吳敬香 周曉玲

(山東省淄博沂源第二中學(xué) 山東 淄博 256100)

高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)與內(nèi)涵，同時(shí)包含情感及價(jià)值觀，教師需要深入挖掘教材中的人文素養(yǎng)，真正發(fā)揮語(yǔ)文博大精深的語(yǔ)言文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透，使其在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，還能夠提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)更新穎的教學(xué)形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，在教學(xué)中注重人文精神的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課堂中表達(dá)自己的想法，讓高中語(yǔ)文課堂不再是枯燥乏味的機(jī)械式教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文教育改革能夠真正落實(shí)到位，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)思維也比較落后，基本都是以教師的課堂講解為主，學(xué)生在課堂活動(dòng)中也只是被動(dòng)的接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思考，不具備深層挖掘語(yǔ)文素材的能力，這也導(dǎo)致學(xué)生的思維也相對(duì)固化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題較為單一，學(xué)習(xí)思路受限，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成是極為不利的影響因素。因而對(duì)于教師而言，他們需要汲取全新的教學(xué)理念，以更創(chuàng)新的思維去組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的情感需求與知識(shí)學(xué)習(xí)的訴求，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)之中。在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中逐步滲透人文素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生深度思考，而不是停留在表層，打造人文素養(yǎng)課堂，在教學(xué)良好氛圍的襯托下，學(xué)生必然能夠提升自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章節(jié)選自《水滸傳》中的選段，是林沖知道被害之后怒殺敵之后離去，才有了后來(lái)上梁山故事，教師在日常教學(xué)過(guò)程中只是通過(guò)單純的課堂講解讓學(xué)生消化理解文章內(nèi)容，但是因?yàn)榫嚯x年代過(guò)于久遠(yuǎn)，且學(xué)生無(wú)法理解林沖當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，對(duì)文章的理解并不深刻，無(wú)法抓住中心思想，課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于水滸傳中關(guān)于林沖介紹的部分，從而將林沖的整個(gè)故事線串起來(lái)，這樣學(xué)生能夠理解林沖前期的心態(tài)和后期心態(tài)的變化，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就更為深刻，也能站在他的思想角度體會(huì)他的人生變化，從而讓學(xué)生能夠具有一定的社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)知，教育意義非凡。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，滲透人文精神

從教育層面分析，高中語(yǔ)文教材都是按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)而選定的教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)每一篇都具有其教育價(jià)值與意義，因而高中教材是教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滲透人文精神最重要的教學(xué)武器。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，從中提取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有極大幫助的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)科素養(yǎng)。從文章主題思想再到字句的意思逐步開(kāi)發(fā)文章中蘊(yùn)含的人文精神，將其引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深層的理解和認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其能夠具備一定的語(yǔ)文理解能力，從人文精神的滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)可以大大增加學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。例如：《虞美人》這首詞教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)該作品有比較深刻的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中需要先讓學(xué)生了解到作者創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)代背景以及作者個(gè)人當(dāng)時(shí)的心境和心態(tài)，這樣學(xué)生才能對(duì)作者創(chuàng)作詞句時(shí)的心情有所了解，從中體會(huì)到他坎坷的一生，透過(guò)詩(shī)詞是體驗(yàn)作者的人生，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，作者在如此境遇下才識(shí)沒(méi)有被淹沒(méi)，而是通過(guò)自己的才情去抒發(fā)自己的人生見(jiàn)解及經(jīng)歷，這種精神也是值得高中生去學(xué)習(xí)去深思，為學(xué)生之后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將這些通過(guò)教學(xué)傳遞給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中汲取成長(zhǎng)所需的精神食糧。

3.完善教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍

教師創(chuàng)新教學(xué)方式是為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣，在此前提下，學(xué)生才能投入更多的學(xué)習(xí)精力，深度挖掘教材內(nèi)容，汲取學(xué)習(xí)養(yǎng)分。在創(chuàng)新教學(xué)方式上，教師要打破以往單一化的教學(xué)模式，融入多元化的教學(xué)形式，豐富學(xué)生課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，注重學(xué)生知識(shí)和精神層面的雙重提升。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，每篇文章的存在都具有其背后的教育意義，而教師的職責(zé)就是要挖掘其教育價(jià)值和意義，然后通過(guò)日常教學(xué)向?qū)W生滲透文章內(nèi)蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生能夠有所成長(zhǎng)和進(jìn)步。高中教材中篩選的很多作品都是具有極強(qiáng)的美感，單純依靠教師的講解和文章的插頭并不能讓學(xué)生有很深切的體驗(yàn)，這時(shí)教師可以借助多媒體設(shè)備篩選照片、視頻及影像資料，將文章中描繪的景致以這種形式呈現(xiàn)，帶給學(xué)生極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊和思想震撼，加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，也能從中感受到獨(dú)特的人文情懷。例如：《荷塘月色》是朱自清的一篇散文，里面描述了非常美麗的景色，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)作品筆下描述的場(chǎng)景，通過(guò)作者描述的手法和寫(xiě)作方式與圖片視頻融合，這在很大程度上能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增加學(xué)生的審美情趣。再比如：《老人與?！?，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，使其能夠了解到作者想要傳遞的思想情感，從而讓學(xué)生形成積極向上的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操，語(yǔ)文教材中的作品都是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和教育具有極為重要的意義，這就需要教師在日常教學(xué)中做好人文精神滲透，從而讓作者了解到作品中蘊(yùn)含人文素養(yǎng)。

4.彰顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要改變以往落后陳舊的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，以全新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠具有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，借此培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)與人文精神的食糧。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出權(quán)全新的要求，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，增強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)，按照學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)的輸出，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有極為濃厚的興趣。學(xué)生在與文本對(duì)話中能夠彰顯自我價(jià)值，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)涵及其文化素養(yǎng)層面的理解，如此能夠獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還需要彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，豐富他們精神世界的體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿張力。例如：《茶館》，這篇是老舍的話劇反饋出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人文特色，教師可以充分放手課堂，引導(dǎo)學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠積極參與其中，分解角色，了解背景，提高他們的思想認(rèn)知，同時(shí)教師在旁進(jìn)行有效的指引，從而加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，加深人文精神滲透教學(xué)。

5.營(yíng)造人文氛圍，注重課堂交流互動(dòng)

高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮課堂的教學(xué)作用，為學(xué)生營(yíng)造人文氛圍，使其能夠在這樣氛圍的熏陶下具備人文精神。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造更適合學(xué)生交流互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣程度，教師挖掘教材中蘊(yùn)含的人文精神，然后通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)深化學(xué)生認(rèn)知，使其能夠汲取到文章想要表達(dá)的情感及人文情懷。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生保持良性的互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加深彼此之間的情感，這在很大程度上為人文精神滲透奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)文章介紹得以體現(xiàn)，可以運(yùn)用其他教學(xué)輔助手段，比如多媒體組織教學(xué)，在應(yīng)用過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知。例如：《地球，我的母親》，在這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前收集有關(guān)資料，然后制作成教學(xué)課件在課堂中播發(fā)，如綠洲變沙漠，琥珀干枯等視頻，給予學(xué)生極強(qiáng)的詩(shī)句沖擊，更深刻意識(shí)到人類對(duì)地球的破壞。此外，教師還可以以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文精神與素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文教材中有很多的素材適合學(xué)生辯論，教師需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)具有深刻透徹的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

6.合理滲透人文精神，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效能

語(yǔ)文作為高中階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科必須要完善教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合他們身心成長(zhǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富促使學(xué)生的人文和學(xué)科素養(yǎng)得以顯著的提升和改善，真正彰顯語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)魅力。在以往的課堂教學(xué)中，基本上都是以教師的講解為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的教學(xué)弊端，教師教學(xué)的一板一眼不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，同時(shí)也不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形成，所以教師在改變以往的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主表達(dá)自己的想法，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度，從文章及教材中汲取人文精神，豐富自己的精神世界，提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力。例如：《蜀道難》、《歸園田居》，在上述詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，教師需要學(xué)生加以點(diǎn)撥，使其真正理解“王侯將相寧有種乎”含義，在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也能夠從中汲取到人文素養(yǎng)，語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身價(jià)值觀體系的形成具有極大的影響，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要從文章表達(dá)的主題思想方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透，使其能夠?qū)W習(xí)到作者要想表達(dá)的中心思想，與其具有思想上的共鳴。

7.注重課外閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀最重要的階段，所以教師需要注重學(xué)生思想素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)，使其能夠具有良好的精神品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活也是有極大的幫助。高中語(yǔ)文教材中篩選的文章都是精品，教師可以利用文章的主題思想去滲透人文精神，發(fā)揮文章最大化價(jià)值，此外，教師還可以篩選與教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。課內(nèi)與課外知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以快速提升，在文章作品的魅力中感受到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限可能。值得注意的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更適合豐富他們精神品質(zhì)的文學(xué)作品，避免學(xué)生讀一些雜亂差的作品，進(jìn)而影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。例如：《沁園春·雪》，教師可以推薦學(xué)生閱讀與之相關(guān)的作品，如《憶秦娥·婁山關(guān)》《沁園春·長(zhǎng)沙》，增加課外閱讀作品或是關(guān)聯(lián)相關(guān)的作品集，能夠讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作思維和寫(xiě)作手法有比較全面的認(rèn)知和理解，加深學(xué)生對(duì)作品文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)作者這些作品都是傳遞積極正能量的思想，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和世界觀，形成正確人生觀都是具有極大的幫助，因而教師必須要對(duì)學(xué)生的課外作品嚴(yán)抓質(zhì)量關(guān)，以便于學(xué)生能夠通過(guò)更多有優(yōu)秀的作品汲取其中的文化素養(yǎng)和精神層面的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

8.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)師資能力

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中起到極為關(guān)鍵的教學(xué)作用，因而他們的教學(xué)認(rèn)知能力及實(shí)際執(zhí)教能力對(duì)教學(xué)效果影響極深，因而教師需要不斷學(xué)習(xí)豐富自身的教學(xué)儲(chǔ)備，了解最前沿的教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深入挖掘教材內(nèi)容，篩選更適合學(xué)生的教學(xué)形式，以提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，他們本身也要具備一定的人文素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的影響學(xué)生，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)及人文精神的滲透，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生人文精神滲透進(jìn)行更好的融合，尋找最恰當(dāng)?shù)膶?duì)接點(diǎn)，營(yíng)造更良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以有效的教學(xué)引導(dǎo)，使其能夠發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)和人文情懷，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)理念上創(chuàng)新，在教學(xué)形式要優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容往要深挖，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深自身的文化修養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中凸顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力和教育價(jià)值，從而促使學(xué)生能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取正確的價(jià)值觀和人生觀，豐富他們的情感體驗(yàn)，并且能夠形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透極為關(guān)鍵，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要重視人文精神的教學(xué)滲透，抓住教材中人文素養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)及健全的人格素養(yǎng)，以教材中的教學(xué)內(nèi)涵豐富學(xué)生的精神及情感世界，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且能夠內(nèi)化成為自己的思維，從根本上推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)能夠取得最佳的教學(xué)效果。