徐 月

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程是一項(xiàng)非常復(fù)雜的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又有比較高的要求，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生一提到數(shù)學(xué)這門課程就非常頭疼，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。目前，隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有效改善了單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，并且對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的延伸與拓展也具有一定的幫助?，F(xiàn)代技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)換為圖像、聲音和視頻，能夠有效地向小學(xué)生傳遞各式各樣的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在一定程度上還減輕了數(shù)學(xué)教師的工作任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，幫助學(xué)生掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，使他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境［1］。

一、利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

在小學(xué)階段，小學(xué)生主要具備形象思維，當(dāng)他們遇到抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)理解起來(lái)就會(huì)比較困難，一時(shí)間無(wú)法理清自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致在做數(shù)學(xué)題時(shí)感覺困難。而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)則可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)換為圖像、聲音和視頻，這些圖像和視頻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得圖文并茂，充滿樂(lè)趣［2］。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)充滿樂(lè)趣的教學(xué)情景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)第八單元《10 以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣的教學(xué)情景。在學(xué)習(xí)這一單元課程時(shí)，由于小學(xué)生剛接觸到加減法，還不能夠完全理解，這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先利用信息技術(shù)將10 以內(nèi)的加法和減法的一些算術(shù)制作成動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。數(shù)學(xué)教師可以安排一個(gè)學(xué)生擔(dān)任售貨員，再安排其他一些學(xué)生擔(dān)任顧客，讓這些學(xué)生去買鉛筆、尺子或橡皮擦。如一支鉛筆2 元，橡皮擦1 元，尺子3 元，讓學(xué)生對(duì)這些物品隨意挑選，再去扮演售貨員的學(xué)生那里進(jìn)行結(jié)賬。由于不同的學(xué)生有不同的選擇，學(xué)生選擇后需要進(jìn)行不同的計(jì)算，充分提高了學(xué)生的算術(shù)能力。現(xiàn)代技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生在充滿童趣的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且在一定程度上也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將現(xiàn)實(shí)生活中的生活資源利用現(xiàn)代技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生用自己在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，大膽地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面得到拓展。同時(shí)教師還可以利用現(xiàn)代游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些有趣的電腦游戲，從而讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)［3］。數(shù)學(xué)教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生提出一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍與舒適。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，感知數(shù)學(xué)

小學(xué)生普遍存在抽象思維較差的情況，如果數(shù)學(xué)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦，課堂上也無(wú)法將自己的全部精力都集中起來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就需要數(shù)學(xué)教師將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂之中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有直觀性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生更加容易接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有比較多且繁雜的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也非常多，這就需要數(shù)學(xué)教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、直觀化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己多個(gè)感官，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》時(shí)，由于學(xué)生首次接觸到統(tǒng)計(jì)表這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能完全理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要數(shù)學(xué)教師在利用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)，將這些數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體和直觀，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教師可以利用動(dòng)畫來(lái)演示統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫片，試著理解統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖，既有效解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。每個(gè)學(xué)生都比較喜歡動(dòng)畫片，當(dāng)他們看到數(shù)學(xué)教師將統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)畫時(shí)都非常興奮，會(huì)集中注意力觀看這些動(dòng)畫，很快就會(huì)理解與記憶這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模型，把數(shù)學(xué)教材中各種有用的文字或數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換為3D 圖形，從而讓學(xué)生更加清楚和明確數(shù)學(xué)解題思路，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加準(zhǔn)確，還可以讓小學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)建模對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。除此以外，數(shù)學(xué)教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的要求去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在腦海中擁有數(shù)感，讓學(xué)生具備發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)

師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅能夠使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，而且更加有利于數(shù)學(xué)教師開展自己的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師想要開展一節(jié)完美的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，只依靠教師自己一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，這需要所有學(xué)生與教師共同努力。因此，數(shù)學(xué)教師要想使自己的數(shù)學(xué)課堂變得高效，就必須與學(xué)生展開良好的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師都是自己在課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要豎起耳朵聽就可以了，很少有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，這就使數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得沉悶，學(xué)生在課堂上不僅沒(méi)有精神，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)也聽不進(jìn)去。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生展開良好的互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探討與鉆研。教師可以舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子與學(xué)生進(jìn)行探討。如教師可以這樣說(shuō)：“我在超市買水果，橘子一斤三塊錢、蘋果一斤五塊錢、香蕉一斤四塊錢、梨一斤六塊錢，如果我買了三斤橘子、四斤蘋果、五斤香蕉、一斤梨，總共需要花費(fèi)多少錢？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的乘法與加法就可以將它們算出來(lái)。但是，教師可以通過(guò)對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行延伸，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。如“假如我有30 元至多可以買幾斤梨？”或者“花費(fèi)50 元如何才能使我買的橘子最多，香蕉最少？”等問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)生探討這些問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行了良好的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。教師還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻進(jìn)行教學(xué)，并且將這些視頻上傳到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行資源共享。學(xué)生可以隨時(shí)查看這些視頻，并且在遇到不能理解的數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以觀看視頻進(jìn)行自主解答。教師還可以在校園平臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行線上答疑。并且，教師還可以在數(shù)學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，實(shí)時(shí)解答學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行彈幕互動(dòng)。在課后，教師還可以通過(guò)分析平臺(tái)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，充分掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

四、利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)

學(xué)生之間由于成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)歷不同，他們彼此之間存在著個(gè)性差異，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握也各不相同。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師所采用的教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也是相同的，這就很容易為學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成困擾，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)腳步跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利的影響。因此，為了使學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的信息，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能夠有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)此課程之前，教師可以為不同層次的學(xué)生布置作業(yè)，以便實(shí)現(xiàn)更好的課前導(dǎo)入。教師可以要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，不僅要充分理解教材之中的內(nèi)容，還要求他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中尋找多邊形，并且了解這些多邊形的特征。而對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以只要求他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中尋找多邊形。如此一來(lái)，學(xué)生們都會(huì)積極地完成數(shù)學(xué)教師所布置的作業(yè)。并且在課堂中，學(xué)困生也會(huì)積極地回答教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中篩選一些數(shù)學(xué)題目。將這些題目按照難易程度進(jìn)行分類，將其分發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上完成這些題目并且上交。學(xué)生非常喜歡這種新型的教學(xué)方式，會(huì)積極投入進(jìn)來(lái)。而且，教師還可以利用微信、QQ等通訊軟件，將難易程度不同的家庭作業(yè)發(fā)送給不同的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并進(jìn)行相關(guān)親子互動(dòng)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，充分實(shí)現(xiàn)家校共育的理念。

五、利用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代技術(shù)既可以作為數(shù)學(xué)教師教學(xué)的輔助工具，還可以作為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，使學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)隨時(shí)隨地地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，改變以往教材知識(shí)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師要充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，利用網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生的視野變得更加開闊，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去觀察世界、理解世界，充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋與長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將這些數(shù)學(xué)知識(shí)制作成動(dòng)畫的形式播放給學(xué)生觀看，學(xué)生一定會(huì)被動(dòng)畫的魅力所吸引，觀看有趣的動(dòng)畫同時(shí)，也順便將長(zhǎng)方體與正方體的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了記憶與掌握。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些數(shù)學(xué)教學(xué)資源，或者尋找一些數(shù)學(xué)歷史以及數(shù)學(xué)家的故事，將這些故事講解給學(xué)生，一方面可以健全小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生具有探索和鉆研的精神；另一方面還可以幫助學(xué)生獲取其他知識(shí)，使學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該提升自己的專業(yè)水平，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)，制作一些數(shù)學(xué)課件，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并且及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師利用現(xiàn)代技術(shù)不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，幫助小學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

綜上所述，在現(xiàn)代技術(shù)高度發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有了新的機(jī)遇，將現(xiàn)代技術(shù)充分引入到數(shù)學(xué)課堂之中，可以充分打破傳統(tǒng)理念的束縛，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，使得教師達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)與先進(jìn)的教育理念，并且將現(xiàn)代技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，擺脫原有的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建富有現(xiàn)代化氣息的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在充滿歡樂(lè)與舒適的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。