☉李浩楨

電子計算機技術(shù)的發(fā)展，催生了大數(shù)據(jù)時代，而在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也逐步成為教師開展教育活動的重要工具。相較于以往的教學來說，大數(shù)據(jù)能夠幫助教師進行精準定位，讓教師更好地針對學生的情況，安排科學的學習活動。所以，在小學階段組織學生學習科學知識時，教師也應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，主動地利用大數(shù)據(jù)支持教育活動，完成教學目標和計劃的精準設(shè)計，從而在科學化的教學中，提升科學課堂的教育品質(zhì)。

一、制定具體目標，指明教育方向

教學目標是教師有序展開教育活動的起點，要想做到精準化地教學，讓課堂發(fā)揮應(yīng)有的價值，教師首先要做的就是設(shè)定清晰的教學目標。但是，在以往的科學課堂上，教師都是直接根據(jù)之前的教學經(jīng)驗，設(shè)定教學目標，致使教學目標含有強烈的個人主觀色彩［1］。所以，為了讓科學課堂的教學目標更具客觀性，使學生可以在滿足目標要求的基礎(chǔ)上，真正全面地把握科學知識，教師有必要參照網(wǎng)絡(luò)中的海量資料，完善教學目標的設(shè)計，彰顯出大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢。

例如，在《植物有哪些相同特點》這一課的教學中，教師先對課本上的內(nèi)容進行分析，指出植物的一些共同特點等，是本節(jié)課的主要知識。隨后，教師在網(wǎng)絡(luò)中輸入“植物有哪些相同特點”“教學設(shè)計”等字樣，查看網(wǎng)絡(luò)中同行的資料，并對這些資料進行瀏覽，以便借鑒同行的經(jīng)驗，設(shè)計如下教學目標：1．科學概念：植物生存的條件；生物的生命周期；植物的共同特征等；2．過程與方法：通過比較的方式，認識植物的共同特征；3．情感、態(tài)度和價值觀：透過對植物壽命的認識，更加珍惜生命，正視生死的自然規(guī)律。隨后，教師以上述目標為導向，合理地安排課堂上的教學活動，促使學生在相對客觀的目標指引下，全面地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

顯而易見，教師基于大數(shù)據(jù)的支持，參照網(wǎng)絡(luò)中同行的教育案例，能夠削弱教學設(shè)計中的主觀色彩，帶給學生更加客觀的學習體驗，便于學生全面把握科學知識。

二、巧借網(wǎng)絡(luò)平臺，完成自主學習

課前預(yù)習是一項強調(diào)學生自主學習能力的環(huán)節(jié)。然而，在之前的科學課程中，教師都是直接為學生提供教材，引導學生進行自主學習。顯然，抽象、靜態(tài)的學習素材，很難提高學生預(yù)習的質(zhì)量，點燃學生預(yù)習的興趣。而慕課是大數(shù)據(jù)時代下的產(chǎn)物，它的優(yōu)點在于能夠利用視頻、圖片等，為學生提供學習的資源，讓學生以相對靈動、直觀的視角，理解科學知識［2］。所以，為了讓學生有效預(yù)習科學知識，教師便可以引導學生利用慕課完成預(yù)習任務(wù)。

比如，在組織學生預(yù)習《各種各樣的花》這節(jié)課時，教師便可以為學生布置自主預(yù)習的任務(wù)，指導學生展開預(yù)習活動。在預(yù)習中，學生先在網(wǎng)絡(luò)中進行大數(shù)據(jù)搜索，查找網(wǎng)絡(luò)上的一些公開課資源。隨后，學生按照自己的興趣、愛好、學習習慣等，對網(wǎng)絡(luò)中的慕課進行篩選和觀看，以便通過瀏覽慕課的方式，提取本節(jié)課的重點知識，逐步掌握“完全花、不完全花的概念”“雌花、雄花的概念”等內(nèi)容。此外，慕課也能夠進行回放和暫停，能夠讓學生更好地按照自己的節(jié)奏，展開個性化的預(yù)習活動，真正地提高預(yù)習的質(zhì)量。這樣，當學生進入課堂時，能夠更快地跟上教師的步伐，充分理解完全花、不完全花等概念。

教師順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，主動地引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成預(yù)習活動，不僅能提高學生的預(yù)習興趣，也能化解學生理解中的難點，有效促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

三、檢驗學習成效，實現(xiàn)針對指導

大數(shù)據(jù)時代的一個重要優(yōu)勢，是能夠?qū)?shù)據(jù)進行快速處理，為教師迅速地帶來教育反饋，指引教師做好后續(xù)的教育工作。在科學課程的教學中，教師可以根據(jù)課本上的教學內(nèi)容，制作電子問卷，并讓學生認真填寫，以便軟件后臺能夠?qū)κ占蟻淼臄?shù)據(jù)進行及時地處理，促使教師快速地認識到教育的效果，更加精準地針對學生的實況，為學生補充知識，從而真正地提升科學課程的教育質(zhì)量［3］。

例如，在《食物鏈和食物網(wǎng)》一課中，教師就可以以大數(shù)據(jù)軟件為工具，收集學生的學習情況，以便對學生進行針對性地指導。在課堂上，教師先組織學生學習薔薇花叢中動植物之間存在的食物能量交換關(guān)系，食物鏈、食物網(wǎng)等概念，讓學生初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。隨后，教師將事先做好的電子問卷發(fā)送給學生，引導學生在線上作答。當學生作答完畢后，軟件的后臺能夠?qū)?shù)據(jù)進行統(tǒng)計，向教師反饋學生的做題情況，以及學生在每道題上花費的平均時長。通過大數(shù)據(jù)的反饋，教師能夠?qū)W生的學習情況有一個精準的了解，從而針對性地安排之后的教育活動，有效地為學生進行知識的補足，使學生真正地掌握動植物之間的食物關(guān)系。

大數(shù)據(jù)能夠精準反饋學生的學習情況，讓教師從客觀的數(shù)據(jù)出發(fā)，合理地設(shè)計課堂教學活動，從而對學生的科學知識進行針對性補足，提升科學課程的教育品質(zhì)。

四、把握學生學情，展開個性施教

每一個學生都是獨一無二的個體，有著自身獨特的學習思維和學習特點，當教師采用相同的方式，指導學生學習同樣的內(nèi)容時，不同學生的學習進度會呈現(xiàn)出較大的差異，以至于學生之間的差距被無限拉大。而在大數(shù)據(jù)時代，教師可以通過數(shù)據(jù)的記錄，認真地分析出學生的不同情況，并為學生精準制定個性化的學習方案。所以，在科學學科的教學中，教師要主動地利用大數(shù)據(jù)分析學生的個性，從而為學生制定不同的學習方案，滿足學生的個性化學習需要［4］。

以《蚯蚓》一課的教學為例，教師可以基于以往大數(shù)據(jù)監(jiān)測、記錄的結(jié)果，對學生的情況進行分析，明確哪些學生的科學素養(yǎng)較強，哪些學生的科學素養(yǎng)發(fā)展水平較為一般。隨后，教師借由大數(shù)據(jù)中推薦的教育方案，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，為不同的學生設(shè)定不同的教學或?qū)W習方案，如針對科學素養(yǎng)較強的學生，教師設(shè)定“自主搜集多方資源，完成對蚯蚓身體結(jié)構(gòu)、生活習性的學習”等任務(wù)，以便進一步強化學生的學習能力，而對于科學素養(yǎng)較為一般的學生，教師則設(shè)定“以合作的方式，對蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、生活習性等進行學習”等任務(wù)，促使學生通過小組的力量，完成對本節(jié)課內(nèi)容的建構(gòu)。這樣，不同的學生都可以在適合自己的方式下，有效地掌握蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、生活習性。

在大數(shù)據(jù)時代，教師能夠真正地走近每一個學生，了解學生，并結(jié)合學生的個性，為學生設(shè)定不同的教學或?qū)W習方案，在切實滿足學生的個性需求中，真正地減少學生之間的差距，提升全體學生學習科學知識的質(zhì)量。

五、迎合數(shù)據(jù)時代，豐富知識積累

教材是教師開展教育活動的依據(jù)，但是，受到篇幅的限制，教材上多以基礎(chǔ)科學知識為主，以至于學生很難與時俱進，掌握最先進、最全面的科學知識。而在大數(shù)據(jù)時代，當人們在網(wǎng)絡(luò)中輸入一些關(guān)鍵詞后，能夠獲得許多相關(guān)的內(nèi)容，有效地補充教材上的知識。所以，在指導學生學習科學知識時，教師也要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)常識，讓學生能夠主動地跟上時代的潮流，豐富自身的科學知識積累。

比如，在《怎樣得到更多的光和熱》這一課中，教師先指導學生完成探究實驗，讓學生基于實驗探究的方式，認識物體的顏色與吸熱本領(lǐng)之間的關(guān)系。緊接著，教師組織學生學習光源在發(fā)光時的發(fā)熱現(xiàn)象等，進一步增強學生對光、熱現(xiàn)象的理解。之后，教師組織學生在線上輸入“怎樣得到更多的光和熱”等字樣，讓學生獲得網(wǎng)絡(luò)上的多樣信息。在瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的信息中，學生能夠有效補充課本知識，跟上時代的發(fā)展趨勢，了解到最先進的科學技術(shù)。在學生完成網(wǎng)絡(luò)信息的自主檢索后，學生也可以對檢索到的內(nèi)容進行整理，形成自己的資料庫，并在課堂上進行分享，從而拓展全班學生的知識面。

網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富的學習資源，能夠成為學生補足知識的資料庫。在科學課堂上，教師可以基于教學的內(nèi)容，引導學生利用大數(shù)據(jù)進行知識的補足，以便學生拓展知識面，增強科學素養(yǎng)。

總而言之，大數(shù)據(jù)為教師開展教育活動帶來了新的挑戰(zhàn)，也指明了課改的方向。在實際引導學生學習科學知識時，教師應(yīng)當挖掘大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，積極地將大數(shù)據(jù)與課前準備工作、課堂施教活動等進行整合，促使教師基于大數(shù)據(jù)的支持，進行精準施教，從而有效地滿足學生的學習需求，促進學生科學素養(yǎng)的有效發(fā)展。