提示梳理故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。經(jīng)過(guò)備課組激烈的討論，達(dá)成這樣的共識(shí)：“簡(jiǎn)要復(fù)述”作為比“詳細(xì)復(fù)述”更高一級(jí)的復(fù)述，在實(shí)際教學(xué)確實(shí)不容易把握，容易將“簡(jiǎn)要復(fù)述”與“概括主要內(nèi)容”畫(huà)等號(hào)。就實(shí)際教學(xué)來(lái)看，“簡(jiǎn)要復(fù)述”，故事的基本情節(jié)還是要保留，精彩的內(nèi)容還是要讓人感受到的。在“簡(jiǎn)要復(fù)述”的落實(shí)中，從課文的背景、順序、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面切入，那么“簡(jiǎn)要”復(fù)述也簡(jiǎn)單。

通過(guò)教師們的集體討論，形成了有效的教學(xué)策略與方法，為接下來(lái)每位教師在課堂上的教學(xué)實(shí)踐提供有力的支撐。

（二）課堂教學(xué)

1．動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)法

創(chuàng)造性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的動(dòng)靜結(jié)合法，使得在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)量增加。師生間的互動(dòng)，是學(xué)生對(duì)自身知識(shí)掌握程度表達(dá)的過(guò)程，能夠有效提高課堂效率［2］。因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，在課堂上就必須增強(qiáng)師生互動(dòng)的交流。在這里，所呈現(xiàn)的就是一個(gè)立體化的交流方式。這種立體化的交流方式，主要體現(xiàn)在空間管理上?，F(xiàn)階段，師生在課堂上的交流，只存在于講臺(tái)上和講臺(tái)下，這種交流就使得師生間的情感受到限制。為了更好地幫助師生在課堂上進(jìn)行交流。創(chuàng)造性教學(xué)打破這一傳統(tǒng)的空間限制。老師可以走到臺(tái)下和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，在一個(gè)開(kāi)放、輕松的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)。打破老師和學(xué)生之間的空間阻礙，也打破了學(xué)生和學(xué)生之間的空間阻礙。將學(xué)生化為小組形式，多個(gè)人進(jìn)行交流的方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的自身習(xí)得情況有清楚認(rèn)知，也可以使教師更加了解學(xué)生的困惑，從而使老師的授課方向更為明確，進(jìn)而提高授課效率。創(chuàng)造性教學(xué)使得學(xué)生的想法在教師眼中可視化，使得教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生盡快掌握語(yǔ)文知識(shí)。

2．思維收放教學(xué)法

雙減政策下，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少意味著學(xué)生無(wú)法通過(guò)量的積累來(lái)進(jìn)行質(zhì)的改變，因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行思維的培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，而不是傳統(tǒng)的量變觀教學(xué)。在思維的培養(yǎng)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育，不能夠如高中教育一樣單純進(jìn)行思維引導(dǎo)，而是要進(jìn)行思維收放相結(jié)合。小學(xué)生的思維模式尚且處于形成階段，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行思維模式引導(dǎo)，并且保證發(fā)展方向的正確性，這是思維收攏教學(xué)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。比如在語(yǔ)文閱讀中，讓學(xué)生形成系統(tǒng)思維，在讀文章的過(guò)程中，就自動(dòng)利用檢核目錄法、特性列舉法等對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)初步分析。但是思維的收攏就要配有思維的解放。要想達(dá)到高于正常值的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造1+1=3的效果就必須將學(xué)生的思維打開(kāi)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教育中，更應(yīng)該對(duì)思維進(jìn)行一個(gè)開(kāi)放。在思維開(kāi)放上，教師也有很多方法可以運(yùn)用，如“智力激勵(lì)法”。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重思維收放結(jié)合的教學(xué)方法。

3．生活導(dǎo)入教學(xué)法

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)源于對(duì)生活的取材與表達(dá)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能離開(kāi)生活。這里就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。第一個(gè)方式是要改變傳統(tǒng)的授課模式，不要把對(duì)知識(shí)的講授拘泥于課堂的講臺(tái)之上，要實(shí)現(xiàn)授課方式的靈活化。教師可以要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手用廢棄物品制作出古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景或者通過(guò)畫(huà)筆將古詩(shī)詞中所表現(xiàn)出的意境展現(xiàn)在畫(huà)面上，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面也可以讓老師能更迅速、更具體地了解到學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)詞的理解程度。第二個(gè)方式是將對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入生活當(dāng)中。第三個(gè)方式是對(duì)于興趣活動(dòng)的開(kāi)展。將對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入興趣活動(dòng)當(dāng)中，比如朗誦。生活導(dǎo)入法會(huì)增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲得更多思考與反饋。

4．引導(dǎo)暗示教學(xué)法

第四個(gè)創(chuàng)造性教學(xué)法是引導(dǎo)暗示教學(xué)法。這種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)于課程問(wèn)題的思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的想法。雙減政策下，對(duì)于教學(xué)，已經(jīng)不能夠靠時(shí)間去補(bǔ)足，而是需要堅(jiān)持“最小最大”原則，在最小的時(shí)間限制內(nèi)，獲得最大的成效。因而這里要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)暗示，即引導(dǎo)暗示教學(xué)法［3］。如小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞《飲湖上初晴后雨》賞析中，老師可以先簡(jiǎn)單地介紹西湖美景，以視頻或圖片的形式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言形容這一西湖美景，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)文中蘇軾將西湖比作美人有更深的理解，并且認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞對(duì)于情感與物象表達(dá)的美感，進(jìn)而提升自己的審美能力。其次是提出問(wèn)題引導(dǎo)，也就是提出質(zhì)疑，讓學(xué)生思考范圍得以延伸，并且能夠引起學(xué)生的好奇，促使學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）課后作業(yè)

1．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

語(yǔ)文在小學(xué)階段是一個(gè)相對(duì)較難的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行作業(yè)分層的時(shí)候，應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于教學(xué)的接受程度是不一樣的，所以在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層的作業(yè)布置。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得好，可以完全理解和消化教師的教學(xué)內(nèi)容，因此在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)分層布置的時(shí)候，可以對(duì)這樣的學(xué)生布置少量較難的題型，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的思維，還減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而相反的，在對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，在進(jìn)行作業(yè)分層布置的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于作業(yè)的布置只是留一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可以更好地幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)，也能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣的科學(xué)的作業(yè)分層既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策的同時(shí)又科學(xué)合理。

例如，教師可以在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，將作業(yè)分為三層：第一層，就是只布置兩道思維拔高的題型，這是留給學(xué)習(xí)情況比較好的學(xué)生，讓他們進(jìn)行思維的發(fā)散；第二層就是針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，也同樣的是布置兩道語(yǔ)文作業(yè)，但是不同的是，布置的兩道題型一個(gè)是偏向基礎(chǔ)的題型，另一個(gè)則是稍微有點(diǎn)難度的題目，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也鍛煉了思維；第三層就是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所布置的作業(yè)都是基礎(chǔ)的類型，主要是為了更好地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的作業(yè)分層布置，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，也能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2．根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的講授內(nèi)容，教師還要考慮學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行作業(yè)的布置。語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于考察學(xué)生的個(gè)人能力有非常重要的作用，所以教師在進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)人能力。個(gè)人的能力不單單是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收能力，還有學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)生的自制力。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)生完成作業(yè)也是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，所以在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置得相對(duì)全面一點(diǎn)，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，但是也要考慮“雙減”的問(wèn)題，所以教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生提出這樣的要求，學(xué)生在完成本身作業(yè)的同時(shí)，可以增加一篇自己的課后語(yǔ)文訓(xùn)練，但是這個(gè)多余的題目不是每一個(gè)學(xué)生必須完成的，只是針對(duì)個(gè)人能力強(qiáng)的、自制力好的學(xué)生。而對(duì)于其他的學(xué)生，教師不要增加多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更多的是要鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的分層布置時(shí)，可以讓個(gè)人能力相對(duì)較差的學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)樾W(xué)的語(yǔ)文相對(duì)基礎(chǔ)，所以教師可以增加生活的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固，例如可以記錄一下自己家庭的日常生活，添加一些優(yōu)美的詞句等。這樣既能滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，又能真正做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

綜上所述，文章以雙減政策為背景，探討在小學(xué)語(yǔ)文教育中高效課堂教學(xué)方法的種類。文章認(rèn)為雙減政策下，應(yīng)該對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，即推動(dòng)學(xué)生思路的開(kāi)拓，使其形成自主思考以達(dá)到高于正常值的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于今后創(chuàng)造性教學(xué)方法的研究將會(huì)具有深遠(yuǎn)意義。