胡飛飛

(貴州省遵義師范學院附屬實驗學校 貴州 遵義 563000)

隨著社會的快速發(fā)展，居民物質生活得到極大滿足，當代小學生的成長環(huán)境更加優(yōu)越，從小受到父母和父輩長輩的疼愛，但也對學生的交際能力、自主意識和自主管理能力帶來負面影響。自主管理是現(xiàn)代社會衡量人才的重要能力，通過自主管理能夠促使學生形成正確的生活習慣和生活方式，對學生未來的學習與發(fā)展具有較大幫助。因此，教師要注重加強引導，將學生自主管理與班級管理充分結合，提升班級管理效率。

1.小學生自主管理中存在的問題

1.1 管理意識薄弱。小學生年齡較小，自主管理意識較為薄弱，甚至部分學生對自主管理缺乏正確認知，在時間管理、學習管理以及生活管理中，沒有形成自主意識，對父母有著很強的賴心理。例如，在班級管理中，學生不愿意主動參與其中，與同學關系較差，合作能力不足、不主動競選班干部。

1.2 管理能力不足。部分小學生是家庭中的獨生子女，在平時的生活中，父母特別是爺爺奶奶都給予了無微不至的關心和幫助，甚至很多本該孩子自己完成的事情，因為家長擔心影響孩子學習而“代勞”了。這樣，就難以對孩子的自主管理能力進行鍛煉。同時，一些孩子成長于單親家庭中，從小缺乏父母的關心，養(yǎng)成了怕事、膽小、自卑等心理，不愿意主動與同學和教師交流，也不善于表達個人情緒和情感，無法妥善處理與家人和同學的矛盾，對學生的自主管理能力也帶來負面影響。

1.3 管理行為錯誤。自主管理需要正確的管理行為作為支撐，尤其對于小學生而言，良好的自主管理行為能夠讓其受用終生。但是當前一些學生的自主管理行為錯誤，例如在班級學習中，學生存在上課精力不集中、不愿意記作業(yè)、不愿意記課堂筆記、無法自主完成作業(yè)、不愿意檢查作業(yè)等。而這種錯誤的管理行為會對學生成長帶來直接影響，不能獨立自主的完成各項任務。

1.4 無法自我評價。自我評價可以幫助學生正確的認知自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，進而在未來的生活學習中，有意識的改進，實現(xiàn)自身進步。但是當前一些小學生無法正確客觀的進行自我評價，例如部分學生存在自大心理，驕傲自滿、過度自信，對自己的評價過高，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。又如，部分學生認為自己沒有特長和優(yōu)點，在心理上比較自卑，對自己的評價時，就會出現(xiàn)自信不夠的情況，逐漸形成膽小、懦弱性格，不利于學生開展自我管理。

2.小學生自主管理問題的產(chǎn)生原因

2.1 教育觀念原因。隨著新課改和素質教育的全面實行，學校育人方面和育人策略也發(fā)生了一定的轉變，但是部分學校依然以學習成績?yōu)楹饬繉W生的主要因素，忽視了學生各項能力的發(fā)展。自主管理作為現(xiàn)代人才需要具備的基礎性能力，要在小學階段對學生進行有意識的培養(yǎng)。但是由于學校教育觀念偏差，過度追求標準答案和學習成績，挫傷了學生的自主學習和自主管理熱情。

2.2 班級管理原因。班級管理是鍛煉學生自主管理能力的重要平臺，通過科學的管理能夠調動學生參與班級管理的熱情，促使學生樹立主人翁意識。但是當前，一些班主任對學生過度關心，提前安排好學生在校的各項內(nèi)容，在班級管理中親事親為，沒有將管理權力下放給班級干部和所有學生，自主管理氛圍薄弱。同時，在選撥班級干部中，沒有采用民主公開的方式，也挫傷了部分學生參與班級管理的熱情。

2.3 管理制度原因。無規(guī)矩，不成方圓，尤其對于小學生而言，其缺乏一定的自制能力和管理能力，需要以硬性制度作為支撐。一些班主任在推動班級管理過程中，只注重口頭要求，沒有注重制度建設，或者簡單的制定管理制度，沒有形成嚴謹而系統(tǒng)的標準，難以學生起到規(guī)范和指導作用。有時，在班級制度建設中，教師只注重自己理念的滲透，沒有學生參與，制度缺乏學生認可，在落實制度中學生存在抵觸情緒，不愿意配合班主任完成管理工作。

2.4 家庭教育原因?，F(xiàn)代小學生都是家庭中的“小王子”和“小公主”，在平時生活中，父母給予的關愛較多，甚至很多生活和學習活動，都是由家長代為完成，而這種做法不僅導致學生缺乏自主管理意識，還容易養(yǎng)成懶惰的壞習慣。受社會各種因素的影響，一些家長重分數(shù)不重素質，忽視了其他能力的培養(yǎng)，認可學習好就能夠替代一切，沒有認識到學習能力以自主管理能力的密切關系，對學生未來的學習發(fā)展十分不利。

2.5 學生主觀原因。自主管理能力與學生主觀意識具有密切關系，大部分小學生在溺愛和關懷的環(huán)境中長大，對學習缺乏主動性和積極性，而在進入到中高年級后，生活任務和學習任務不斷增加，學生難以及時調整個人心態(tài)，不知道如何安排學習時間、獨立完成學習任務，還處于聽教師和家長安排的狀態(tài)[1]。

3.小學生自主管理優(yōu)化對策

3.1 轉變班級管理理念。小學生有一定的獨立意識，但依然會對家長有較強依賴，班主任作為學生在校接觸最多的成人，要轉變班級管理理念，將更多的管理權限下放給學生，提升學生在班級管理中的參與程度，引導其形成自主管理意識。首先，班主任要將自主管理作為衡量學生的重要標準，促使學生形成一定的管理意識，有意識的參與到班級管理中；其次，要轉變角色，從班級管理地位變?yōu)橐龑д摺l(fā)者和點撥者，促使學生更好的履行管理責任，樹立責任意識；最后，班主任要積極創(chuàng)設輕松、民主的管理環(huán)境，調動學生參與管理的熱情和積極性，形成濃郁的班級自主管理氛圍。

3.2 深化家校合作交流。通過相關調查統(tǒng)計顯示，獨生子女的自主管理能力較差，而導致這一問題的原因則來源于家庭，由于家長缺乏育兒經(jīng)驗，在平時生活教育中對孩子的自主意識缺乏鍛煉，因此，學校要與家庭開展深度合作，通過家校合作培養(yǎng)學生的自主管理意識和能力。首先，班主任和科任教師要及時與家長溝通，將學生在班級生活中的一舉一動反饋給家長，同時獲取孩子在家中的信息，根據(jù)孩子在自主管理中存在的問題制定教育方案，形成良好的家校配合機制，為了便于家校溝通便捷，班主任要充分利用信息技術，確保溝通的通暢性和即時性；其次，對于困難家庭、離異家庭的孩子給予更多的關懷，孩子在離異家庭中長大，長期缺少父母的關愛和監(jiān)督，容易養(yǎng)成不正確的生活習慣和極端情緒，班主任要關注學生的身心健康，并且與家長及時溝通，幫助孩子建立自信心，引導其加強自主管理；最后，鼓勵家長多帶領孩子參與一些社交活動，將先進的育兒理念、育兒經(jīng)驗和育兒知識傳授給家長，幫助家長在孩子成長中進行正確的引導，促進孩子自主管理能力的發(fā)展。

3.3 秉承因材施教原則。學生成長環(huán)境、個性特點不同，也會產(chǎn)生理解水平和適應能力的差異，教師要秉承因材施教，因人而異原則，結合學生特點引導。首先，中高年級小學生已經(jīng)具備了一定的自主管理能力，教師要引導學生制定管理目標，合理規(guī)劃時間、有效開展人際交往、自主學習，教師要發(fā)揮引導作用，在教師的幫助下完成既定的管理目標；其次，針對不同性別的學生，教師要進行分別引導，例如男生成熟較晚，自主管理的意識和能力較差，性格活潑，社交能力較強，教師要引導男生參與到班級管理中，通過班級管理的平臺，引導其形成管理意識；最后，根據(jù)不同學生的性格特點，采取適合的培養(yǎng)方式，例如針對性格靦腆的學生，其不愿意主動與人社交，不愿意參與到班級管理中，教師可為其提供更多的班級管理機會，通過長期的鍛煉形成自主管理能力[2]。

3.4 建立班級管理制度。制度是開展管理行為的基礎和前提，尤其對于小學生而言，其自主管理意識不足，需要硬性制度作為支撐。因此，班主任在開展班級管理中，要建立和優(yōu)化管理制度，鼓勵學生參與到制度制定中，促使制度獲得班級學生的認可，也有助于學生遵守制度。首先，管理制度要涉及學校生活的各個方面，包括衛(wèi)生制度、學習制度、文明制度、紀律制度等，通過制度規(guī)范和約束學生言行，制度內(nèi)容要簡練準確，便于學生更好的理解和遵守制度；其次，在制定制度中，班主任可先制定制度框架，然后組織學生討論具體內(nèi)容細則，所有制度都要經(jīng)過學生的分析討論，通過舉手的方式表決，如果有同學反對，可自由闡述個人觀念；最后，制度要落實到學生日常生活學習中，所有學生都要執(zhí)行和遵守制度，制度并非一成不變，教師可根據(jù)學生成長需求，對制度進行動態(tài)改進和優(yōu)化，發(fā)揮制度在學生自主管理中的規(guī)范價值[3]。

3.5 發(fā)揮學生干部作用。班級干部的職能為輔助班主任開展各項管理工作，學生在擔任班級干部中，不僅會鍛煉其交際能力、溝通能力、責任意識和文明意識，還能夠鍛煉自主管理能力。因此，班主任要充分發(fā)揮學生干部的作用，以學生干部為模范典型，在班級中形成良好的自主管理氛圍。首先，中高年級小學生已經(jīng)對干部的概念具有清晰認知，根據(jù)管理職能不同，班級干部承擔的管理內(nèi)容也存在差異，在選撥班級干部之前，班主任需要合理劃分管理內(nèi)容和管理職能，便于學生自主參與干部競選，同時，班主任要引入民主的選舉方式，學生結合自身優(yōu)勢和特點進行崗位競選，通過公開演講的方式，競選學生依次上臺演講，通過班級投票的方式選出班級干部，評選結果要在班級中公示，保證干部選撥透明化、公開化以及民主化；其次，班長作為班級日常生活學習工作的管理者，班級可實行班長輪崗制度，保證所有學生都能夠在班長崗位上獲得鍛煉，同時，對于其他班級干部可采用任期制，例如每個學期舉行一次班級干部選舉，為班級學生提供更多鍛煉的機會和空間，而學生在擔任班級干部中，也可以提升自身自主管理能力；最后，班級干部要接受班主任、科任教師和同學的共同監(jiān)督，在平時不僅要協(xié)助教師完成各項管理工作，還要規(guī)范個人言行，成為教師的好幫手、同學的好榜樣，在平時生活中關心、幫助和理解同學，在班級中創(chuàng)設團結友愛的良好氛圍[4]。

3.6 構建學生評價體系。通過自主管理評價能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺點，對自己形成正確認知，促使學生在未來的生活和學習中改正錯誤行為，鍛煉自主管理能力。首先，引入多元化的評價主體，包括同學互評、教師點評、學生自評以及家長評價等，由于小學生缺乏自我評價的意識，教師要引導其掌握自評方法，例如說一說今天的進步和收獲、自身的不足和缺陷、堅持每天反思等，在教師點評中，要注重使用激勵性和鼓勵性語言，幫助學生樹立管理自信，以教師的鼓勵為原動力，不斷提升個人自主管理能力；其次，家長評價是一種新型的評價方式，很多家長對孩子的評價缺乏公平性，帶有鮮明的主觀色彩，教師要給予家長指導，幫助家長以公正客觀的態(tài)度進行評價，在評價中發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，在家庭教育中改進和優(yōu)化；最后，在制定評價內(nèi)容中，要涵蓋學生在體育、文藝、衛(wèi)生、紀律、品德以及學習等各個方面的表現(xiàn)，并且在班級中評選出優(yōu)秀班干部、衛(wèi)生之星、學習之星以及品德之星等，通過評價引導學生開展自我教育和自我反思，調動學生參與自主管理的積極性和主動性。

3.7 明確學生主體地位。學生要成為班級主人，有主人翁意識，就需要明確學生主體地位，樹立其自主意識和獨立意識，通過自主管理規(guī)范個人行為。首先，學生作為班集體的一份子，是班級的服務者、管理者和參與者，不僅要享受教師和同學帶來的服務，還要主動為同學提供服務，為班級大集體爭奪榮譽，樹立主人翁意識，主動規(guī)范個人行為、參與班級管理、開展自主管理，成為教師心中的好學生、同學心中的好伙伴；其次，在與同學相處中不能只顧自己、自以為是，要做好友愛、團結、文明，與班級同學構建良好的關系；最后，教師還要引導學生明確自己在家庭中的主體地位，主動參與到家庭活動、家庭勞動中，幫助家長做家務，堅持自己的事情自己做。

3.8 養(yǎng)成自主學習習慣。通過相關調查統(tǒng)計顯示，學習能力突出的孩子在時間管理、人際管理、學習管理和自主管理等方面的能力較強，這一結果也顯示了自主學習與自主管理的關系，因此，在培養(yǎng)自主管理能力中，幫助學生、引導學生養(yǎng)成習慣。首先，教師要引導學生制定學習目標，在目標的指引下高效率的完成學習任務，將短期目標和長期目標充分結合，合理利用課余時間，在既定的時間內(nèi)完成目標；最后，激發(fā)學生對學習的興趣，對于中高年級小學生而言，興趣是其開展自主學習的基礎和前提，通過激發(fā)激勵，促使學生主動參與，體會學習快樂，提高學生的滿足感、成就感，正向激勵學生熱愛學習、主動學習；最后，教師要傳授給學生正確的學習方法，幫助其提升自主學習效率，例如反思學習法、檢查學習法、復習學習法、聽課方法以及預習方法等，引導學生不斷探索符合自己的學習方法，通過靈活運用學習方法鞏固已學知識。

結束語

總而言之，在以往的班級管理中，主要是由班主任和班級干部負責，學生參與班級管理的程度較低。教師要認識到學生自主管理的重要性和價值性，引導學生開展自主管理，通過自主管理提升班級管理效率，促使學生養(yǎng)成正確的生活習慣、行為習慣和學習習慣，實現(xiàn)學生各項能力、道德素養(yǎng)和綜合素質的全面發(fā)展。