馬東華

(寧夏銀川市第二中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

前言

史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生對史料內(nèi)容的辨析，更是能夠靈活運(yùn)用史料，尊重歷史的態(tài)度與方式。史料實證素養(yǎng)是學(xué)生展開歷史學(xué)科探究過程中形成的思維品質(zhì)，是學(xué)生感受歷史科學(xué)，解決歷史問題的關(guān)鍵能力。隨著時代發(fā)展之下，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)理念和方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析和鑒別史料內(nèi)容的方法，學(xué)會如何整理史料，能夠更加全方位地解讀史料，并提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的意義思考

伴隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，我國也開始基于科學(xué)的教育理念完善自身教學(xué)體系，注重學(xué)生的全面綜合發(fā)展。史料實證素養(yǎng)即學(xué)生對獲取的史料內(nèi)容進(jìn)行分辨，并能夠結(jié)合真實可信的史料，重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，是高中歷史教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。

1.1 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，是歷史課程開展過程中的重要目標(biāo)。新課程改革理念之下，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)活動開展的目標(biāo)之一，史料實證素養(yǎng)作為歷史教學(xué)五大核心素養(yǎng)中的重要組成部分，將教學(xué)目的季節(jié)落實，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念，并更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龤v史內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科各個方面的思維聚集在一起的重要內(nèi)容，史料實證素養(yǎng)的發(fā)展能夠?qū)Ω咧猩季S能力與實踐能力及其歷史思維能力的培養(yǎng)有著重要引導(dǎo)作用。通過展開資料收集，資料分析等活動，促進(jìn)學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的歷史思想，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的養(yǎng)成。在新課程改革理念的引導(dǎo)下，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅教會了高中生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更是引導(dǎo)高中生正確思維的方式。

1.2 史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生重視歷史，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在國家經(jīng)濟(jì)水平和教育理念的完善與發(fā)展之下，史料實證素養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，將其納入新課程改革的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，能夠使學(xué)生在收集整理歷史史料過程中辨別真?zhèn)巍w納總結(jié)，增強(qiáng)歷史問題的解決能力和思維能力。且傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，我國高中生普遍對史料史證的認(rèn)識程度不夠，沒有形成良好的核心素養(yǎng)意識。在以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)活動建構(gòu)過程中，學(xué)生無法對教師講述的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析和辨別，更無法對自己查閱到的歷史資料和問題進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。也就是說，積極培養(yǎng)高中生史料實證素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要積極影響，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)階段高中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

雖然隨著新課程改革理念和教育方針的不斷完善，教師與學(xué)生都能夠加強(qiáng)對歷史史料實證素養(yǎng)的重視程度。然而，在教學(xué)活動開展過程中，依舊存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高且學(xué)生思維沒有得到良好發(fā)展。

2.1 由于部分教師在選擇史料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸過程中，忽略了史料的真實性與準(zhǔn)確性，導(dǎo)致為了過分追求課堂中的趣味性和內(nèi)容豐富性出現(xiàn)，由于史料認(rèn)證不當(dāng)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升造成不良影響的問題發(fā)生。也就是說，在高中歷史教學(xué)活動建構(gòu)過程中，教師所使用的史料內(nèi)容必須具有真實性和準(zhǔn)確性。與此同時，從現(xiàn)階段實際教學(xué)活動來看，部分教師在教學(xué)過程中過分依賴已有的史料內(nèi)容，導(dǎo)致其在講解歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索過程中過于理論化，而沒有引導(dǎo)學(xué)生展開更加全方位的討論。在這樣的教學(xué)模式下，則限制了學(xué)生的歷史思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生對史料內(nèi)容進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的動力，降低高中生歷史課堂中的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展造成阻礙。

2.2 在歷史課程開展過程中得出結(jié)論之前，需要學(xué)生進(jìn)行更加全方位的分析和思考。而在學(xué)生探究過程中，教師則需要承擔(dān)著引導(dǎo)和輔助的重要責(zé)任。教師所建構(gòu)的歷史分析與研究內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生當(dāng)前階段的知識儲備量與理解能力出發(fā)，確保教學(xué)過程中的幸福力，結(jié)合多元?dú)v史史料與參考資料進(jìn)行總結(jié)。然而，實際教學(xué)活動間隔過程中，部分歷史教師為了追求教學(xué)效果并追趕教學(xué)進(jìn)度，并不會運(yùn)用豐富的歷史證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀全面的對歷史知識進(jìn)行討論。這會對學(xué)生思維形成制約，不利于學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，更無法促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證培養(yǎng)策略

3.1 更新教學(xué)觀念，樹立史料實證意識。歷史教師作為教學(xué)活動建構(gòu)中的引導(dǎo)者，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力。這也就需要?dú)v史教師更新自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立更加科學(xué)的史料實證意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加科學(xué)地運(yùn)用史料解決歷史問題，促進(jìn)學(xué)生問題分析與解決能力的發(fā)展。歷史教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生史料實證的培養(yǎng)，優(yōu)化自身，不斷更新史學(xué)觀點(diǎn)。高中歷史課程中滲透了多方位的史料元素，并且更注重學(xué)生的思維與參與。因此，高中歷史教師想要更好地引導(dǎo)學(xué)生，就必須要使自身具備很高的史學(xué)素養(yǎng)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生利用史料內(nèi)容展開分析，促進(jìn)其史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。同樣的，教室里應(yīng)當(dāng)充分了解教材，挖掘教材中的史料內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行更加全方位的培養(yǎng)。并確保史料的運(yùn)用具有真實性和權(quán)威性，不斷培養(yǎng)高中生史料實證意識。那么，校方可以選擇通過積極開展教師培訓(xùn)、信息共享、教師評比等多種方式，科學(xué)促進(jìn)教師之間的自我完善和提升。使教師能夠從自身做起，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能夠以更加科學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對史料進(jìn)行認(rèn)證和探索，切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)與歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 科學(xué)運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生分析。任何年齡階段的學(xué)生相較于枯燥乏味的事物來說，都更喜歡新鮮且在不斷變化的事物。也就是說，高中歷史教師想要使史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)更加高效，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性方面入手?？茖W(xué)運(yùn)用全新的歷史材料引入課堂，引發(fā)學(xué)生史料分析的意識與興趣。歷史教材中的內(nèi)容相對有限，且時政內(nèi)容也無法及時得以展現(xiàn)，長久的枯燥記憶與背誦，則更會使高中生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。這就要求歷史教師能夠?qū)κ妨线M(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，以此作為輔助力量，提高歷史課堂教學(xué)靈活性與活躍性。

例如：在對中國近代社會生活的變遷相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師就可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生尋找有關(guān)聯(lián)的視頻資料和圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生直觀的對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀看，促進(jìn)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生提高對相關(guān)內(nèi)容的探究和分析積極性，以此促進(jìn)學(xué)生史料閱讀與分析能力的培養(yǎng)。以信息技術(shù)作為輔助，可以更好地激發(fā)高中生知識探究欲望，相較于傳統(tǒng)的以照本宣讀或引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容記憶的教學(xué)方式來說，更能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，在對近代史進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合近期發(fā)生的時政內(nèi)容，以學(xué)生感興趣且真實的史料資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析與結(jié)合。并且結(jié)合時事問題也能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史內(nèi)容與歷史觀點(diǎn)等多方面因素，更加全方位感受歷史，并以歷史為鑒，增強(qiáng)對歷史內(nèi)容的分析和自主探究積極性。如有的學(xué)生提問，韓國傳統(tǒng)服飾為什么與我國傳統(tǒng)服飾有著諸多相似之處？教師則可以為學(xué)生收集文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國歷史與韓國歷史有連接的內(nèi)容，并自主探索問題的答案。促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展，也使學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)得到發(fā)展，使高中生在充滿新鮮感的內(nèi)容下，保持對史料內(nèi)容分析和探究的興趣。

3.3 科學(xué)提問，吸引學(xué)生史料解讀。課堂提問環(huán)節(jié)是有效吸引學(xué)生注意力的方式之一，更是促進(jìn)師生與生生之間互動的重要途徑。與此同時，展開課堂提問，也能夠使教師及時掌握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實證與探索。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動建構(gòu)過程中，教師與學(xué)生之間的互動交流不多，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更是幾乎沒有。教師以自己為中心支配學(xué)生的思維和信息收集，要求學(xué)生在課堂中跟隨自己對課本內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)記憶與背誦。在這樣的教學(xué)模式下，會使歷史學(xué)習(xí)變成一種任務(wù)繁重且枯燥的內(nèi)容，降低學(xué)生的自主探究興趣，更無法促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。因此為了更好地促進(jìn)高中生史料實證與解讀，歷史教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)更加多元化且高效的課堂提問內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往教師滿堂彩的教學(xué)形式，使教學(xué)更加雙向，豐富師生和生生之間的互動。高中歷史教師在對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的探索熱情方面入手。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意問題的梯度性。避免由于問題太過簡單，導(dǎo)致學(xué)生無法在思考過程中得到發(fā)展，又或者問題過于困難，阻礙學(xué)生進(jìn)行討論和分析的積極性。

例如：在對“第二次工業(yè)革命”進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師想要以課堂提問的形式促進(jìn)學(xué)生思維，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識和經(jīng)驗建構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地對料內(nèi)容進(jìn)行解讀。如教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對第一次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再通過對第二次工業(yè)革命有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以尋找共同點(diǎn)和差異性的方式增強(qiáng)學(xué)生對第二次工業(yè)革命的認(rèn)識與理解。通過有梯度的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對史料內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀與分析。提高學(xué)生對歷史資源的掌握與了解，在分析問題、解決問題的過程中，逐步提高其史料實證素養(yǎng)，使歷史課堂活動建構(gòu)更具有實效性。

3.4 促進(jìn)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生信息收集能力。隨著時代的發(fā)展，應(yīng)試教育下要求學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行單純記憶的教育目標(biāo)已經(jīng)逐漸被替代。新時代更注重學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立解決問題的能力，那么，歷史教師想要使學(xué)生在今后的生活和工作中更加長久且穩(wěn)定的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)有針對性且有意識地促進(jìn)學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行自主探索。給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，提高學(xué)生史料搜集能力，使其在搜集資料過程中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自身所學(xué)解決問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與史料實證素養(yǎng)可以體現(xiàn)在其對問題的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)解決問題的能力上。隨著新課程改革的不斷深化，歷史教學(xué)活動建構(gòu)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主搜集史料、分析史料的機(jī)會和平臺。切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂活動開展方式，使學(xué)生在搜集信息的過程中對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展和史料實證素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行史料收集過程中，學(xué)生會運(yùn)用自己掌握的歷史知識，對史料進(jìn)行辨別和論證，有利于促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展，培養(yǎng)其史料實證素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

例如：高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合教材中的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生以多種途徑，結(jié)合歷史與自己的生活方式對生活習(xí)慣和有關(guān)習(xí)俗的相同與不同之處進(jìn)行收集和整理。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，提高學(xué)生之間的互動和溝通，使學(xué)生之間相互引導(dǎo)、共同發(fā)展。當(dāng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對自己收集到的憲法條例進(jìn)行篩選過程中，有利于提高學(xué)生史料收集能力和史料辨別能力，且當(dāng)學(xué)生自身無法進(jìn)行辨認(rèn)和確定時，則可以與同伴進(jìn)行討論。在這期間，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和知識儲備，更加自由的對史料進(jìn)行分析與論證，有利于促進(jìn)其史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，并使課堂活動變得更加靈活。

3.5 開展史料解讀，科學(xué)分析歷史問題。想要科學(xué)促進(jìn)高中生養(yǎng)成良好的史料實證素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其學(xué)會科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶κ妨线M(jìn)行解讀。那么，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)在激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生解決問題與分析問題的能力。史料解讀并不是單純的對文本進(jìn)行閱讀和翻譯，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的知識儲備和相關(guān)經(jīng)驗，對歷史知識和史料內(nèi)容進(jìn)行理解，更加科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶κ妨线M(jìn)行解讀。在解讀過程中，更應(yīng)當(dāng)首先對文本中的信息進(jìn)行提取，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆在資料中重點(diǎn)內(nèi)容的下方進(jìn)行標(biāo)記，在這之后，通過對信息的提取總結(jié)，所有重要內(nèi)容進(jìn)行概括，最后則結(jié)合自身質(zhì)儲備進(jìn)行批判與理解。當(dāng)學(xué)生知道為什么要解讀史料，且如何進(jìn)行解讀史料過后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解為什么要對史料進(jìn)行解讀。史料認(rèn)證并不只是單純的對史料內(nèi)容進(jìn)行閱讀，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生能夠以史為鑒，提高學(xué)生歷史分析能力，使學(xué)生能夠以歷史事件為依托，激發(fā)自身愛國主義熱情并能夠逐漸形成為國家與社會貢獻(xiàn)力量的意識。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”進(jìn)行探索過程中，則可以有選擇性的為學(xué)生出示相關(guān)材料或二戰(zhàn)后的相關(guān)形式圖片等等。結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容和史料內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，鍛煉學(xué)生歷史分析能力，豐富學(xué)生知識儲備，使學(xué)生史料認(rèn)證素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，新課程改革理念之下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中不可分割的一部分，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生這一重要品質(zhì)，是滿足社會需求和時代發(fā)展的必然趨勢。一線教師更應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化自身教育理念入手，結(jié)合更加新穎的史料內(nèi)容，以問題吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性發(fā)展。使學(xué)生能夠自主的對史料進(jìn)行解讀，切實提升史料實證素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。