康永琴

(甘肅省和政縣第五中學(xué) 甘肅 和政 731200)

語言作為工作、生活、學(xué)習(xí)中的交際性工具，其教育目的就是要強(qiáng)化學(xué)生交際能力。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)屬于強(qiáng)化學(xué)生語言交際能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以產(chǎn)生語言感受的渠道。因此在教學(xué)中需要做好聽力教育工作，采取有效措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生交際需求。

1.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語聽力中的問題

1.1 跨語言、跨文化問題。受到生源問題的影響，使得少數(shù)民族地區(qū)中農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)效果并不理想，因部分學(xué)生屬于少數(shù)民族，在其生長過程中受到本民族語言文化等的影響，對(duì)英語的接受能力相對(duì)較弱。雖然在中學(xué)教學(xué)中許多教育活動(dòng)都使用了漢語進(jìn)行教學(xué)，但是漢語又不是少數(shù)民族的母語，在漢族地區(qū)中漢語屬于中介語，同時(shí)屙屎英語學(xué)習(xí)過程中的輔助性語言，能夠讓學(xué)生更好的了解英語知識(shí)。由于教學(xué)中所使用的漢語并不是學(xué)生的母語，所以部分學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)等方面存在相應(yīng)的偏差，如果英語聽力教學(xué)直接在誤差基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，勢必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，甚至還會(huì)出現(xiàn)誤差加劇等問題，隨著學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)難度的不斷提升，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)自信心，甚至還會(huì)對(duì)英語聽力產(chǎn)生厭煩等心理，難以提升自身英語聽力能力。在多重語言文化的轉(zhuǎn)換下，難以滿足英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生英語聽力水平難以全面提升。當(dāng)?shù)貙W(xué)生往往是在進(jìn)入到學(xué)校以后接觸漢語的，且學(xué)習(xí)漢語過程中需要使用雙語教學(xué)等方法，而部分少數(shù)民族學(xué)生的普通話能力尚未達(dá)到運(yùn)用自如的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性難以提升。因?qū)W生漢語能力不足，難以理解教師所講述的內(nèi)容，最終出現(xiàn)英語聽力水平不高等問題[1]。

1.2 自身綜合素質(zhì)的影響。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中，由于部分少數(shù)民族學(xué)生自身綜合素質(zhì)并不高，使得英語聽力學(xué)習(xí)效果并不理想。在教學(xué)中受到地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的限制，使得學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展受到了限制。如受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢、地理位置比較偏僻等因素的影響，學(xué)生與外界之間的接觸相對(duì)較少，在日常學(xué)習(xí)與生活中也很少有機(jī)會(huì)使用英語與他人溝通，使得學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，難以及時(shí)掌握外界變化與時(shí)代特點(diǎn)。因中學(xué)生長期處于本民族語言環(huán)境中，即便在英語學(xué)習(xí)中，也難以獲取到標(biāo)準(zhǔn)化的英語口語。加之部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)普通話時(shí)表現(xiàn)出羞怯、不敢開口等問題，進(jìn)而也就影響到了英語學(xué)習(xí)效果。其次，因少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之受到自身素質(zhì)等因素的影響，在英語學(xué)習(xí)中存在以下幾種現(xiàn)象：第一，學(xué)生的英語詞匯量相對(duì)較少，對(duì)比較常用的詞組、語法、習(xí)慣用語等認(rèn)識(shí)度不高。第二，大部分學(xué)生在英語語音發(fā)音方面存在標(biāo)準(zhǔn)化不足等問題。第三，學(xué)生對(duì)語境的判斷能力比較薄弱，難以理解英語詞匯中一詞多義等現(xiàn)象，甚至在面對(duì)不同詞義時(shí)對(duì)詞所處的語境認(rèn)識(shí)不全。第四，學(xué)生的文化知識(shí)層面相對(duì)較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)需要了解英語國家的文化、生活方式等。但是對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)來講，并未過多涉及英語文化等內(nèi)容，使得學(xué)生只能學(xué)習(xí)英語知識(shí)，卻難以形成正確的英語思維。

1.3 聽力學(xué)習(xí)中存在排他心理。因不同民族之間有著明顯的差異性，如語言、風(fēng)俗習(xí)慣、民族自我意識(shí)等。使得部分少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在排他性問題。如學(xué)校中逐漸形相應(yīng)的群體，同民族、同地域?qū)W生匯集在一起，使用本民族語言等，對(duì)本民族、地域教師的教學(xué)有著較高的認(rèn)同感，而在面對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)，則表現(xiàn)出了抵觸等心理，進(jìn)而也就影響到了英語聽力教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.4 對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)重視度不高。在研究中發(fā)現(xiàn)，英語在少數(shù)民族地區(qū)中存在運(yùn)用領(lǐng)域廣泛性不足等問題，部分少數(shù)民族學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好英語知識(shí)的意義所在，在英語學(xué)習(xí)過程中沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接認(rèn)為學(xué)習(xí)英語聽力主要是為了應(yīng)對(duì)考試，與自身生活實(shí)際沒有過多聯(lián)系，從而也就不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語知識(shí)，將重點(diǎn)放在其他學(xué)科中。由于學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到提升英語能力對(duì)自身未來發(fā)展的意義所在，在面對(duì)英語聽力教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高等現(xiàn)象，進(jìn)而也就降低了英語聽力教學(xué)效效果。

2.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)策略

2.1 開展聽力技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，做好英語聽力教學(xué)創(chuàng)新工作，提升學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，在強(qiáng)化語言技巧的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語解決問題，實(shí)現(xiàn)與他人之間的準(zhǔn)確溝通。在語言技巧中應(yīng)當(dāng)具備語句推測、搜索、取舍等能力，讓學(xué)生在接受過程中保持注意力的高度集中，愛集中精神的基礎(chǔ)上完成聽力任務(wù)。在選擇問題答案時(shí)應(yīng)當(dāng)具備果斷、自信等，合理利用聽力前的一段時(shí)間，理解題目、選項(xiàng)等，確保能夠在聽力中掌握重點(diǎn)。在聽力教學(xué)中還需要著重培養(yǎng)學(xué)生記錄習(xí)慣，及時(shí)提煉聽力中的關(guān)鍵詞，如人物名稱、地名、數(shù)字等，并使用自己所能夠理解的方式完成記錄，為后續(xù)解答提供支持。在聽力階段中教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)短語、句子等進(jìn)行分析，在遇到難以理解的語句是在應(yīng)當(dāng)及時(shí)找準(zhǔn)思考方向，緊跟聽力速度，掌握文本大意與內(nèi)容。再次，教師需要從日常教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力題型，掌握答題技巧。目前英語聽力題型重要包含選擇題、填空題、判斷題等，但是其中的答案都隱藏在錄音中，所以學(xué)生需要及時(shí)提煉關(guān)鍵詞，提升答題準(zhǔn)確性，如比較常見的信號(hào)詞中主要包含以下幾種，只有明確信號(hào)詞，才能更好的理解聽力內(nèi)容，轉(zhuǎn)折的詞語：but、yet等，順序詞語first、then等、結(jié)果或是原因詞語：because、as等。最后在教學(xué)中教師還要做好學(xué)生非智力因素潛能挖掘工作，及時(shí)幫助學(xué)生解決不良心理因素的干擾，確保學(xué)生能夠不斷提升英語聽力能力。只有讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與聽力活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)積極性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在自信心不足、思想負(fù)擔(dān)過重等問題，很容易在英語聽力過程中表現(xiàn)出急躁、焦慮等不良情緒，難以保持注意力的高度集中，很容易出現(xiàn)理解而能力弱化等問題，也正是受到多種因素的影響，造成學(xué)生英語聽力能力提升效果并不理想。所以在教學(xué)中需要做好聽力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生英語能力。聽力理解其實(shí)就是語言與思維的不斷交融過程，想要提升學(xué)生聽力能力，就需要讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，綜合使用聽讀、聽譯結(jié)合等發(fā)方法，確保學(xué)生聽力水平的有效提升[3]。

2.2 做好語音訓(xùn)練工作。因少數(shù)民族英語聽力教學(xué)有著一定的特殊性，所以在教育中應(yīng)當(dāng)從及時(shí)幫助學(xué)生排除母語方言影響入手，做好語音訓(xùn)練工作，讓學(xué)生能夠更好的理解與掌握英語知識(shí)，提升聽力能力。音標(biāo)屬于語音中的基礎(chǔ)所在，想要讓學(xué)生能夠擺脫母語所產(chǎn)生的影響，提升音標(biāo)準(zhǔn)確率，就需要做好教育引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供多樣化的語音訓(xùn)練活動(dòng)，確保學(xué)生能夠更好的掌握聽力技巧，提升聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然準(zhǔn)確的英語發(fā)音難以完全保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中解決問題，但是精準(zhǔn)度不高的英語發(fā)音勢必會(huì)影響到學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。少數(shù)民族地區(qū)中的學(xué)生受到自身綜合素養(yǎng)不高等、英語教學(xué)環(huán)境相對(duì)較弱，難以進(jìn)入到精準(zhǔn)的英語語音訓(xùn)練活動(dòng)中，在練習(xí)階段中也會(huì)習(xí)慣使用自己的語音來完成辯音訓(xùn)練，甚至還會(huì)加大學(xué)生的聽力訓(xùn)練難度。所以在教學(xué)中教師需要做好語音訓(xùn)練工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生營造標(biāo)準(zhǔn)化的英語聽力環(huán)境。第一，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握國際音標(biāo)，確保學(xué)生發(fā)音的規(guī)范性。第二，明確告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)連續(xù)讀、弱度等內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握獨(dú)處完整的句子，避免學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)單詞一個(gè)單詞的聽等問題。只有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的發(fā)音問題，才能逐漸提升聽的能力[4]。

2.3 豐富英語實(shí)踐活動(dòng)。聽力教學(xué)中需要以培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣為主，做好技能訓(xùn)練工作，針對(duì)英語聽力實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第一，組織學(xué)生參與聽說訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)聽力與表達(dá)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與共同提高目標(biāo)。在學(xué)生掌握文本大意以后，就需要利用口語表達(dá)鍛煉學(xué)生聽力能力，實(shí)現(xiàn)相互推動(dòng)與共同提高目標(biāo)。開展聽說訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)可以使用聽音問答、聽后復(fù)述等方式，以此來達(dá)到教育目標(biāo)。如聽音問答教學(xué)中則要求學(xué)生在理解錄音意思以后，回答問題，要求學(xué)生結(jié)合英語句式、疑問詞等獲取重點(diǎn)知識(shí)。如在聽力訓(xùn)練中需要獲取人物、地點(diǎn)、主題等信息，幫助學(xué)生掌握文本大意與語境等。在聽后復(fù)述中則需要讓學(xué)生在完成聽力后使用口語復(fù)述的方式進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生英語口語能力。在表達(dá)中還可以使用信息技術(shù)等為學(xué)生展示相關(guān)單詞、短語等，發(fā)揮啟發(fā)作用，確保學(xué)生能夠更好的掌握英語知識(shí)。在學(xué)生表達(dá)過程中教師還要及時(shí)傾聽學(xué)生的發(fā)音等，找出存在的問題，與學(xué)生共同分析問題原因，幫助學(xué)生解決聽力學(xué)習(xí)中的問題，不斷提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。第二，借助英語教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好的參與英語訓(xùn)練。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中教師需要落實(shí)最大限度使用英語、合理運(yùn)用母語的教育原則，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語語感。在英語語言教育中需要從語音、語意等方面出發(fā)，創(chuàng)建多樣化教育情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解語感，提升對(duì)英語知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，逐漸提升感知能力。因此在英語教學(xué)中教師需要幫助學(xué)生減少對(duì)母語的依賴感，以培養(yǎng)學(xué)生語感遷移能力為主，確保學(xué)生能夠在參與訓(xùn)練活動(dòng)中不斷提升英語語感，從而更好的完成聽力訓(xùn)練[5]。

2.4 積極開展文化意識(shí)教育。開展英語聽力教學(xué)中需要以當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握英語聽力方法，提升解決問題能力。在教學(xué)中還需要做好方法講述，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與鍛煉中掌握英語運(yùn)用技巧。所以在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中需要選擇適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如可以利用學(xué)生已經(jīng)具備的運(yùn)用自我測試習(xí)慣來及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠快速掌握英語知識(shí)。語言屬于文化的重要載體，學(xué)生的言行能夠反映出一定的文化內(nèi)涵。所以在英語聽力教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化之間的差異性，讓學(xué)生在了解不同風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的宗教信仰，正確面對(duì)文化之間的不同，提升判斷準(zhǔn)確性。在英語課堂中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好的了解本民族語言與英語文化之間的差異，為學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容提供支持。如在面對(duì)介紹人名的文章時(shí)，教師可以針對(duì)中國人名構(gòu)成、英美國家人名構(gòu)成等進(jìn)行簡要闡述，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度?；蚴强梢詫⒂⒄Z國際中見面打招呼的方式與我國見面打招呼的方式等進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以此來在鍛煉學(xué)生文化交流能力。由于語言與文化之間有著密切聯(lián)系，所以在英語教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好隵習(xí)慣，掌握英語知識(shí)。結(jié)合英語聽力教學(xué)過程，理解英語文化，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，在明確文化差異的同時(shí)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能在準(zhǔn)確理解英語知識(shí)的同時(shí)提升英語能力，延伸自身文化視野，具備跨文化交際能力，在準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，主動(dòng)吸收與理解英語文化。通過將英語語言與文化教學(xué)結(jié)合在一起，可以加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，保障英語學(xué)習(xí)效果的最大化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[6]。

2.5 提升教師聽力教育能力。英語教學(xué)中需要結(jié)合少數(shù)民族實(shí)際情況，針對(duì)聽力教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，強(qiáng)化自身教育指導(dǎo)能力，保障聽力訓(xùn)練活動(dòng)順利進(jìn)行，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)英語聽力教學(xué)特點(diǎn)，掌握學(xué)生實(shí)際能力與水平，做好教育指導(dǎo)工作。教師課堂用語屬于學(xué)生必須要接觸的語言材料，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生聽力能力有著積極影響。加之教師屬于語言環(huán)境的音高這，就需要不斷閱讀與學(xué)習(xí)，逐漸提升自身英語聽力水平，更好的指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供適合的聽力素材，確保學(xué)生能夠更好的參與到英語聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在接受教師教育與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上提升聽力水平。在日常工作中教師應(yīng)當(dāng)積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他教師成功經(jīng)驗(yàn)，引入先進(jìn)教育手段，滿足聽力教育要求。通過為學(xué)生營造適宜的英語交流環(huán)境，能夠讓學(xué)生受到潛移默化的影響。如在教學(xué)中可以定期開展English Corner，并經(jīng)常性組織listening comprehensive competition等，確保學(xué)生可以在積極參與活動(dòng)中加深體驗(yàn)與感受，掌握英語聽力能力，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，保持注意力的高度集中。在聽力教學(xué)中，教師只有采取適合的教育指導(dǎo)方法，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提升聽力教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在少數(shù)民資地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)到少數(shù)民資地區(qū)英語聽力教學(xué)的特殊性，結(jié)合存在的問題，制定出有效措施，做好學(xué)生英語聽力技巧培養(yǎng)與實(shí)踐訓(xùn)練工作，創(chuàng)新教育手段。