■廖常發(fā)

閱讀和寫作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，兩者之間是相互作用、相互輔助的關(guān)系。教師利用閱讀寫作一體化進(jìn)行教學(xué)，對(duì)達(dá)到教學(xué)目的有促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意結(jié)合當(dāng)前閱讀寫作一體化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，在不斷實(shí)踐中逐漸形成科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與寫作兩者之間關(guān)系

閱讀與寫作之間相互依存，相互制約。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，是為學(xué)生進(jìn)行寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，除了要對(duì)文章內(nèi)容和好詞好句進(jìn)行分析研究外，還要對(duì)文章作者表達(dá)情感進(jìn)行深入感知［1］。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷對(duì)文章情感進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，才能逐漸體會(huì)到不同情感的表達(dá)方式，為自己在寫作中的情感表達(dá)提供有利參考。閱讀還是學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)積累的有效途徑，所以閱讀是寫作基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中獲取寫作素材，再將寫作素材應(yīng)用到寫作的過(guò)程中，不僅能提升學(xué)生知識(shí)積累量，還能在一定程度上提高學(xué)生的思維能力。

其次，寫作是閱讀知識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累了大量寫作素材，怎樣將寫作素材合理利用到寫作中，需要學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容對(duì)素材知識(shí)進(jìn)行挑選。學(xué)生將自己的閱讀積累應(yīng)用到寫作中，可以在豐富寫作內(nèi)容的同時(shí)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行深入了解，有利于學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中提高寫作技巧，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

1．教師在教學(xué)中存在一些誤區(qū)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)。當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)模式化還不夠成熟。教師在實(shí)際教學(xué)中，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)的閱讀講解，既沒(méi)有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外材料閱讀，也沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展較慢。

2．教學(xué)課時(shí)安排和時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題

由于中高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，部分教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，留給閱讀和寫作教學(xué)的課時(shí)較少。小學(xué)階段一節(jié)課課時(shí)在四十分鐘左右，教師在語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)中，僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析就要占據(jù)教學(xué)一大半時(shí)長(zhǎng)，沒(méi)有多余時(shí)間就學(xué)生閱讀內(nèi)容和技巧進(jìn)行針對(duì)性寫作訓(xùn)練［2］。而教師在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀和寫作能力需要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，教師在課上有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成太多教學(xué)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)中經(jīng)常將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開(kāi)，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力同時(shí)提高有限制作用。

3．學(xué)生寫作情感表達(dá)能力差

小學(xué)生受年齡影響，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在寫作中無(wú)法將自己真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。很多學(xué)生剛開(kāi)始寫作時(shí)，都是模仿寫作，其表達(dá)能力和思維能力較差，不懂該如何將情感轉(zhuǎn)換成文字，導(dǎo)致作文情感表達(dá)不夠真實(shí)。部分學(xué)生在進(jìn)行統(tǒng)一類型材料寫作時(shí)，參考文章都是一篇，學(xué)生進(jìn)行寫作是為了應(yīng)付教師作業(yè)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作缺乏興趣。

4．學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題

在新課改背景下，教學(xué)方式不斷更新和完善，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力要求越來(lái)越高。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)渠道逐漸增加，但是閱讀能力并未有明顯提高，這就說(shuō)明學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只是對(duì)文章進(jìn)行單純閱讀，沒(méi)有思考文章深處表達(dá)含義與文章中心思想，即使閱讀量在不斷增加，學(xué)生沒(méi)有找到正確的閱讀方法，閱讀效率也無(wú)法提高，對(duì)提高學(xué)生寫作能力有不利影響。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

（一）基于教材內(nèi)容，開(kāi)展閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

在日常學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作學(xué)習(xí)的有效渠道。教師為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀和寫作能力，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］。在此教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生詳細(xì)講解教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解教材文章寫作手法以及中心思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多閱讀和寫作技巧，為提高閱讀寫作一體化教學(xué)效率提供有利條件。

例如，教師在講解《草船借箭》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以提前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與草船借箭相關(guān)的事件和視頻，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解。第二天在課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將查詢資料進(jìn)行敘述，很多學(xué)生對(duì)諸葛亮的聰明才智很是佩服，這也激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索興趣。教師需要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀。此文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是按照事情發(fā)展順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行描述的，先對(duì)借箭背景進(jìn)行描述；緊接著對(duì)諸葛亮提前做的準(zhǔn)備進(jìn)行描寫；中間對(duì)草船借箭過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)講解；最后對(duì)事件結(jié)果進(jìn)行描述。時(shí)間、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都有詳細(xì)描述，故事結(jié)構(gòu)相對(duì)完整［4］。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生參照文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)，可以是一篇記敘性文章，也可以將其他故事進(jìn)行創(chuàng)新寫作。學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)需要注意，要充分結(jié)合教材文章結(jié)構(gòu)對(duì)自己文章進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)有效進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生閱讀和寫作能力提高。

（二）教師可以結(jié)合課外閱讀材料進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)

為了豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生閱讀教材文章，還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力。教師要合理利用課外閱讀資源，來(lái)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隨著閱讀數(shù)量增多，學(xué)到的閱讀知識(shí)和閱讀技巧也隨之增加，這對(duì)閱讀寫作教學(xué)一體化發(fā)展有促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生閱讀訴求和學(xué)習(xí)能力以及教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力。

例如，教師可以結(jié)合整本書教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生選擇課外閱讀書籍，以課外閱讀清單方式發(fā)放下去，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師在選擇課外讀物時(shí)要注意，結(jié)合學(xué)生閱讀能力和教學(xué)需求，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)，為提高學(xué)生閱讀和寫作能力奠定基礎(chǔ)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教材內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容。教師可以提前讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀整篇文章。這篇文章講述主人公魯濱遜在航海中發(fā)生的事件，一次出海時(shí)，被巨浪送到了一座荒島上，孤獨(dú)開(kāi)啟自救生活。他在島上建帳篷、種糧食、養(yǎng)畜牧等，在荒島上創(chuàng)造了自己的生活奇跡。之后這一人物形象變成敢于冒險(xiǎn)、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的代表人物。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了解過(guò)后，可以引導(dǎo)學(xué)生就教材節(jié)選內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和自己想象，假如魯濱遜一直在荒島上從未離開(kāi)，未來(lái)魯濱遜會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？他又將如何化解難題？這種教學(xué)方式，有利于拓展學(xué)生寫作思維，學(xué)生對(duì)之后故事發(fā)展感興趣，容易產(chǎn)生寫作欲望，提高課堂體驗(yàn)感，對(duì)達(dá)到教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

（三）教師可以結(jié)合群文閱讀進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)

閱讀教學(xué)方式對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)有重大意義。近些年群文閱讀教學(xué)理念提出，改變了以往閱讀教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)有閱讀資源豐富、覆蓋知識(shí)面廣的特點(diǎn)。教師在群文閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，對(duì)同一主題文章或相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中了解不同寫作和表達(dá)方式，有利于學(xué)生在寫作時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê挽`活的表達(dá)方式。

例如，教師在講解《只有一個(gè)地球》和《大瀑布的葬禮》這兩篇文章時(shí)，可以結(jié)合文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源選出幾篇關(guān)于“珍愛(ài)地球”主題的閱讀文章，結(jié)合教材文章開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受文章的中心思想和寫作手法，地球可以比喻成母親，瀑布?jí)延^可以描寫成咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，學(xué)生在閱讀過(guò)程中引發(fā)保護(hù)地球的思想感情。因此，閱讀是學(xué)生寫作素材積累的有效途徑，學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中注意積累，再將積累內(nèi)容運(yùn)用到寫作練習(xí)中，就能有效提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

（四）教師要結(jié)合問(wèn)題提問(wèn)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)

很多中高年級(jí)學(xué)生的理解和認(rèn)知能力提升較為緩慢，教師在閱讀教學(xué)中可先對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)閱讀分析。最后結(jié)合學(xué)生問(wèn)題回答程度和文章內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生才能對(duì)文章表達(dá)手法和寫作技巧進(jìn)行理解。只有強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，才能為學(xué)生寫作能力提高創(chuàng)造有利條件。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力對(duì)閱讀文章進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，此過(guò)程不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生將心中所想及時(shí)表達(dá)出來(lái)，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，教師在講解《新型玻璃》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：文中描寫了幾種新型玻璃？每種新型玻璃有哪些特點(diǎn)？文章中出現(xiàn)了幾種描寫手法？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，之后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解文章中寫作技巧和表達(dá)情感。教師還可以為學(xué)生布置文章讀后感作為課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合文章閱讀感受進(jìn)行寫作，及時(shí)對(duì)寫作方法進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生寫作能力。此教學(xué)過(guò)程需要注意的是，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，并提前準(zhǔn)備教學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠在思考中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解。

（五）教師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，信息技術(shù)在各行各業(yè)應(yīng)用廣泛。將信息技術(shù)應(yīng)用到閱讀寫作一體化教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源相當(dāng)豐富，將信息技術(shù)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生閱讀資源，還能將抽象知識(shí)直觀化展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。此教學(xué)中，教師要對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行合理把控，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴心理。

例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》這一課的講解時(shí)，文章中應(yīng)用了多種寫作手法，如排比、比喻、擬人等。學(xué)生僅通過(guò)教師講解無(wú)法理解桂林山水的美，教師可以借助多媒體電子設(shè)備將桂林山水的真實(shí)照片和視頻為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀感受自然美景。這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生對(duì)文章中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這類描寫桂林山水的詞句記憶深刻。教師可以在課后為學(xué)生提供一些自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展閱讀寫作一體化教學(xué)是十分必要的，能夠同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，一舉多得。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要基于教材內(nèi)容進(jìn)行，還可以結(jié)合課外閱讀內(nèi)容、群文閱讀教學(xué)法、問(wèn)題提問(wèn)法以及信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)。讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，激發(fā)閱讀寫作興趣、提高閱讀能力和技巧，為寫作積累素材。當(dāng)前閱讀寫作一體化教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要教師結(jié)合教學(xué)問(wèn)題對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提高和發(fā)展。