湯凌玲

(福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 廈門 361009)

每個時(shí)期都有著具有各自時(shí)代特征的教育主流，自20世紀(jì)90年代以來，“幼小銜接”問題的存在受到了教育界的普遍關(guān)注，大家一直在尋找合適的解決方法。一年級的音樂課堂上，學(xué)生所呈現(xiàn)的“諸多不適”也一直在提醒我們，正視并深入研究這個問題的重要性。究竟什么是音樂課的理想樣態(tài)呢？它應(yīng)是“重視體驗(yàn)、超越功利、非技術(shù)化”的，但同時(shí)也要尊重學(xué)齡段學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和趣味的多樣性。為了尋找有效的解決方法、幫助一年級學(xué)生盡快適應(yīng)音樂課堂，通過分析現(xiàn)象和原因、采取有效的教學(xué)策略、如何快速建立師生友誼等等嘗試，發(fā)現(xiàn)通過“音樂活動”是能夠有效、快速幫助一年級學(xué)生逐漸消除對音樂課的陌生感，讓學(xué)主喜歡音樂課，并從中掌握音樂能力。

1.音樂課堂中的活動形式概述

1.1 歌唱教學(xué)。歌唱教學(xué)是音樂課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容。主要呈現(xiàn)的歌唱形式有:齊唱、輪唱和合唱。教師首先要關(guān)注點(diǎn)正確的歌唱狀態(tài)、科學(xué)的發(fā)聲方法、豐富的情感表達(dá)。從而指導(dǎo)剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生，如何運(yùn)用自然和諧統(tǒng)一的音色、良好的音準(zhǔn)、均衡的音量和整齊的速度進(jìn)行演唱歌曲是首要條件。從而引導(dǎo)他們感受歌曲中蘊(yùn)含的情感和情緒，體驗(yàn)歌唱的愉悅感。在歌曲教學(xué)中要根據(jù)歌曲難點(diǎn)的設(shè)置角度不同來設(shè)計(jì)，可能是歌曲中某一節(jié)奏或樂句，也可能是整首歌曲的情緒與意境的理解。

1.2 聆聽教學(xué)。音樂是聽覺的藝術(shù)。因此，經(jīng)常會有老師產(chǎn)生這樣的疑問：一年級的音樂教學(xué)要如何完成“聆聽”任務(wù)呢？培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣是聽賞活動的基礎(chǔ)和前提。通常，音樂教師認(rèn)為聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)就是安靜地聆聽，其實(shí)不僅如此。在聽音樂時(shí)人的耳朵會捕捉到很多元素，在教學(xué)中要盡力培養(yǎng)學(xué)生在聆聽音樂時(shí)主動地關(guān)注這些音樂元素的習(xí)慣。這一習(xí)慣還可以遷移到安靜專注地聆聽他人演唱、演奏等影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成效的其他方面，因此十分重要。

1.3 游戲教學(xué)。在音樂課中，因地制宜地運(yùn)用游戲和律動“玩”起來，可以使學(xué)生全身心地投入到音樂的美好意境中，音樂游戲是以發(fā)展學(xué)生音樂能力為主的一種游戲活動，將抽象的視聽藝術(shù)等聯(lián)覺體驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，還原一個個生動活潑的音樂課堂，使音樂真正滲透到孩子們的心里。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，一年級的學(xué)生在伴隨音樂進(jìn)行活動的過程中，激發(fā)他們的好奇心與聯(lián)想，從中掌握一定的音樂知識。

1.4 創(chuàng)編教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用多種方式(比如肢體語言創(chuàng)編、編配合適的節(jié)奏型伴奏等等)自主參與音樂表現(xiàn)，開展適切的二度創(chuàng)編活動，也是教學(xué)中常見的方式之一。創(chuàng)編的活動要富有音樂性，要在音樂里進(jìn)行。音樂的核心就是美，它能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，更能陶治性情、提高審美。

2.音樂活動嵌入音樂課堂中存在的問題

2.1 歌曲教學(xué)中“唱”的問題。音樂教學(xué)中往往對于唱停留在表面，未能深入到唱歌教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中存在以下問題：

2.1.1 急于求成難成效。在新授歌曲教學(xué)時(shí)急于求成，認(rèn)為歌唱教學(xué)以唱為主，忽略了歌曲新授教學(xué)中的反復(fù)聆聽，或者忽略聆聽的有效性，在聆聽時(shí)“走過場”，沒有結(jié)合如簡介作者、創(chuàng)作背景等多元的教學(xué)復(fù)合性要求去展開聆聽，不能使學(xué)生較為深入全面地感知要學(xué)習(xí)的歌曲。在初學(xué)歌曲后，有的教師在學(xué)生還沒有較為熟練地掌握歌曲演唱時(shí)，急于開展歌曲的創(chuàng)編表演等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而降低。

2.1.2 缺少示范難模仿?？偸亲寣W(xué)生聽范唱，較少使用教師自身的范唱。尤其是幼兒屬于天然童聲狀態(tài)下，教師更應(yīng)倡導(dǎo)他們要先學(xué)會保護(hù)自己的嗓子，用自身直觀的示范進(jìn)行引導(dǎo)，特別是在對某個較難掌握的樂句的教學(xué)中，進(jìn)行重點(diǎn)反復(fù)范唱，使學(xué)生能夠正面直觀的進(jìn)行模仿。

2.1.3 缺少趣味難動情。在歌曲教學(xué)難點(diǎn)突破中，對如節(jié)奏、音準(zhǔn)難點(diǎn)的教學(xué)方法僅僅是反復(fù)操練，沒有符合音樂教學(xué)審美情趣的適宜的方式方法。同時(shí)，教師的伴奏對歌唱教學(xué)十分重要，好的伴奏可以引發(fā)學(xué)生的演唱激情，帶動學(xué)生演唱時(shí)的流暢性，感染學(xué)生。

2.2 歌曲教學(xué)中“聽”的問題。聆聽教學(xué)作為孩子音樂樂感和唱歌的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)中往往發(fā)生孩子不容易靜下心來和對于聽后的理解能力較弱。

2.2.1 “靜下心”來難。一年級的孩子“坐不住”，在聽賞活動中需要訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺感知。他們有“活潑跳躍”的內(nèi)心，其次，但是沒有良好的聆聽狀態(tài)，在此基礎(chǔ)談發(fā)展學(xué)生的音樂思維，學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)等技能則是難上加難。有些教學(xué)中運(yùn)用有動畫的媒體，這樣會使學(xué)生的注意力分散到動畫中，也會使他們的專注度降低，甚至?xí)璧K他們對音樂的想象思維空間的發(fā)展，避免替代經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。

2.2.2 “聽”懂難。聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成比較難，難以激發(fā)孩子們參與體驗(yàn)音樂的積極性，實(shí)踐中鼓勵他們展開想象，通過獨(dú)立的感受與見解真正“聽”懂音樂較為吃力，導(dǎo)致孩子的音樂積累比較薄弱。

2.3 歌曲教學(xué)中“玩”的問題。游戲只是輔助孩子在音樂學(xué)習(xí)過程中的工具，不能將其認(rèn)為是主要的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，要注意游戲是為音樂、為音樂學(xué)習(xí)服務(wù)的，一定要和音樂教育相統(tǒng)一，切忌為了游戲而游戲。音樂游戲應(yīng)將其音樂性擺在首位，其次考慮它的“新、奇、趣”的特點(diǎn)。有些課堂盲目地認(rèn)為音樂課要“熱鬧”，因此一節(jié)課不消停的“鬧哄哄”，看似熱鬧的課堂卻并沒有為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到作用，背離了教學(xué)本身的意義。

2.4 歌曲教學(xué)中“創(chuàng)”的問題。創(chuàng)作是是植根在音樂內(nèi)里的，作為激發(fā)孩子創(chuàng)作欲和學(xué)習(xí)音樂欲望的重要途徑，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)音樂的方式。課堂中的探究性創(chuàng)編活動是要以富有音樂性為前提的，要在音樂的感染下開展的創(chuàng)造活動。有一些創(chuàng)編的活動之所以沒有達(dá)到預(yù)期的效果，主要是因?yàn)榛顒用撾x了音樂，并沒有在音樂里面進(jìn)行。有些時(shí)候教學(xué)往往未能夠給孩子創(chuàng)作進(jìn)行很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的音樂興趣未能在課堂上完整的展現(xiàn)，使得音樂課堂未能真正“活”起來。

3.完善音樂活動嵌入音樂課堂的對策

3.1 通過“唱”夯實(shí)課堂基礎(chǔ)樣態(tài)。

3.1.1 音色應(yīng)統(tǒng)一。教師應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注班級整體音色的和諧與統(tǒng)一;引導(dǎo)學(xué)生用自然的狀態(tài)、科學(xué)的方法進(jìn)行歌唱。

3.1.2 教學(xué)應(yīng)多元。教師要找準(zhǔn)歌唱教學(xué)中新授歌曲的教學(xué)難點(diǎn)并予以指導(dǎo)和幫助，并在這一過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固提高識譜能力的多元活動。

3.1.3 互動應(yīng)多種。教師要使用多種教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，從情感角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對歌曲旋律及音樂要素的體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)、真實(shí)地處理歌曲；允許學(xué)生依據(jù)特長選擇表現(xiàn)歌曲的形式。

3.1.4 聆聽需多次。歌曲新授教學(xué)中的反復(fù)聆聽十分重要，它包括教師在教學(xué)過程中對較難演唱和易于唱錯的樂句的反復(fù)范唱。教師范唱這一直觀簡單的教學(xué)方法在歌唱教學(xué)中具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

在低年級的歌唱教學(xué)中形成的在歌唱中互相傾聽、音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確等歌唱的良好習(xí)慣和基本技能的積累，是教師必須重視的教學(xué)部分。同時(shí)在教學(xué)中要注重聽覺訓(xùn)練，可以用聽辨、聽唱單音、旋律音程等基本方法來進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效的訓(xùn)練。在平時(shí)的師生問好游戲練聲、身勢活動等音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該有意識地培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的歌唱能力。讓每位孩子在音樂活動當(dāng)中能夠大膽動情“唱”出來，打造好理想課堂的基礎(chǔ)樣態(tài)。

3.2 通過“聽”激活課堂感官樣態(tài)。

3.2.1 先入為主需斟酌。當(dāng)學(xué)生初聽音樂時(shí)建議盡量不要靜下來，用心聽。主旋律的記憶是音樂聽賞教學(xué)中十分重要的一環(huán)。學(xué)生能記住歌曲或樂曲的主旋律就能在不同場合、時(shí)間聽辨出這首樂曲或歌曲?？梢圆捎梅磸?fù)哼唱、圖譜、律動等較為多元的方法幫助學(xué)生記憶，避免方法過于單一。

3.2.2 循序漸進(jìn)有方法。教師要在音樂課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生能夠在自身的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握欣賞法則，因此教師應(yīng)預(yù)設(shè)正確、合理的欣賞要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生音樂思維邏輯的問題，并且能夠蘊(yùn)含學(xué)習(xí)方法的提示。在教學(xué)過程中注重問題的設(shè)計(jì)，也能使學(xué)生潛移默化地知曉聆聽鑒賞的一些基本關(guān)注點(diǎn)和方法。例如：在欣賞《杜鵑圓舞曲》一課時(shí)，第一次聆聽設(shè)定問題為：你聽見了哪種動物發(fā)出了聲音？導(dǎo)入教材的音樂形象——小杜鵑。緊接著再次聆聽中，結(jié)合了圖形譜的提示，設(shè)問：小杜鵑的叫聲是怎樣的？在唱著怎樣動聽的旋律？誰能模仿？在第三次聆聽中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生，當(dāng)聽見小杜鵑叫聲的時(shí)候，一邊模仿它的旋律哼唱一邊模仿小鳥飛舞的動作律動，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式引發(fā)思考。

3.2.3 多元文化多圍繞。音樂課程內(nèi)容的實(shí)施要圍繞以音樂文化為主干，注重挖掘、引導(dǎo)、組合教學(xué)內(nèi)容的人文性，幫助學(xué)生形成多元文化觀，從而達(dá)到傳承音樂文化、拓寬藝術(shù)文化視野提高音樂審美情趣的目的。要注重同一種類不同風(fēng)格的音樂的聽辨，例如同樣是一首曲名為《搖籃曲》的歌曲。除了舒伯特、勃拉姆斯、莫扎特等了解世界各國的多元文化以外，要重視我國地域性的各地?fù)u籃曲，以及地方戲劇、民族曲調(diào)的聽賞。以及了解作品的作者和創(chuàng)作背景，其實(shí)知道音樂家的小故事和一些代表作，更能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于聆聽教學(xué)效能的提升，同理，還可以關(guān)注到單元結(jié)構(gòu)以及知識鏈的整合。

3.3 通過“玩”豐富課堂聯(lián)覺樣態(tài)。

3.3.1 音樂入手應(yīng)為本。讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體接觸音樂的各個要素，達(dá)到身體各部分動作與音樂協(xié)調(diào)統(tǒng)一。表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的規(guī)律，將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、運(yùn)動覺有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們充分地動起來，不僅用聽覺去感受音樂，同時(shí)用全部身心去感受音樂。音樂教學(xué)中的律動創(chuàng)設(shè)都是以音樂為本體，再通過身體的各個部位去表現(xiàn)音樂元素。另外在民族音樂聽賞部分，應(yīng)把握其風(fēng)格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有民族性的律動動作，繼而展開教學(xué)。

3.3.2 情境創(chuàng)設(shè)巧延伸。面對低年級學(xué)生，設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，可以考慮創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行游戲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或結(jié)合學(xué)情分析的需要，音樂游戲也可以延伸到課后等。比如用看《看得見的音樂》這一課的音樂游戲，課后就可以進(jìn)行延伸，用文具、書本、功課表、日用品等等一系列能夠叫得出名字的物件、事物進(jìn)行節(jié)奏的拓展，不僅可以擴(kuò)展音樂教學(xué)的手段，還可以讓學(xué)生更好地深入生活，獲得更多更直觀的生活體驗(yàn)。

3.3.3 意識形式齊并重。游戲最大特點(diǎn)是有趣、形象、生動，結(jié)合美妙的音符來激發(fā)學(xué)生的興趣，用游戲的方式接受挑戰(zhàn)，樹立學(xué)生積極向上的道德情操，在這樣的潛移默化中受到教育。

3.4 通過“創(chuàng)”打造課堂理想樣態(tài)。

3.4.1 感官體驗(yàn)多嘗試。小學(xué)生的“賞”還未提升到“鑒賞”這一層次，只是對樂曲的較淺層次的感受、了解借助動畫、色彩、線條、創(chuàng)編等與音樂相通的潛在多元智能的啟動，可以使學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的音受得以外化，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的教學(xué)效果。在課堂中讓學(xué)生用語言文字表述、描繪聆聽音樂作品后的感受，能使學(xué)生之間共聽感受，既有利于教學(xué)步驟層層深入地推進(jìn)，也有利于使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。

3.4.2 教學(xué)平衡重把握。在創(chuàng)作活動中，要平衡好教師與學(xué)生、“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極探索，所設(shè)計(jì)的創(chuàng)編體驗(yàn)環(huán)節(jié)，要有利于學(xué)生音樂思維的發(fā)展有利生形成對音樂的深刻印象，產(chǎn)生對音樂的共鳴，并和學(xué)生同學(xué)、同樂、同創(chuàng)，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺?/p>

3.4.3 教材內(nèi)涵需挖掘。教師要善于挖掘音樂作品的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)具有探究性的問題。巧妙設(shè)計(jì)、精心構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開聯(lián)想與想象，開展創(chuàng)造實(shí)踐與探究活動，要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會和空間。在歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編旋律創(chuàng)編、律動創(chuàng)編等，能夠在教學(xué)過程中把與其他學(xué)科的融入很好地結(jié)合起來。

3.4.4 器樂輔助添趣味。器樂演奏對于一年級的學(xué)生來說，更重要的是激發(fā)他們的興趣，掌握簡單的器樂演奏(從打擊樂器開始)對于提高他們的音樂理解、音樂表達(dá)和音樂創(chuàng)造能力起著十分積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的創(chuàng)造力。學(xué)生通過器樂演奏學(xué)習(xí)，可以提高自己的專注力，提升身體的協(xié)調(diào)能力，豐富音樂想象力和創(chuàng)造力。

4.結(jié)語

綜上所述，在一年級音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，通過語言游戲、歌唱舞蹈、律動、創(chuàng)造等手段，運(yùn)用綜合性的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造和評價(jià)的能力。在教學(xué)方法上注重動靜集合、理論與實(shí)踐結(jié)合、美育結(jié)合，重視即興創(chuàng)作的教育價(jià)值將興創(chuàng)作與傳統(tǒng)模仿性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在唱、玩、動等方面的教學(xué)中，拓展思維的寬度、發(fā)展想象的深度、提升創(chuàng)造力的廣度，為音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力的進(jìn)一步培育打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

“幼小銜接”本身就是歷年來教學(xué)實(shí)踐研究的產(chǎn)物，而音樂學(xué)科又恰巧是“實(shí)踐性”很強(qiáng)的一門課程，因此只有關(guān)注到學(xué)齡段學(xué)生的“真正需求”，讓學(xué)生積極投入到豐富的音樂活動中，能夠有助于他們獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。從活動中來，到音樂中去，打造理想的音樂課樣態(tài)，是當(dāng)下每位音樂基礎(chǔ)教育者應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。