朱永紅

(甘肅省隴西縣雙泉九年制學(xué)校 甘肅 隴西 748106)

英語學(xué)科的重要性毋庸置疑，不僅在各個(gè)階段的考試中占據(jù)比較大的分值，而且還會對學(xué)生的今后人生發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。從整體上來看，我國有很大一部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在較大心理障礙，一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，未能從英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到足夠多的樂趣；另一方面是由于課堂教學(xué)氛圍過于低沉，學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)存在恐懼、壓抑情緒。英語知識本身存在一定抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好英語學(xué)科相關(guān)知識與技能，不僅要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、突出的學(xué)科核心素養(yǎng)，更要教師通過積極正確的課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.情景教學(xué)法對于英語課堂的優(yōu)勢作用

1.1 有助于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。雖然我國小學(xué)英語教學(xué)活動最早可以在一年級或者三年級開展，學(xué)生大多能夠比較早的接觸到正規(guī)的英語教育。但從整體上來看，我國很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不“感冒”，這是存在較大的排異心理，對于教師制定的教學(xué)計(jì)劃較為抗拒，這樣便會對英語學(xué)科的課堂教學(xué)造成較大負(fù)面影響，甚至有可能不利于學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。情景教學(xué)法的積極運(yùn)用，解決了長期困擾教師和學(xué)生的課堂教學(xué)問題，也有效處理了學(xué)生參與度偏低的問題，英語課堂更加具有“人情味”，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍更加和諧，學(xué)生能夠在更加快樂的心態(tài)下參與到英語課堂教學(xué)活動中，這樣做，一方面幫助學(xué)生建立了英語學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生搭建了課堂學(xué)習(xí)溝通橋梁，另一方面也在英語課堂上形成了比較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更容易受到英語教學(xué)情景的感染和調(diào)動，進(jìn)而讓當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程變得更加輕松、有趣。

1.2 有助于提升學(xué)生英語綜合能力。小學(xué)英語不僅要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，更需要通過全面的英語教育教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的英語口語、英語聽力整體水平，從而讓學(xué)生建立起更強(qiáng)的英語學(xué)科綜合能力。情景教學(xué)法的積極應(yīng)用，可以將英語基礎(chǔ)知識與英語情景實(shí)現(xiàn)深層次關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課堂的“生活化”建設(shè)。學(xué)生在更加貼近學(xué)生日常生活的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成比較好的主動學(xué)習(xí)抑制，更為關(guān)鍵的是，有助于讓學(xué)生在反復(fù)聽英語、說英語的過程中，建立起比較好的英語口語、英語表達(dá)、英語聽力能力，這是幫助學(xué)生更好的完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的重要一環(huán)。

1.3 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能效。從整體上來看，很多小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在經(jīng)驗(yàn)不足問題，不懂得如何才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對英語學(xué)習(xí)的方式方法及相關(guān)技巧掌握不夠充分，甚至有一部分學(xué)生長期存在“無論怎么學(xué)，都學(xué)不會”現(xiàn)象，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心建立有著極大的負(fù)面影響。情景教學(xué)法的全面應(yīng)用，可以再為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語學(xué)科文化背景，更加細(xì)致的了解英語，從文化感知的角度，幫助學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度。教師在講解英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，幫助學(xué)生滲透英語文化背景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，更可以讓小學(xué)生從小養(yǎng)成強(qiáng)烈的探索新知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成更有效的學(xué)習(xí)體系。

1.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式由于教學(xué)目標(biāo)比較少、教學(xué)手段比較單一，并不適合當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)需求，甚至?xí)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。情景教學(xué)法的全面應(yīng)用，讓小學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)習(xí)方式方法，也懂得了如何才能做到高效學(xué)習(xí)。而且，在情景教學(xué)法與小組合作等教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用的同時(shí)，也讓小學(xué)生從小養(yǎng)成了比較好合作學(xué)習(xí)意識，這對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)來說有著重要影響。除此之外，小學(xué)生在情景教學(xué)法的積極引導(dǎo)下，能夠從小養(yǎng)成比較好的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度，積累豐富的英語文化底蘊(yùn)，真正做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，也可以掌握在日常生活中運(yùn)用所學(xué)英語知識的技巧[1]。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用思路

2.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)情景。在教師布置教學(xué)情景時(shí)，教師必須要將貼合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，這樣可以避免教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)動力跟不上，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)溜號、注意力不集中等情況，長此以往，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、主動學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)成績造成巨大負(fù)面影響。當(dāng)教師構(gòu)建符合學(xué)生身心實(shí)際需求的教學(xué)情景后，便可以讓學(xué)生對英語課堂教學(xué)活動產(chǎn)生濃烈的參與欲望，如果此時(shí)教師可以開展針對性教學(xué)活動，便能夠強(qiáng)化學(xué)生吸收英語知識的效果，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)能效的目的。例如，在進(jìn)行《Where are you from?》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠做到熟練運(yùn)用本節(jié)課核心句型，懂得如何用第三人稱視角進(jìn)行詢問，如，“Who is she/he ?”，“She/He is …”，“Where is she/he from?”教師可以與學(xué)生展開互動教學(xué)活動，比如，通過對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)口語練習(xí)過程中感悟所學(xué)知識與技能。需要注意的是，讓學(xué)生掌握世界國家的名稱，也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，為此，教師可以讓學(xué)生在班級內(nèi)練習(xí)唱英文歌的方式，鞏固國家名稱等相關(guān)英語知識點(diǎn)的記憶。當(dāng)學(xué)生與教師或者學(xué)生之間能夠形成比較好的對話氛圍，也可以促進(jìn)教學(xué)情景的構(gòu)建，同樣有助于降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)面心理情緒，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，更為關(guān)鍵的是，能夠讓學(xué)生懂得如何與他人進(jìn)行溝通和交流[2]。

2.2 利用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情景。信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)英語教育教學(xué)活動的重要組成部分，如何最大限度發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，并促使信息技術(shù)與情景教學(xué)法的融合應(yīng)用，會對小學(xué)英語課堂構(gòu)建質(zhì)量產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。教師可以開發(fā)多媒體技術(shù)與情景教學(xué)法的聯(lián)合運(yùn)用模式，讓學(xué)生可以在多媒體課件的影響下，感受到多媒體課件帶來的趣味性，從而建立起比較高的學(xué)習(xí)積極性。多媒體課件主要集中在色彩鮮艷的圖片、內(nèi)容有趣的視頻資料以及音頻資料等方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資料，并形成多媒體課件播放給學(xué)生。

例如，在進(jìn)行《How much is it?》一課教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生做到能夠聽懂How much is it?，做到會說How much is it?，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)視頻資料，然后在完成該句型的教學(xué)之后，教師播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料，比如，英語電影或者動畫片資料，然后讓學(xué)生跟著視頻資料進(jìn)行對話聯(lián)系。隨后，教師再播放一些與該句型相關(guān)，并且內(nèi)容比較簡單的中文多媒體資料，讓學(xué)生聽完中文敘述之后，嘗試用英語進(jìn)行翻譯表述。這樣不僅提高了英語課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在更加輕松有趣的氛圍下完成學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生做到熟練運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型和句式[3]。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)情景。小學(xué)英語很多基礎(chǔ)知識都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)英語知識的影子，這對于提高課堂教學(xué)能效，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有著積極作用。除此之外，小學(xué)英語教師必須認(rèn)識到，通過情景教學(xué)法改善課堂教學(xué)氛圍，其主要目的并非單純的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，要讓學(xué)生真正做到在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識以及英語技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中敢于展示、敢于交流，最終實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”的教學(xué)目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建課堂教學(xué)情景時(shí)，盡可能與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，既可以通過英語交流方面建立聯(lián)系通道，也可以通過學(xué)生日常接觸到的生活用品，突出英語與生活的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會，從而達(dá)成“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

例如，在進(jìn)行《Can you tell me ...?》一課教學(xué)時(shí)，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生口語能力，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)表示方位的介詞，并深刻學(xué)習(xí)和掌握“beside、behind、between”等介詞，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以小組為單位進(jìn)行對話練習(xí)。比如，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生做出一個(gè)動作，然后由小組內(nèi)的其他同學(xué)猜一猜，這個(gè)動作表達(dá)什么意思，這樣便可以讓學(xué)生更加深刻掌握本節(jié)課的核心介詞教學(xué)知識點(diǎn)。在完成上述教學(xué)活動之后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，圍繞“Can you tell me ...?”進(jìn)行對話聯(lián)系。這樣一方面提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識與能力，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生英語口語能力，更讓學(xué)生學(xué)會如何在生活實(shí)際中運(yùn)用好“Can you tell me ...?”句型以及表示方位的介詞[4]。

2.4 通過布置環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)情景。為了能夠最大限度展現(xiàn)出情景教學(xué)法的優(yōu)勢作用，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過為學(xué)生布置良好英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，將學(xué)生帶入到教學(xué)情景中。小學(xué)生的英語課堂大多集中在班級內(nèi)，也有部分學(xué)校的聽力課會選擇在多媒體教室中進(jìn)行，無論在哪開展英語教學(xué)活動，教師都要做好課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，這樣有助于讓學(xué)生無時(shí)無刻不感受到濃濃的英語教學(xué)元素，從而在耳濡目染的條件下，進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)高效的英語教學(xué)課程。

例如，在進(jìn)行《She looks tall and thin》一課教學(xué)時(shí)，教師便可以準(zhǔn)備一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語單詞卡片、學(xué)生的全家福或者班級合照照片，將這些粘貼在班級的墻上，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以在進(jìn)行本節(jié)課第二單元教學(xué)活動中，描繪班級內(nèi)某個(gè)學(xué)生的人物特征，然后由班級內(nèi)的同學(xué)想一想，這個(gè)人物是誰并在班級照片上指出來。從小學(xué)生的角度來看，當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置更貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，可以最大限度降低教師的教學(xué)難度，也讓學(xué)生更加積極主動配合教師完成本單元的教學(xué)任務(wù)[5]。

2.5 為學(xué)生提供教學(xué)情景游戲機(jī)會。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，大多具有比較強(qiáng)的展示欲望，期望能夠在課堂教學(xué)活動得到展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會。針對小學(xué)生的這一客觀存在的特點(diǎn)，教師可以在創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)，給學(xué)生預(yù)留充足表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在輕松有趣的英語課堂情景游戲中，獲得比較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣做一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以保證英語課堂教學(xué)氛圍的活躍性。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)情景游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人喜好等因素，為此，教師可以讓學(xué)生有自主選擇、設(shè)計(jì)情景游戲內(nèi)容的權(quán)利。

例如，在進(jìn)行《My favorite food is hamburgers》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲情景、游戲內(nèi)容、情景對話等內(nèi)容。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握和運(yùn)用“What' s your favoud? My favoud is……/I like…drinking That' s her favourite drink.”等對話形式，教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)建對話場景，學(xué)生A對其他同學(xué)進(jìn)行提問，詢問其最喜歡的食物是什么？然后再由學(xué)生B、C對其進(jìn)行回答。為了確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，真正得到鍛煉的機(jī)會，教師要讓每個(gè)學(xué)生都敢于開口進(jìn)行交流溝通，向他人詢問最喜歡的食物。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生敢于與他人進(jìn)行交流和溝通，逐漸排除掉學(xué)生不敢與人交談的負(fù)面心理情緒，從而逐漸強(qiáng)化學(xué)生的英語口語以及英語表達(dá)能力。

除了通過情景對話的游戲形式開展英語課堂教學(xué)以外，教師還可以讓學(xué)生通過對英語動畫小短片配音，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景短劇的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更加輕松有趣的英語課堂，降低學(xué)生對英語課堂的排斥情緒，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)主觀能動性[6]。

3.結(jié)語

小學(xué)英語教師必須要緊跟教學(xué)改革進(jìn)程，積極對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，盡可能通過科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建目標(biāo)。教師需要對情景教學(xué)法有比較深刻的認(rèn)識和理解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中通過小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)練習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、情景游戲等教學(xué)方式方法，深挖英語教材中的核心知識點(diǎn)與英語技能。更為關(guān)鍵的是，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景并不是唯一目的，而是要通過一系列積極有效的教學(xué)方法，深挖教學(xué)情景的核心價(jià)值，突出“以人為本”教學(xué)理念的重要作用，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)能效。