王 政

(河北省廊坊市永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校 河北 永清 065600)

引言

“興趣是最好的老師”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣時(shí)，他們才會(huì)全身心地投入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)到更豐富、更權(quán)威的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想與智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)知識(shí)難度等因素有關(guān)。他們沒有意識(shí)到小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一些小學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，逐漸成為數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，趣味教學(xué)法越來越受到人們的關(guān)注。它可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的興趣，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足小學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，使小學(xué)生愉快地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多采用“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)。數(shù)學(xué)老師們在講臺(tái)上滔滔不絕地講著，小學(xué)生們在云端聽講，甚至漫步。從表面上看，課堂教學(xué)緊湊，教師講得很認(rèn)真，但教學(xué)效果并不令人滿意。主要原因是教師忽視了小學(xué)生的內(nèi)在需求和情感，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了小學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣。趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用打破了這種局面，更加注重小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯了小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是成為知識(shí)的探索者，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也更具活力和趣味性，迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展。過去不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，這使得數(shù)學(xué)課堂的高潮不斷，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂趣。

1.2 提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性。以形象思維為主的小學(xué)生很難學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)知識(shí)形成過程的探索，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只停留在表面上，不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。小學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。有趣的教學(xué)方法的應(yīng)用將給數(shù)學(xué)課堂帶來新的變化。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂不再單調(diào)，增加了許多新的元素。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，深刻感知數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，趣味性教學(xué)法符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)智慧，小學(xué)生學(xué)習(xí)自信，事半功倍。

1.3 促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)沒有按照傳統(tǒng)發(fā)展，不利于小學(xué)生與教師在課堂上的密切溝通。趣味教學(xué)法是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知水平出發(fā)，將數(shù)學(xué)課堂打造成小學(xué)生的樂園，突出小學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系得到進(jìn)一步鞏固和優(yōu)化，展示了新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)格。在趣味性課堂中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以參與課堂互動(dòng)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供不同難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲。

2.數(shù)學(xué)趣味教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，存在以下幾個(gè)方面的問題，影響和制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。首先，趣味教學(xué)的形式化是嚴(yán)重的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為了追求課堂教學(xué)的趣味性，過于注重趣味性教學(xué)的形式。從表面上看，課堂教學(xué)是“生動(dòng)的”，但他們忽視了有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值，導(dǎo)致課堂教學(xué)興趣的提高和數(shù)學(xué)品味的淡化。第二，趣味教學(xué)容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，一些教師經(jīng)常采用游戲活動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法。由于缺乏嚴(yán)格的組織和管理，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，學(xué)生參與有趣的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的程度參差不齊。通過調(diào)查和教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，參與課堂互動(dòng)的學(xué)生數(shù)量參差不齊，少數(shù)學(xué)生總能積極參與課堂師生互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)趣味課堂互動(dòng)的積極性較低，課堂互動(dòng)效果不理想。第四，教師處理有趣教學(xué)的能力較低。預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，需要教師靈活、及時(shí)、有效地處理。在趣味性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常預(yù)設(shè)一些意想不到的事情或現(xiàn)象，但許多教師對(duì)課堂生成或突發(fā)事件的處理能力較低，影響了趣味性教學(xué)的效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)運(yùn)用策略

3.1 讓樂趣與小學(xué)生的心理相呼應(yīng)。在這個(gè)心理和生理發(fā)育不成熟的階段，人們往往很容易感到無聊。想象一下，成年人在學(xué)習(xí)和工作中很難堅(jiān)持某些目標(biāo)，更不用說他們的小學(xué)生了，所以這里反映了加入有趣教學(xué)的重要性。如果教師長時(shí)間不厭倦學(xué)習(xí)，他們很容易跟上小學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果教師長時(shí)間不厭倦學(xué)習(xí)，他們很容易跟上小學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。然后，通過有趣的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生對(duì)世界上有趣事物的好奇心，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)場景，讓學(xué)生扮演角色，讓家長買蔬菜，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和買蔬菜。這不僅可以讓他們了解父母買菜的場景，還可以讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，因?yàn)楹⒆觽兺朐谀贻p的時(shí)候長大，剛上小學(xué)，他們的家人也是他們最關(guān)心的人。鼓勵(lì)他們和父母一起到社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并激勵(lì)他們更加關(guān)注和積極學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在與他人交流時(shí)形成良好的性格。

3.2 設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在日常學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)意識(shí)，將數(shù)學(xué)文化融入日常生活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的實(shí)踐，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。教師應(yīng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解讀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。以“圖形運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容為例，讓學(xué)生通過生活中的例子了解什么是軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)，通過觀察例子感受生活中數(shù)學(xué)的魅力。教師可以與學(xué)生分享剪紙、風(fēng)箏等傳統(tǒng)文化，通過豐富多彩的圖案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀察示例的過程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖形運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，全面理解軸對(duì)稱和圖形旋轉(zhuǎn)問題。

3.3 基于情境創(chuàng)設(shè)的趣味教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在一定情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造各種有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。問題是開啟學(xué)生思維的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用課堂提問創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生利用舊知識(shí)探索新知識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的利用效率，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，將小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題引入課堂，讓小學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)散思維，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)尋找解決生活問題的方法，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以小學(xué)生熟悉的生活案例或熱點(diǎn)話題作為課堂教學(xué)案例或課堂教學(xué)背景，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。借助實(shí)物、圖片、視頻等形式，向小學(xué)生展示生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過直觀的形式縮短小學(xué)生與生活的距離，用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引小學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。小學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有著深厚的感情。數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這種心理，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情境，讓小學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，大膽探索，創(chuàng)造學(xué)生的“最新發(fā)展期”。

3.4 基于實(shí)踐訓(xùn)練的趣味教學(xué)。靈活、新穎、有趣的實(shí)踐與訓(xùn)練可以使小學(xué)生克服厭學(xué)心理，突出基本技能的形成，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有效解決兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂練習(xí)大多以教材和教學(xué)參考資料中的問題為基礎(chǔ)。幾乎每個(gè)練習(xí)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案和想法。經(jīng)常做這類問題容易使小學(xué)生形成思維模式，給小學(xué)生思維的發(fā)展帶來一些障礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)更多的開放式課堂練習(xí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案或標(biāo)準(zhǔn)的解決問題的思路，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度分析和思考問題，只要小學(xué)生有合理的觀點(diǎn)，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣。過去，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，小學(xué)數(shù)學(xué)老師會(huì)讓小學(xué)生做很多練習(xí)，這讓小學(xué)生很痛苦。學(xué)習(xí)壓力過大，但效果不明顯。然而，問題海策略的缺點(diǎn)可以通過一個(gè)變量練習(xí)來避免，多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)被整合到一個(gè)練習(xí)中，小學(xué)生通過問題類型的變化來訓(xùn)練多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)一個(gè)問題設(shè)計(jì)多種解決方案的練習(xí)，不設(shè)置固定的解決問題的方法，鼓勵(lì)小學(xué)生通過小組合作找到最佳的解決問題的思路和方法，選擇最佳的解決方案來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.5 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效措施。首先，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的問題情境。為了提高課堂教學(xué)的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的問題情境?？梢詣?chuàng)設(shè)故事描寫問題情境、生活問題情境、游戲體驗(yàn)問題情境、物理演示問題情境等，提高教學(xué)興趣。例如，在教授“分?jǐn)?shù)比較”時(shí)，我們可以為小強(qiáng)的生日家庭創(chuàng)造一個(gè)面向生活的問題情境來分享蛋糕：小強(qiáng)分享三分之一的蛋糕，母親分享六分之一的蛋糕，父親想要九分之一的蛋糕。小強(qiáng)說爸爸分享了最大的蛋糕。小強(qiáng)說得對(duì)嗎？這種有趣的情境可以提高教學(xué)興趣和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)比較學(xué)習(xí)的興趣。二是提高數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。為了使有趣的教學(xué)情境在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，教師需要提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如，在講授“100以內(nèi)的混業(yè)經(jīng)營”時(shí)，可以創(chuàng)建以下競爭游戲情境：將30張混業(yè)經(jīng)營主題在100以內(nèi)的卡片放在剪輯上，由一名中學(xué)生負(fù)責(zé)翻牌，兩到三人一組進(jìn)行競爭。每次翻卡片時(shí)，參與的學(xué)生都會(huì)計(jì)算并說出答案。正確答案贏牌。如果同時(shí)回答正確，該卡將失效。翻轉(zhuǎn)卡片后，游戲?qū)⒔Y(jié)束，贏得更多卡片的學(xué)生將獲勝。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣和有效性。

3.6 運(yùn)用修辭方法提高教學(xué)興趣。教師課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其是教師課堂教學(xué)中的語言運(yùn)用藝術(shù)，是提高課堂教學(xué)興趣的重要方法和途徑。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，教師需要加強(qiáng)課堂語言教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)的興趣。一是在教學(xué)中使用隱喻。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用隱喻方法，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題，幫助學(xué)生更好地理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“連續(xù)減法”，例如計(jì)算“[189-46-89=]”何時(shí)，您可以更改位置“[189-89-46=]”這很容易計(jì)算。教師可以將這種計(jì)算方法與“去尾法”進(jìn)行比較，這不僅有利于學(xué)生的記憶和應(yīng)用，還可以提高連續(xù)減法計(jì)算的興趣。二是在教學(xué)中巧妙運(yùn)用擬人法。教師通過巧妙運(yùn)用擬人修辭，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活、思想和行為聯(lián)系起來，不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的親和力，而且能使學(xué)生易于接受數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。

3.7 趣味課堂開發(fā)中的注意事項(xiàng)。對(duì)于各方面都處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生很多意想不到的想法，思維也不是很成熟。教師也要注意觀察和正確引導(dǎo)。對(duì)于某些活動(dòng)的開展，應(yīng)在確保安全的前提下考慮其有效性。在教學(xué)任務(wù)的開發(fā)中，應(yīng)盡量將學(xué)生的生活實(shí)際與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生真正接觸到學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生充滿熱情，貼近新的課堂理念。在開展趣味性教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免教師的過度干預(yù)，以免造成傳統(tǒng)教學(xué)的局面，成為教師主導(dǎo)。在游戲的設(shè)置中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的了解，并從自身出發(fā)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的設(shè)計(jì)中，我們不應(yīng)該過于單一，頻率也不應(yīng)該過于頻繁或缺乏。我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的興趣點(diǎn)，不僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而鍛煉他們從小的思維，進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，趣味性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了重要作用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和活力，真正實(shí)現(xiàn)了趣味性教學(xué)，教學(xué)效果大大提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課程改革的大環(huán)境，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，不斷創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法，使小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決問題，課堂氣氛更加和諧，而小學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。