☉周 娟

作文是小學語文教學的重點和難點，學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，提高小學生寫作能力刻不容緩。然而，農(nóng)村小學生對寫作的興趣普遍不足，寫作水平亟待提高，提高農(nóng)村小學生寫作能力任重道遠。筆者對此問題有以下幾點策略，供大家參考和探討。

一、激發(fā)學生寫作興趣

興趣是克服一切困難的內(nèi)動力，激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣，是提高寫作能力的前提，我通過以下方法幫助學生樂于寫作。

（一）營造民主、和諧的學習氛圍

小學語文教學，須營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生想表達，敢表達，樂于表達。在這樣的學習環(huán)境中，教師應該做到目光慈祥，態(tài)度和藹，語言親切。即使學生的表達詞不達意，言不由衷，也要適當給予鼓勵。小學生在這樣環(huán)境里快樂成長，就容易對學習充滿向往，對表達充滿興趣。

（二）優(yōu)秀作品熏陶

選擇適合農(nóng)村小學生閱讀的書籍，陶冶他們的情操，提升他們閱讀興趣和感悟能力，使他們從小就有文學創(chuàng)作的沖動。

小學生善于模仿教師的言行舉止，教師要做小學生的楷模。挑選一些教師自己發(fā)表在報刊且適合小學生閱讀的作品，分享創(chuàng)作時的思考和創(chuàng)作后的體會。學生就會像自己的老師一樣堅持寫出日常生活中的人和事、景和物，以及自己當時的心理活動。這樣做，不僅增添了學生寫作的興趣，同時也豐富了學生的寫作積累，一舉多得。

農(nóng)村小學生視野不夠開闊，寫作文時經(jīng)常不知如何表達。給學生閱讀同齡人寫的優(yōu)秀作文，讓他們認識到寫作文其實并不難，寫文章不是大人的專利，小朋友同樣可以寫出優(yōu)秀的作文。由此對寫作產(chǎn)生自信心，對完成老師布置的作文充滿期待。［1］

（三）構建展示寫作能力的平臺

小學生都喜歡表現(xiàn)自我，盡量為學生搭建各種展示平臺。

1．舉行作文比賽

每學期舉行一次現(xiàn)場作文比賽，每個班自愿參加的學生都給予機會。為了調(diào)動學生的寫作積極性，設計作文題目和最后頒獎都按年級組進行，讓百分之四十的參賽學生可以得到不同等級的獎勵。把全校獲得一等獎的作文，經(jīng)過教師加工后制作成《優(yōu)秀作文選》供全校學生閱讀。

2．成立文學社

學校成立文學社，定期發(fā)表教師和學生作品，刊發(fā)教師的下水文和學生的優(yōu)秀作文，并鼓勵學生向文學社投稿。

3．黑板報、手抄報

學校評比各班黑板報時，把學生的文學作品作為考核內(nèi)容之一，鼓勵學生把自己對某一問題的看法發(fā)表在黑板報上。舉辦手抄報比賽時，讓小學生精心設計自己的“出版物”，撰寫他們擅長的體裁。

二、重視素材積累

積累是寫作的源泉。提高農(nóng)村小學生的寫作能力，就必須重視積累。

（一）閱讀

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。鼓勵學生進行大量的課外閱讀。

1．營造閱讀氛圍

書香門第多才子，小學語文教學要努力營造閱讀氛圍。教師帶頭閱讀，給學生留下愛讀書的良好形象，讓學生感受到老師的博學來自大量的閱讀。與學生一起閱讀同一篇文章，交流體會。舉辦讀書沙龍，暢談閱讀感悟。［2］

2．保證閱讀時間

鼓勵農(nóng)村小學生堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。無論在校內(nèi)，還是在校外，學生的作息中必須安排固定的閱讀時間，保證他們有足夠的時間攀登在“人類進步的階梯”上。

3．推薦閱讀書目

從浩瀚的書海中推薦適合農(nóng)村小學各年級學生閱讀的書目。學校圖書室要對學生敞開，讓他們在教師指定書目中自主選擇更適合自己閱讀的書。在閱覽室，教師提前準備好適宜各年級學生閱讀的文章，做好備注，供學生直接拿到報刊閱讀精美的文章。

4．寫讀書筆記

好記性不如爛筆頭，讀過的書隨著時間的推移會漸漸遺忘。如果學生每讀一本書都做筆記，不僅能鍛煉寫作技能，而且即使時間久了，翻看一下筆記，書中許多精彩的人物、事件便又躍然紙上，讓人記憶猶新。

（二）做寫作素材積累的有心人

在課外閱讀中經(jīng)常讀到令人拍案叫絕的句子、段落：景物描寫令人心馳神往，跌宕起伏的故事令人愛不釋手，經(jīng)典的人物對話令人回味無窮。閱讀時，教師可以要求學生適當?shù)刈鲂┕P記，或摘抄，或制作卡片，或?qū)懽x書筆記等，留下印記，自己寫作時信手拈來，“妙手偶得”。

鼓勵小學生關注生活，從生活中挖掘和記錄寫作的素材，學習寫作的技巧。文學作品來源于生活而高于生活，生活中有許多的寫作素材，一景、一物、一人、一事，都是寫作的素材，甚至一個人的一言一行都可以成為很好的寫作素材。

（三）小練筆

課堂閱讀教學時，教師應抓住一切有利時機，讓學生做小練筆，鍛煉學生的寫作技巧。

比如，學習《趙州橋》一課時，筆者要求學生：（1）用“既……，又……”“不但……，而且……”等關聯(lián)詞語造句；（2）向同學介紹一座橋，或者一棟樓，或者自己的房間等，要求寫清楚地點、形狀、大小和特點。

通過小練筆，學生能夠及時掌握常用的寫作技巧，鍛煉寫作基本功。

三、指導學生寫作方法

指導小學生寫作非一日之功，要持之以恒。

（一）看圖說話和看圖寫話

看圖說話和看圖寫話，是小學低年級對學生進行的語言訓練，都是學習寫作的基本功。從看圖說話開始，就要求學生把話說清楚，有一定的條理；看圖寫話階段，要求學生動筆前把要寫的文字先說出來，再動筆寫。寫好后，反復朗讀，直至通順。鼓勵學生與同學交流看圖寫話，討論怎樣寫更好。

（二）寫作訓練

空洞說教好似對牛彈琴，只有結合寫作訓練，才能起到對癥下藥的效果。

無論是寫人記事，還是描景狀物，抑或是游記等等，都要先跟學生講清楚怎樣寫，寫的過程中有哪些注意點，怎樣才能寫得出色等，然后向?qū)W生提出寫作訓練的具體要求，讓學生對照要求去寫。每次寫作訓練都要當堂展示寫得好的作品，讓其他同學學有榜樣。教師還要拿出幾篇有些欠缺的作品與學生一起分析，討論如何下手進行修改，才能表達清楚。

（三）自己修改

學生作文寫好后，教會學生自己修改作文的方法。

1．朗讀修改

小學生寫完一篇作文后，教師可以要求他們自己朗讀幾遍。如果有讀起來拗口、聽起來別扭的地方，必須進行修改；對疏漏和殘缺的地方進行適當?shù)难a充，使作文完整；對抽象、空泛和言之無物的段落進行修改，充實進去一些具體、實在的實例，使作文生動豐滿；仔細檢查用詞，凡是沒有把握的，都要查一下字典或詞典，選擇更加適合的詞語，毫不留情地刪去那些拖泥帶水、可有可無、含混籠統(tǒng)的文字。

2．同學互評

自己修改作文后，與同桌或者同一小組的同學交換、互改。有些地方，自己心中有數(shù)，但表達不清晰，經(jīng)過同學一讀，問題便暴露出來。這時，教師要注意提醒學生，在互評同學作文時，要本著誠懇的心態(tài)提出意見，被提意見的同學也要虛心接受意見，營造良好的互相學習氛圍。

3．時間冷卻

如果不是急于交給老師的作業(yè)，比如心得體會、讀書筆記、日記等，可以過一段時間再拿出來，看是否有更好的表達。原來有瑕疵的詞語、句子、修辭等，都要進行修改和加工，使其更加準確完美。

四、作文批改與講評

（一）批改

批改學生作文，一定要靜下心來，揣摩學生的用詞和造句。農(nóng)村小學生寫作時，往往語言較為貧乏，而錯別字眾多。只有愿意付出極大愛心的教師才能耐心地、最大效果地幫助學生修改作文，提高他們的作文水平和寫作能力。某次批改作文時，筆者看到一個小學生獨創(chuàng)詞語“叫速”，實在費解，聯(lián)系上下文反復閱讀，估計這個學生想寫“教訓”。

在時間許可的情況下，教師要對學生的作文進行面批。那些不理解的詞語，或許經(jīng)他們讀過便能知曉，學生的寫作意圖也能毫無保留地讓教師明白，這樣教師便可以從容地去批改，或者提出修改的意見與學生商榷，幫助學生提高他們修改作文的技巧。對于不能面批的學生，教師應在作文本上指出用錯的詞語，標出難以讀懂的句子，寫出對作文的修改建議。

（二）講評

作文講評是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生寫作興趣的最佳時機之一。作文被選為范例的學生，充滿自豪，他們對作文充滿樂趣和期待；作文還沒有被老師選中的學生，會產(chǎn)生一種緊迫感，繼續(xù)努力提高自己的作文質(zhì)量。為了調(diào)動更多學生的積極性，教師應盡量表揚更多的學生，讓他們覺得自己有希望，對寫作充滿興趣。

教師可以把學生寫得好的作文，加工后打成電子稿，在電子白板上投映出來，講評時告訴學生哪些地方寫得好，作為今后作文時參考；把略有欠缺的作文，在不作加工的情況下直接打成電子稿，投映出來，討論如何修改。

五、下水文

每次要求學生寫作文，教師都要寫下水文。講評作文的最后一個程序，就是向?qū)W生公布教師的下水文，在合適的音樂背景下，教師自己朗誦。最后，教師將下水文裝訂成冊掛在教室里。

以上，便是筆者對于提高農(nóng)村小學生寫作能力的一些具體方法的實踐和探討，希望能給農(nóng)村語文教師同行一些幫助，給更多農(nóng)村小學生的作文學習提供幫助。