盧巧珍

(福建省漳平第三中學 福建 漳平 364400)

引言

目前，大部分初中生在面對非連續(xù)性文本閱讀考題時，理解閱讀圖文圖表多組合、較為繁亂的非連續(xù)性文本閱讀題中存在困難，很難領悟其中的文本基本信息，分析不出有效要點，得不出有效結論等，進而達不到語文新程標準的要求。初中語文老師需要針對學生難以理解的實際情況，從教學大綱出發(fā)，對非連續(xù)性文本閱讀從表面和內在方面進行深度研究，尋找捉得病根,對癥下藥，方能從根本上解決學生的閱讀困難，提高學生的語文閱讀水平和課堂教學質量。

1.非連續(xù)文本的概述

首先要了解非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本有一定關聯性，連續(xù)性文本往往是遵循整體是線性關系，從左到右的順序，通過通篇文字或者符號最終構成整體擔任信息傳輸的媒體，歷代初中語文課本教材里大部分都是連續(xù)性文本，比如《濟南的冬天》《紀念白求恩》都是連續(xù)性文本。

非連續(xù)文本于連續(xù)性文本而言，其中一大優(yōu)勢體現在摒棄長文，主要以圖文或圖表等形式內容呈現，整體更簡潔明了，有利于感官直接感受，信息更透明，更簡潔。對于像散文、詩歌、小說等的連續(xù)性文本更書面化的語言，非連續(xù)文本更貼合實際，要求初中生從實際生活出發(fā)，深度思考并從中分析獲取所需信息，得出有效結論，這也是現代公民都需具備的重要能力[1]。

2.語文教學開展非連續(xù)性文本閱讀的重要性

連續(xù)性文本使學生更易于局限文章內容，只能學到有限內容，但非連續(xù)文本雖體積更小，卻更能給予學生想象力，聯想空間更大，收獲的信息更多。例如，陳述一個社會現象，連續(xù)性文本只能用文字體現，而非連續(xù)性文字往往需一幅圖畫或幾行表格，就能將內容完美體現。例如，在朱自清的《背影》中，若將父愛體現的淋漓盡致，在課文內容旁添加一幅相應的照片或父親給予兒子的信內容，使學生深度理解“背影”的意義。再如，在李商隱的《無題》中，名句“春蠶到死絲方盡；蠟炬成灰淚始干”將兩情至死不渝的愛情表達至極致，但如果使用影像或圖片再進行感悟，更能使初中生深切體會兩位愛人對彼此的極度思念之情。

如今在信息化社會，隨處可見海量信息，我們每天會收到各式各樣的信息，傳播速度極快，在現代社會能輕松掌握一種信息方式是所有人需要提高的必備能力，當然，初中生也不例外，提升自身對信息的獲取、優(yōu)化、剖析是必不可少的能力，以后畢業(yè)才能更好的走出社會。但初中生普遍對于連續(xù)性文本的掌握還不熟悉，經常詞不達意，那么能否提升學生的非連續(xù)性文本閱讀能力成為初中課堂的關鍵，非連續(xù)性文本更強調解決應用文運用的問題，若能完全熟練應用非連續(xù)性文本閱讀，學生在日常生活遇到非連續(xù)性文本閱讀，能更深的領悟新聞中背后隱藏的含義、圖表中包含的重要要素、信件中雙方蘊含了怎樣深刻的感情等，此能力不是一蹴而就的，需要反復練習才能達成，培養(yǎng)好自身學以致用的精神，才能為今天的工作學習奠定雄厚的基礎。

3.初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)

3.1 鼓勵學生從實際出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣。因往年一成不變的課本內容，學生早已習慣連續(xù)性文本閱讀，理解文章中心思想依靠教師的指導和自身對文章的理解，對非連續(xù)文本閱讀形式的出現需時間接受，也因不感興趣，很難產生進一步的思考和對空間的想象發(fā)展力，使學生普遍非連續(xù)性文本閱讀能力不高。眾所周知，教師在課堂教學中，不要死板教學，應采取相應合適的教學手段教授課程，學生因此感興趣才會投入時間去學習，所以，只有讓學生對非連續(xù)性文本閱讀產生濃厚的興趣，才能讓給他們逐步主動了解并熟悉非連續(xù)文本閱讀，方可提高學生解決問題的多元化能力[2]。比如，教師可以鼓勵學生對周邊感興趣的實物進行觀察，根據捕捉到一幅美麗的景象、喜歡的食物外包裝物質含量、喜歡的裙子材質拆分表格等一些生活中常見的非連續(xù)性文本，讓他們多深入探索日常感興趣的事物，好奇心不自覺調動起來，就會更主動的跳出固有的思維圈努力思考，主動學習，能使他們更好地了解非連續(xù)性文本閱讀規(guī)律，對提升非連續(xù)性閱讀能力有很大幫助。

3.2 運用多元化教學資源，與實際生活進行有效整合。由于初中語文教學讀本中還未能完全普及非連續(xù)性文本內容，有些人不給予重視，但事實表明，能深刻掌握理解并發(fā)揮非連續(xù)文本內容閱讀能力，是每個學生乃至社會上的每個人未來前途都是必不可少的因素，教師從中起著關鍵作用，教師能結合好多元化的教學資源與提升學生的閱讀能力是緊密相連的。因課本內容豐富且又多樣，每個學生給予自身的理解、學習特點和老師的講解，從中學到的東西都不同，教師必須巧妙的針對每位學生和非連續(xù)文本的特點適當整合和搭配，提升有效提升課堂教學效率，可進一步拓展學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。比如，在學《歸園田居》時，教師可以闡述詩句的背景，和學生一起了解作者的性格與仕途等要素，再結合對詩歌的表面理解，讓學生盡情發(fā)揮想象力，畫出以后自己身居田園的愜意時光。運用這樣的教學方法，可以讓學生更加深刻體會作者的心境和詩歌的背后含義。除此之外，教師也需要結合非連續(xù)文本的特點和學生的實際生活適當整合，可讓學生在非連續(xù)性文本學習中回歸生活，聯合實際理解文章，把握本質內涵，提升閱讀能力。與此同時，教師可以從生活中選取高質量的文本內容，加以正確引導，讓學生學習其中積極的價值觀以及思想，綜合訓練他們的閱讀能力[3]。

3.3 以教科書非連續(xù)性文本為基礎，挖掘資源反復練習。初中生教育以課堂為主，學科學習基本以課本內容為大綱，一些非連續(xù)性文本部分像教材中的封面、目錄，還有文中的一些插圖也包含其中，教師都可以靈活應用到實際閱讀教學中，加深學生的印象，慢慢培養(yǎng)初中生的文本閱讀意識，延展知識要點，讓學生深度領悟學習非連續(xù)文本閱讀的重要性。教師可以通過模擬寫作和廣告文字兩方面來鍛煉非連續(xù)性文本閱讀理解能力。例如，教師選擇教材中的一幅插畫，就畫的風格、明暗、色彩等因素分析，如此學生可以逐步理解作者闡述了怎樣的內容，渲染什么樣的環(huán)境，對文章的內容有了大致的了解，鍛煉了看圖描繪文章內容和逐句閱讀的能力，提升日后學習非連續(xù)文本閱讀的效率，為中考此類型的正確率提供了基礎。另外，搜集書本里的名人作者的傳記、想法等不同形式展現核心的信息也有助于初中生更好的理解文本閱讀能力。

為了提高學生對閱讀材料的整體把握能力，在實際教學過程中，教師可以利用以下三種方法引導學生加深理解閱讀。第一，教師在教授課程過程中，可引導學生觀察書本中的插圖，根據插圖的信息得出相應的理解結論，然后再去領會文章，驗證結論是否正確。第二，將視線瞄準課文的引言、注釋、練習與討論以及真題檢測等文字信息，對比非連續(xù)性文字閱讀和連續(xù)性文本閱讀，找到兩種類型的異同之處，在由針對性閱讀至全面性閱讀探索中，使學生梳理信息更做到有條不紊，提高一通百通的能力。第三，仔細閱讀目錄信息，先讓學生整體熟悉整本書的閱讀材料，了解書本的類型，培養(yǎng)分類筆記和根據類別復習的好習慣。都對學生日后的良好的非連續(xù)性文本材料閱讀學習習慣起到典范作用。

此外，還應該對語文閱讀教學內容進行拓展，促使學生的非連續(xù)性文本閱讀能力得到優(yōu)化和鍛煉。這種拓展的實施可以超越書本學習內容，主要是課外讀物和其他相關材料，當然也可以采取與其他學科之間的整合。在具體的語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可以適當地將物理、地理和生物等教材中的圖表材料引入，引導學生閱讀分析，這樣有助于提升學生在圖表中提取信息的能力，并對此作出正確的判斷和評價。例如，在《中國石拱橋》課文閱讀學習的過程中，石拱橋但形式優(yōu)美，而且結構堅固，經過上千年的歷史依然發(fā)揮交通作用，趙州橋和盧溝橋都是典型代表，此時可以拓展結合物理學知識，引導學生從力學角度進行橋梁建造分析，這樣就可以有效培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

3.4 結合學生實際生活，設計興趣專題練習。教育來源于生活，而書本里的非延續(xù)性文本材料與日常生活是分不開的，學生對此會產生共鳴，所以教師可聯合實際生活來延展閱讀教學課程，書中有許多來自日常生活中的組成部分可以用作教學的文本內容，比如說明書、廣告等，不僅能擴大非連續(xù)性文本閱讀教學的資源，而且這些與生活息息相關的非連續(xù)性文本能獲得學生的喜歡，他們會更主動的學習，還可以使學生意識到自己學習的內容富有意義，可以運用平時積累的知識解決日常生活遇到的問題，對課堂學習會更認真，進而提高教師的教學質量[4]。例如，教師可以讓初中生在課余時間搜集一些自己喜歡的素材，并在課堂上與教師和同學們分享，與其他同學帶來的素材比較出差異性和共同點，從而鞏固他們非連續(xù)性文本閱讀的能力。

3.5 堅持循序漸進的原則，培養(yǎng)信息整合能力。因非連續(xù)性文本的對提高學生閱讀理解能力至關重要，在校本調研中很多學校都將其列為重點學習內容，為了提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，教師以短期提高學生此類能力為目標，針對學生的實際情況設計相關的練習題，在課余情況下對學生進行練習。例如，教師結合近期參觀烈士紀念館時刻表、校園導游圖、公交車時刻表、玩具結構圖等和學生一起探討其中隱藏的信息，教師可讓學生根據春游時刻表，說出“從學校去參觀地點需要多少時間？我們會在第二個和第三個烈士像逗留多少時間？在參觀時我們需注意什么？”學生從烈士紀念館時刻表里明確時間，從而規(guī)劃當天的具體參觀安排。另外，教師可以結合課本內容設計練習題，比如可以讓學生考察班級內同學的主要課余生活，讓學生根據興趣統計表進行實操，并得出相關有效練習，這樣的課堂設計會讓學生進一步提高興趣，在自己喜歡的領域暢快遨游，還能加強與周圍同學之間的聯系，學生自然在不知不覺中提升閱讀能力。

3.6 多方面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

3.6.1 第一時間獲取重要信息的能力。在學習非連續(xù)性文本閱讀專題過中，教師注重培養(yǎng)學生準確獲取表格或圖片核心內容的能力，比如看完飛機時刻表，針對每次高低飛行的間隔是多少或南昌到廣東的飛機一天之內總來回飛多少趟這方面的重要信息，能進行準確捕捉。學生具備這種閱讀理解能力，方能活學活用到以后非連續(xù)性文本閱讀中，在考試中才不受阻礙。對于這方面結合教學書的練習，首先要理解清楚問題，根據問題獲取文章中的關鍵信息，中心思想等，才能準確取得核心部分[5]。例如，在《駱駝祥子》一文中首先簡單瀏覽標題，抓住標題主要內容，其次，需要深入了解其背景，比如該小說是以20世紀20年代的舊北京為背景，是北洋軍閥統治的失衡舊社會，學生如果沒有了解這方面的信息，就無法理解祥子跌宕起伏的人生經歷，更不會指導祥子是存在黑暗社會的其中一個產物而已。

3.6.2 深入分析與總結問題，培養(yǎng)良好的信息整合能力。非連續(xù)性文本閱讀能力是基于初中語文改革背景下為了優(yōu)化課堂教學的活動，因此對學生的要求不僅是簡單提煉知識，最主要還需鍛煉學生通過搜集信息并從中分析和整合的能力。第一，學生要總結出適合自己的非連續(xù)文本閱讀規(guī)律，摒棄無效的信息，將有效信息整合。第二，學生要將篩除后的有效信息逐一排列，進而獲取更深層次的排列組合，使全盤結論表達更周全。教師在課堂中需由淺入深的多次訓練學生此方面的能力，能讓學生的思維度總處于一個學習的狀態(tài)，從而提升對非連續(xù)性文本閱讀的熟練度以及閱讀水平?？傮w而言，教師可以根據學生總結非連續(xù)性文本閱讀規(guī)律和篩選有效信息兩方面，以階段性目標的組織學生以小組為單位共同探索和歸納總結其中的有效內容，針對得出的結果再進行進一步探討，提升思維邏輯及閱讀能力，教師可以通過操縱文本的難易度，讓學生得到更好的強化閱讀綜合能力。

結語

語文是初中生學習知識的基本手段，一個人如果不會閱讀就不會學習，學習的關鍵在于養(yǎng)成優(yōu)良思維并能日常生活中靈活應用，而初中生的成長過程還很長，能有效養(yǎng)成這方面的能力對今后的學習以及科研課題和走向社會都有幫助，因而是初中教育中至關重要的一部分，從價值的層面講，在語文教學過程中，教師要結合學生的實際生活并整理多元化教育資源，設計合理的創(chuàng)新教育方法，在循序漸進中鍛煉學生對事物理解的能力并要求學生共同總結學習成果，從而獲取高質量的非連續(xù)文本閱讀課堂教學，綜述以上策略，從而加強初中生的語文非連續(xù)文本閱讀能力。