吳 浩

(江蘇省泗洪縣通濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

隨著素質(zhì)教育理念的普及，音樂學(xué)科也成為初中階段教育的重要學(xué)科，其中音樂欣賞課在初中音樂課程中備受關(guān)注，成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新方向。現(xiàn)階段，初中音樂欣賞課的教學(xué)目的主要以學(xué)生音樂審美能力為主，教師會(huì)通過傳統(tǒng)音樂文化的滲透來豐富音樂課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的提高。然而，一些中學(xué)留給音樂的課程有限，加上音樂教師的教學(xué)觀度陳舊，導(dǎo)致音樂欣賞課的開展存在很大的難題。為此，本文將對(duì)該方面展開如下討論。

1.初中音樂欣賞課特點(diǎn)及意義

1.1 初中音樂欣賞課的特點(diǎn)。

1.1.1 主觀性。初中音樂欣賞課是音樂藝術(shù)的重要構(gòu)成部分，其表達(dá)的思想概念比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，往往是通過融入自己的情感來感受音樂所要表達(dá)的中心思想，因此，音樂欣賞本身具有較強(qiáng)的主觀性。這種主觀性的特點(diǎn)，使得統(tǒng)一音樂在被不同個(gè)體欣賞時(shí)，每個(gè)個(gè)體產(chǎn)生的音樂感受具有很大的差異，即使大家在理解音樂蘊(yùn)含的思想感情的情況下，其情感體驗(yàn)也會(huì)有很大的差異。而且，同一個(gè)人在不同時(shí)間、不同情境下欣賞同一個(gè)音樂作品時(shí)，體會(huì)到的情感也有所不同。因此，在初中音樂欣賞課上，學(xué)生只有掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更為客觀的理解音樂所蘊(yùn)含的情感，從而感受到音樂的內(nèi)涵。

1.1.2 情感性。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，會(huì)被音樂的旋律或者曲詞誘發(fā)一定的情感，所以，情感共鳴是初中音樂欣賞課中的重要部分。對(duì)于學(xué)生要欣賞的音樂作品，學(xué)生在欣賞過程中產(chǎn)生的情感需要和音樂中表達(dá)的情感一致，才能進(jìn)一步誘發(fā)更好的情感效應(yīng)，而這種情感效應(yīng)能夠幫助學(xué)生更好的去感受音樂的意境，從而在音樂欣賞中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，調(diào)節(jié)自己的感情和心境。

1.1.3 自由性。目前的初中音樂欣賞課程中，教材和學(xué)校并未對(duì)所欣賞的音樂作品做出明確規(guī)定，因此，教師在選擇欣賞教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有很大的選擇空間。根據(jù)初中音樂欣賞課的自由行特征，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特征來選擇音樂作品，根據(jù)不同階段和形勢(shì)下學(xué)生的需求，選擇不同題材的音樂欣賞作品。此外，教師在選擇音樂欣賞作品上，還可以適當(dāng)考慮到當(dāng)?shù)靥厣?，讓學(xué)生能夠在音樂欣賞過程中不僅受到情感上的熏陶，還能增強(qiáng)對(duì)地區(qū)特色的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。

1.2 初中音樂欣賞課開展的意義。音樂欣賞作為一種陶冶個(gè)人情操、平衡心理健康、調(diào)節(jié)自身負(fù)面情緒的重要媒介，提升初中階段音樂鑒賞教學(xué)水平，一方面能夠提升學(xué)生音樂審美能力，另一方面能夠影響、增強(qiáng)社會(huì)整體的氛圍和諧程度。由于音樂欣賞在審美教育方面有著直接的影響作用，因此，在音樂欣賞課中，教師能夠以相應(yīng)的音樂作為具體的審美對(duì)象，通過相關(guān)音樂欣賞來進(jìn)行一種特殊化的審美塑造，借助對(duì)相關(guān)音樂的欣賞，全面完成對(duì)音樂之美的感知與欣賞。學(xué)生長(zhǎng)期受到良好的音樂欣賞熏陶，能夠綜合提升自身的審美能力，國(guó)家方面擁有一定數(shù)量的高品位音樂鑒賞能力的人才，能夠推薦和諧社會(huì)的建設(shè)。由此可見，音樂欣賞課的開展有利于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的審美感知，即對(duì)音樂本身的辨別能力、感受能力以及記憶能力，讓學(xué)生能夠辨別音樂本身的情感，了解音樂情感的表達(dá)以及對(duì)音樂所包含的情感，從而對(duì)學(xué)生整體音樂審美能力的提升產(chǎn)生極為重要的積極作用。

2.目前初中音樂欣賞課中存在的問題

2.1 課堂教學(xué)形式單調(diào)枯燥。盡管新課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程越來越快，但很多初中實(shí)際教學(xué)中，仍然未能貫徹新的教學(xué)理念，很多教師在開展音樂欣賞課過程中，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，仍然選用傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式，這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響到音樂欣賞課的順利開展。由于初中學(xué)生掌握的音樂知識(shí)十分有限，教師在開展音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)通過問題分析和闡述的進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，而且教師講述過多理論知識(shí)也會(huì)影響學(xué)生的音樂欣賞效果。這種單一枯燥的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生在音樂欣賞中的情感共鳴，學(xué)生也會(huì)很難深刻的理解音樂，導(dǎo)致對(duì)音樂課程的興趣寥寥。而且，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式往往會(huì)忽略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，音樂欣賞課的開展也就會(huì)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，價(jià)值課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生很難沉浸到音樂作品中，從而大大降低了音樂欣賞教學(xué)的效果。

2.2 師生之間缺乏情感交流。在初中音樂欣賞課堂上，很多教室雖然會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行音樂欣賞，但教師往往會(huì)把自己對(duì)這個(gè)音樂作品的感情和理解敘述出來，這在一定程度上會(huì)干擾到學(xué)生的欣賞思維，甚至學(xué)生會(huì)將教師的想法先入為主的進(jìn)行欣賞音樂。在這種情況下，初中音樂欣賞課堂上很難充分表達(dá)出學(xué)生的想法，更是難以滿足音樂欣賞教學(xué)的目的。而且，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間缺乏關(guān)于音樂欣賞中的情感交流，僅僅是教師單一的情感輸出，影響學(xué)生的同時(shí)，還會(huì)讓教師無法了解到學(xué)生的感悟和想法，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)在音樂欣賞教學(xué)付出較多而收獲較少，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。除此之外，在音樂欣賞課堂上，由于教師觀念或教學(xué)模式的限制，師生之間很難建立平等的關(guān)系，這就使學(xué)生在課堂上很難有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己關(guān)于音樂作品的想法，師生之間也就無法進(jìn)行有效的情感交流和溝通。情感交流的缺乏還會(huì)使教師無法充分了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)難以考慮到學(xué)生的主體性，學(xué)生也無法在課堂上展示自己，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)音樂欣賞課程的興趣大大降低，不利于學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.初中音樂欣賞課中的學(xué)生審美教學(xué)策略

3.1 融入新課程教學(xué)模式。目前階段的初中音樂教學(xué)素材中關(guān)于音樂欣賞的內(nèi)容主要為古典音樂流派、民族音樂流派等部分，而初中學(xué)生比較感興趣的是流行音樂，為了吸引學(xué)生的興趣，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，其認(rèn)為教學(xué)模式最大的特征應(yīng)當(dāng)是以人為本，簡(jiǎn)單的解釋就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主題效果以及地位，強(qiáng)調(diào)在課程安排中學(xué)生的參與，將學(xué)生的成長(zhǎng)作為整體教學(xué)的目標(biāo)。在初中階段的音樂欣賞教育，是為了培養(yǎng)對(duì)音樂有著強(qiáng)烈愛好、具備一定程度音樂審美能力的人才，其目標(biāo)是為了塑造全方面均衡發(fā)展的現(xiàn)代化人才，并非是為了制造出音樂人、演奏家、音樂理論家、歌手等，也并非有著以上目的的專業(yè)化教育。因此，音樂教師在選擇教學(xué)模式、制定教學(xué)的時(shí)候要明確其側(cè)重點(diǎn)。這要求在音樂教學(xué)中改變以往教師作為主體封閉的灌輸型教學(xué)模式，在教學(xué)中改變以往長(zhǎng)期以來注重知識(shí)灌輸傳遞的形式，變?yōu)閷?duì)于學(xué)生自身音樂體驗(yàn)感知、音樂興趣以及音樂審美能力為目標(biāo)的“人本主義”的教學(xué)形式。

在具體教學(xué)中，教師作為音樂欣賞課程的引導(dǎo)者，在制定課堂教學(xué)方案時(shí)要注重學(xué)生的參與度，尤其是一些創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)、與學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴的音樂類型，教師可以以故事的形式向?qū)W生講述音樂的感情和所處背景，豐富學(xué)生對(duì)音樂的感受和認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)音樂欣賞課的目標(biāo)是為了借助音樂藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思想、情感以及學(xué)生生活進(jìn)行一定程度的豐富，提升學(xué)生對(duì)于音樂的愛好，使得學(xué)生自身具備對(duì)比分析、分辨判斷的素養(yǎng)，具備對(duì)于音樂之美的感知能力與欣賞能力，同時(shí)以音樂教育的形式開展對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造潛力的開發(fā)，塑造全面方面的人才個(gè)體。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞興趣。在以往的教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，單向填鴨式的教學(xué)方式造成學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中思維得到了極大程度的禁錮，往往只能完全按照教師的意見被動(dòng)的銘記唯一的正確答案，不允許具備有著自身獨(dú)特見解的思考。這樣填鴨式的教學(xué)模式不符合現(xiàn)當(dāng)代教育理念，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的主張完全相反。在音樂特點(diǎn)方面，音樂作為非語義性質(zhì)的信息表達(dá)，在學(xué)習(xí)音樂中是一種自身情感的體驗(yàn)舒張、自身思維模式的開發(fā)。在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)生欣賞、表現(xiàn)音樂的規(guī)程中，根據(jù)不同學(xué)生自身的情感表達(dá)、體驗(yàn)，具有自身獨(dú)特的對(duì)音樂不同程度與方向的理解。在合理的范圍內(nèi)允許學(xué)生自由的抒發(fā)與表達(dá)自身的情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生情感聯(lián)想與想象給予支持與認(rèn)可，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到初中階段學(xué)生作為擁有一定當(dāng)量知識(shí)儲(chǔ)備、一定程度分析素養(yǎng)的群體，對(duì)于音樂有著自身獨(dú)特參與形式的權(quán)利。另一方面，初中階段學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)量方面處于不斷積累的過程，各方面能力也在不斷提升，初中階段學(xué)生對(duì)于音樂有著強(qiáng)烈的好奇心、多樣的創(chuàng)造性、奇特的想象力。

由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞的興趣，首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生相關(guān)想法保持極大的尊重與支持，在這樣的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行良性引導(dǎo)、循循善誘，為學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展制造提供良好的發(fā)展空間。在音樂鑒賞的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主語對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，賞識(shí)的教育方式是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重，學(xué)生才能對(duì)教師進(jìn)行尊重，部分教師希望孩子對(duì)自己的保持絕對(duì)聽從的狀態(tài)，不能對(duì)自己的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述與辯解，不然就采用呵斥或者暴力的方式進(jìn)行阻止，這樣容易扼殺學(xué)生對(duì)于音樂鑒賞的興趣。初中階段的學(xué)生對(duì)事物有著自己的認(rèn)知，傾聽學(xué)生的相關(guān)觀點(diǎn)，以學(xué)生所能接受、理解的形式進(jìn)行相應(yīng)溝通，面對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)要求與疑問進(jìn)行平等化的交流，減少對(duì)學(xué)生強(qiáng)迫性質(zhì)或者含糊性質(zhì)的相應(yīng)要求。平等才能獲得最佳的交流效果，另一方面也可以大幅度降低學(xué)生對(duì)音樂鑒賞的抵觸、厭煩心理。第三，杜絕依仗教師的身份和權(quán)利進(jìn)行相關(guān)決定，在學(xué)生的音樂鑒賞中，面對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)討論，鼓勵(lì)起表述自身的觀點(diǎn)以及不同看法，將相關(guān)意見與決定與之相融合。

3.3 使用新思路優(yōu)化課堂教學(xué)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，音樂課堂在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，教學(xué)方法更為適應(yīng)不同年齡階段、不同接受能力的學(xué)生，從而使得學(xué)生得到廣泛的大幅度進(jìn)步。此外，音樂老師難免在觀念上受傳統(tǒng)思維觀念的束縛與影響，相對(duì)顯得有些保守，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)水平及基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在一定程度的落后，導(dǎo)致許多教學(xué)硬件設(shè)施難以達(dá)到最為理想的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此情況，初中音樂課堂需要從多個(gè)方面著手，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，應(yīng)提高音樂教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以人為本的新型教學(xué)理念，使教師們的教學(xué)理念能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而創(chuàng)新。

其次，教師要根據(jù)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用游戲教學(xué)法、比較教學(xué)法等多種教學(xué)方式，提高音樂欣賞課的靈活度，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。

最后，教師還可以利用一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段來開拓音樂欣賞教學(xué)的空間，利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等設(shè)備，構(gòu)建開放式的初中音樂教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于初中音樂課堂教學(xué)，尤其是那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、位置較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)初中的教育一直是我國(guó)教育領(lǐng)域相對(duì)而言較為薄弱的地區(qū)，每一個(gè)教育工作者、每一堂音樂課堂都應(yīng)盡到自己的責(zé)任。現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展要求公民具備良好的文化素養(yǎng)，這就要求人們具有一定的文化審美情趣與品味，音樂的學(xué)習(xí)不僅僅可以對(duì)人們的思想進(jìn)行啟迪，同時(shí)可以幫助樹立端正的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而系統(tǒng)化的形成積極、向上、樂觀、進(jìn)去的人生態(tài)度，因此音樂在整個(gè)教育中舉足輕重。課堂教育是受教育者獲取知識(shí)、提升自我能力最為主要的方法，相對(duì)良好的課堂是提升初中音樂課堂教學(xué)極為重要的提升質(zhì)量的方式。

結(jié)束語

綜上所述，我們更為深切地認(rèn)識(shí)到，提高音樂審美能力有利于豐富初中階段學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，成為高素質(zhì)的人才，在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中有著不可忽視的巨大作用。新課程教學(xué)的目標(biāo)為了借助音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)，對(duì)初中學(xué)生思想、情感以及學(xué)生生活進(jìn)行一定程度的豐富，提升學(xué)生對(duì)于音樂的愛好，使得學(xué)生自身具備對(duì)比分析、分辨判斷的素養(yǎng)，具備對(duì)于音樂之美的感知能力與欣賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。