付江紅

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835100)

一、引言

閱讀是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)教學(xué)技能中的重要部分，也是現(xiàn)階段普通大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常見(jiàn)的題型之一。因而，閱讀教學(xué)也成為大學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷研究的課題。不僅如此，從考試的角度來(lái)看，閱讀理解在四、六級(jí)英語(yǔ)試卷中所占的比例約為35%，由此可見(jiàn)，提高學(xué)生閱讀成績(jī)成為教師教學(xué)中的一項(xiàng)主要任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)則也成為不可忽視的部分。因此，ARCS動(dòng)機(jī)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很強(qiáng)的可行性。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模式

(一)ARCS動(dòng)機(jī)模式的產(chǎn)生

美國(guó)著名心理學(xué)家凱勒(Keller)在1979年出版的?動(dòng)機(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì):理論視角?一文中提出動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想[1]。1983年，凱勒(Keller)結(jié)合前人對(duì)動(dòng)機(jī)的研究后在?教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式?一書(shū)中提出更深刻的見(jiàn)解，他認(rèn)為注意力(Attention)、相關(guān)性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿(mǎn)意(Satisfaction)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)主要因素。起初，凱勒提出的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由興趣、針對(duì)性、期望以及滿(mǎn)意四部分構(gòu)成的[2]。1987年，凱勒將第一部分興趣和第三部分期望更改為注意力(attention)和自信(confidence)，這也標(biāo)志著ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的組成部分正式確立[3]。

注意、相關(guān)性、自信和滿(mǎn)意是ARCS動(dòng)機(jī)模式中的四個(gè)部分，它們代表了一組激發(fā)個(gè)人動(dòng)機(jī)的必要條件。注意(Attention):激發(fā)和維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的首要因素，其具體方法為:設(shè)計(jì)一些有趣的、新奇的和不確定的事件引起和維持學(xué)生的注意力(例如:一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一個(gè)需要猜測(cè)的謎語(yǔ))來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。相關(guān)性(Relevance)，即使學(xué)生的好奇心被激發(fā)，如果內(nèi)容與學(xué)生本身沒(méi)有相關(guān)性，學(xué)生的動(dòng)機(jī)也會(huì)快速丟失。自信(Confidence)指的是一個(gè)人對(duì)自己成功機(jī)會(huì)的感知，自信心的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性和學(xué)習(xí)效果。影響自信的因素有能力感知、控制感知和成功期望。滿(mǎn)意(Satisfaction):學(xué)生努力后如果仍不能讓其體驗(yàn)成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感，那就很難使其維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的最后一個(gè)要素——?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿(mǎn)意感。當(dāng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的預(yù)期一致時(shí)，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足，這就成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)ARCS動(dòng)機(jī)模式的優(yōu)勢(shì)

凱勒對(duì)相關(guān)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行具體化、細(xì)致化。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望不是教師關(guān)注的重點(diǎn)，心理學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)理論(如:Gagne，Bruner，Bandura，Weiner等人之動(dòng)機(jī)理論)是凱勒教授ARCS動(dòng)機(jī)模式的基礎(chǔ)，凱勒將教學(xué)設(shè)計(jì)模式與其進(jìn)行相互整合，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)設(shè)計(jì)有序化，形成系統(tǒng)的教學(xué)流程，從而使得學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。ARCS動(dòng)機(jī)模式旨在推動(dòng)課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)和諧發(fā)展，該模式既能給予教師設(shè)計(jì)課程一些啟示，又為教學(xué)策略的制定提供可行、有效的理論支撐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下更好地發(fā)揮作用。ARCS動(dòng)機(jī)模式的有效性還表現(xiàn)為:首先，ARCS動(dòng)機(jī)模式在注意學(xué)生動(dòng)機(jī)如何激發(fā)的同時(shí)還重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化。其次，它不僅僅是動(dòng)機(jī)理論的簡(jiǎn)單整合，而是將教學(xué)理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行有效結(jié)合后，設(shè)計(jì)出的適合學(xué)生的教學(xué)模式。最后，它在不改變提升教學(xué)效果為目的的前提下，設(shè)計(jì)并推廣學(xué)生感受學(xué)習(xí)趣味的教學(xué)策略，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，有助于維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

三、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

大學(xué)階段并非是一個(gè)可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)放松的時(shí)期，但目前大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中卻不能取得良好的成績(jī)[4]。筆者對(duì)部分大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀察和訪(fǎng)談，從觀察和訪(fǎng)談結(jié)果中得出，大部分學(xué)習(xí)者能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)及未來(lái)的工作有很大作用，但因?yàn)橐恍┛陀^原因，他們無(wú)法提高自己的英語(yǔ)水平，例如:學(xué)習(xí)者所生活的客觀環(huán)境是中文為第一使用語(yǔ)言的國(guó)家，他們很少有機(jī)會(huì)與會(huì)使用英語(yǔ)的人進(jìn)行交流，而學(xué)習(xí)者在這個(gè)時(shí)期，又有四、六級(jí)考試壓力，因此，較少使用英語(yǔ)語(yǔ)言與需要通過(guò)該語(yǔ)言考試二者之間存在的矛盾使得學(xué)生難以提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀動(dòng)機(jī)有所弱化。他們中并不存在天生就對(duì)英語(yǔ)有強(qiáng)烈抵觸情緒的學(xué)習(xí)者，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到英語(yǔ)難度不斷加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少課堂趣味性活動(dòng)，更加傾向于深度思考與知識(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也以考試成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致他們面對(duì)外界壓力的同時(shí)自身又產(chǎn)生焦慮情緒，因此，學(xué)習(xí)欲望下降，學(xué)習(xí)情緒不再高漲，甚至產(chǎn)生抵觸，為分?jǐn)?shù)而學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終課堂局面成為“老師疲憊不堪，學(xué)生應(yīng)付課堂”。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了解，而后設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)策略，樹(shù)立動(dòng)機(jī)策略意識(shí)，從而教師才能吸引學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地參與到教師設(shè)置的課堂內(nèi)容中，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及課堂效率有所提高的結(jié)果。

四、二語(yǔ)習(xí)得當(dāng)中的ARCS動(dòng)機(jī)模式

ARCS動(dòng)機(jī)模式揭示了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，注意、相關(guān)性、自信和滿(mǎn)意四個(gè)基本情感要素是影響動(dòng)機(jī)的重要的心理因素[5]。ARCS動(dòng)機(jī)模式的流程介紹如下:讓個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行注意→學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)與其的相關(guān)性→感知自己具有完成任務(wù)的能力→對(duì)完成任務(wù)產(chǎn)生信心→體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。ARCS模式把教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)基本環(huán)節(jié):教學(xué)前的活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)和后續(xù)活動(dòng)。由于人的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)在實(shí)際的教學(xué)中不是一項(xiàng)靜止的工作，而是連續(xù)的動(dòng)態(tài)的工作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是先要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起并維持學(xué)生的注意，而后幫助學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與自身建立起關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生欲望并擁有完成任務(wù)的自信，最后通過(guò)課堂評(píng)估獲得滿(mǎn)足感。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意這些動(dòng)態(tài)、連續(xù)的環(huán)節(jié)都應(yīng)起到刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的作用[6]。

五、ARCS動(dòng)機(jī)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

(一)提高注意力，刺激學(xué)習(xí)興趣

1.選擇合適的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

眾多的客觀事實(shí)與凱勒教授發(fā)表的結(jié)論中可以看出:人們往往更易對(duì)與己相關(guān)的事產(chǎn)生興趣并加以注意，從而想要去更深入地了解，尋找能夠與自身需求相符合的內(nèi)容，而后學(xué)習(xí)者才能從中獲得體驗(yàn)感并相信自己有完成任務(wù)的能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有趣味性、參與性，所選素材要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，內(nèi)容難度要由淺層到深層，階梯式上升，使學(xué)生與課文人物產(chǎn)生共鳴，即相關(guān)性(relevance)，學(xué)生對(duì)閱讀的探索欲望會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間維持，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的注意力(attention)也會(huì)有所增強(qiáng)。另外，安排閱讀時(shí)要采用循環(huán)遞進(jìn)的方式進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)的閱讀，避免閱讀訓(xùn)練只是盲目地做題，信手拈來(lái)地安排任務(wù)。這對(duì)幫助學(xué)生相信他們有能力完成閱讀任務(wù)有所助力，對(duì)刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣也有益處。

2.用與眾不同的教學(xué)策略，吸引學(xué)生“注意”

學(xué)生本就弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)在傳統(tǒng)的、不變的教學(xué)模式下變強(qiáng)。所以要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以采用刺激學(xué)生感官、抓住學(xué)生注意力的教學(xué)方法，另外，學(xué)習(xí)者也會(huì)在引發(fā)他們好奇心、需要他們動(dòng)手的學(xué)習(xí)任務(wù)中積極表現(xiàn)；教師還可以變換課堂內(nèi)容的表現(xiàn)方式，以此讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注課堂內(nèi)容等。如教師在對(duì)課文“History of Pizza”進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)西餐比薩的發(fā)展歷史進(jìn)行詳細(xì)介紹。筆者抓住學(xué)習(xí)者的飲食習(xí)慣，即喜愛(ài)吃西餐的特點(diǎn)，自制一只比薩餅帶進(jìn)課堂，學(xué)生的注意力與好奇心立馬被美味可口的比薩所吸引，從而也激起了他們對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

(二)通過(guò)應(yīng)用“相關(guān)性”教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)住學(xué)生動(dòng)機(jī)

“相關(guān)性”策略即讓學(xué)生在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)過(guò)后，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中與自身的關(guān)聯(lián)性，而后維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生獲得感，感受到學(xué)習(xí)的意義。

1.用“相關(guān)性”策略設(shè)置課堂內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)帶給自身的意義

學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來(lái)的價(jià)值產(chǎn)生疑問(wèn):為什么要學(xué)習(xí)這些特定的教學(xué)內(nèi)容?他們對(duì)我未來(lái)的升學(xué)以及就業(yè)有什么益處等問(wèn)題。教師要將所教內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活作鏈接，學(xué)習(xí)者才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我建立學(xué)習(xí)與自身的意義鏈接。這是因?yàn)閭€(gè)體被給予的正向激勵(lì)與學(xué)習(xí)所賦予的意義成正比[5]。如當(dāng)學(xué)生對(duì)以“Happiness——幸?！睘樵?huà)題的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)該話(huà)題可能產(chǎn)生什么問(wèn)題?而后教師選擇一些合適的、符合主題的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，自己總結(jié)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生如果認(rèn)可學(xué)習(xí)能夠?yàn)樽陨韼?lái)價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同，態(tài)度則會(huì)更認(rèn)真。

2.設(shè)置“相關(guān)性”教學(xué)活動(dòng)，迎合學(xué)生的價(jià)值取向

課堂活動(dòng)中學(xué)生的思考方式具有差異性。有的學(xué)生喜歡采取競(jìng)爭(zhēng)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的喜歡在小組活動(dòng)中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)者”，有的喜歡在小組活動(dòng)中擔(dān)任“智慧囊”的角色。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異去實(shí)施符合他們價(jià)值取向的教學(xué)策略，幫助他們積極參與到學(xué)習(xí)中[4]。如以“Extreme Sports——極限運(yùn)動(dòng)”為話(huà)題的閱讀文章正符合年輕人的喜好。教師可以借此機(jī)會(huì)，組織一個(gè)“fieldwork”——小組調(diào)查活動(dòng)，活動(dòng)可以將5人分為一組，小組合作去調(diào)查“大家都了解哪些極限運(yùn)動(dòng)?”“對(duì)極限運(yùn)動(dòng)，你最喜歡哪一種?”完成后將完成結(jié)果以報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)。筆者還嘗試讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己小的調(diào)查成果制作成幻燈片、視頻或者訪(fǎng)談的方式進(jìn)行介紹，每組選出一名同學(xué)進(jìn)行presentation，并讓學(xué)生參與到作品的評(píng)比和點(diǎn)評(píng)當(dāng)中?；顒?dòng)結(jié)果說(shuō)明了以下幾點(diǎn):“相關(guān)性”教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)自我的需要、對(duì)合作的需要以及喜歡競(jìng)爭(zhēng)的需求都在其中得到了滿(mǎn)足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。

(三)通過(guò)實(shí)施“自信”策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在獲得自信時(shí)便對(duì)成功的期望有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要通過(guò)樹(shù)立自信心來(lái)得到激發(fā)。教學(xué)上，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心至關(guān)重要。教師在讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并感受到學(xué)習(xí)的切身性后，要讓其感受到他們有能力成功地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。反之，學(xué)習(xí)者的自信心則會(huì)被打擊。所以教師在為學(xué)生提供機(jī)會(huì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生成功的途徑，從而幫助學(xué)生建立自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

還可以用主題活動(dòng)增加自信。很多學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是沒(méi)有自信的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上有所削弱。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，要設(shè)置具有參與性的活動(dòng)，以及在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供過(guò)的成功的途徑，讓學(xué)習(xí)者在參與的過(guò)程中對(duì)自己有足夠的自信，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如閱讀話(huà)題“Hawaii”，主要對(duì)美國(guó)夏威夷進(jìn)行講述。教師可以在課文學(xué)習(xí)過(guò)后以此為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)“請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游”的活動(dòng)?；顒?dòng)要求學(xué)生在本篇講述夏威夷風(fēng)光的基礎(chǔ)上，編輯一份介紹夏威夷風(fēng)光的英文稿件，向同學(xué)們進(jìn)行介紹；而其他同學(xué)作為“游客”，對(duì)導(dǎo)游的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最優(yōu)秀的導(dǎo)游。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)積極，他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中表現(xiàn)自己，并得到積極的評(píng)價(jià)，樹(shù)立了自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然得到強(qiáng)化。

(四)通過(guò)“滿(mǎn)足感”策略強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師運(yùn)用“滿(mǎn)足感”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生感受在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生可以從以下兩個(gè)條件中感受到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感:第一是內(nèi)部提供的滿(mǎn)意度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到自身學(xué)習(xí)能力有所提高；第二是外部提供的滿(mǎn)意度，如學(xué)生在考試測(cè)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)有所提高，或者受到了老師的表?yè)P(yáng)。[7]

學(xué)習(xí)者都會(huì)對(duì)他人的贊揚(yáng)有所期待，因此，為了提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)成功完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)表?yè)P(yáng)等。教師可對(duì)學(xué)期中學(xué)生的三次考核成績(jī)做記錄，而后將其作對(duì)比，讓學(xué)習(xí)者從可視化的獎(jiǎng)勵(lì)中看到自己的提高。取得較大進(jìn)步的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)受到教師的表?yè)P(yáng)，給予正面的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)能力有所欠缺的同學(xué)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｔ谡n堂活動(dòng)、提問(wèn)、作業(yè)或考試后，對(duì)積極表現(xiàn)有所成果的學(xué)生以及努力變現(xiàn)但成果不好的學(xué)習(xí)者也要進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感，在以后的學(xué)習(xí)中能夠維持現(xiàn)有的表現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

凱勒教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式不僅僅是對(duì)教材的教學(xué)方式進(jìn)行了更新、改革和編制，而且是學(xué)習(xí)主體對(duì)客體的情感體驗(yàn)，且該教學(xué)模式在引起學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀教材的注意力來(lái)提高學(xué)生的情感智力的同時(shí)，還能對(duì)促使教學(xué)效率的提高，使得學(xué)習(xí)者不是在一個(gè)嚴(yán)肅、緊繃，而是有趣、歡樂(lè)的語(yǔ)言課堂環(huán)境中獲得自信心和滿(mǎn)足感。一方面，這有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的理解輸入，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面，幫助學(xué)生快速將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)部程序化，加快閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)展上、心理發(fā)展上、人格水平等方面都有所發(fā)展。所以這種設(shè)計(jì)也對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。ARCS動(dòng)機(jī)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)習(xí)主體在英語(yǔ)閱讀課堂中改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高閱讀效率等。因此，結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為英語(yǔ)教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)教學(xué)方法的選項(xiàng)、思路上的借鑒。