王曉慧

(安徽省來安縣第二小學 安徽 來安 239200)

數(shù)學是小學階段的主干課程，對于學生的運算能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等都具有重要的作用。但是因為數(shù)學學科的邏輯性和抽象性較強，導(dǎo)致不少學生在學習過程中較為吃力，故而教師在教學中花費了較多的時間，甚至通過布置大量的作業(yè)讓學生對其理解和鞏固。然而伴隨“雙減”政策的出臺和常態(tài)化，對于學生的學業(yè)負擔和課后作業(yè)提出了嚴格的要求，明確要求要為學生減負，但減負不代表減質(zhì)，如何能夠在“雙減”常態(tài)化背景下，即確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上達到減負的目標，就成了小學數(shù)學教師面臨的重要問題。

1.“雙減”背景下小學數(shù)學減負提質(zhì)的重要性

1.1 減負提質(zhì)有助于對學生自主學習興趣進行培養(yǎng)。很長時間內(nèi)，中小學教育呈現(xiàn)出功利性和短視的問題，校園內(nèi)外的多重壓力讓不少學生承擔著巨大的學習和心理壓力。而“雙減”背景下，學生則有了更多自主的時間參與課后社團服務(wù)等，讓學生在課后有更多的精力與時間通過數(shù)學社團的參與，讓自身的潛能與特長得到發(fā)揮，這不但有助于學生學習壓力的緩解，還有助于其興趣愛好的發(fā)展，推動其多元發(fā)展，全面成長。

1.2 減負提質(zhì)有助于教師教學實踐的優(yōu)化促進教學質(zhì)量的提高。雙減背景下，為了使學生的作業(yè)負擔降低，教師就必須在不影響教學效率的前提下，將課堂教學時間相應(yīng)的縮短，這就要求教師必須對課堂教學實踐進行優(yōu)化和調(diào)整，盡可能地在課堂有限的時間內(nèi)多給學生留出練習的時間，實現(xiàn)對所學知識點進行鞏固的目的而提升教學效果。

1.3 減負提質(zhì)有助于促進小學生自主學習能力的提高?！半p減”常態(tài)背景下，小學課堂教學效率的提高不單單對于教師，同樣對于學生而言都提出了越來越高的要求，作為師生雙方來說，只有共同努力才可以實現(xiàn)減負不減質(zhì)的目標。為此，作為學生來說，只有通過提前預(yù)習，集中學習的注意力等方式，才可能促進自身學習能力的提高，進而讓新知識學習時間相應(yīng)減少，和老師的課堂教學以及練習進度保持一致，從而最大化地實現(xiàn)減負。

2.“雙減”背景下小學低年級數(shù)學提質(zhì)策略

2.1 對教學思維加以轉(zhuǎn)變。在“雙減”政策未實施以前，學生將大部分的時間都花到了課外輔導(dǎo)班和作業(yè)上，而在娛樂和身體鍛煉的時間上則相對較少，甚至有的學生的睡眠時間難以保證，無法達到相應(yīng)的規(guī)定和標準?！半p減”政策的實施和常態(tài)化，對學生的課業(yè)和課后輔導(dǎo)提出了明確的要求，為此，雙減常態(tài)化小學數(shù)學減負提質(zhì)目標的實現(xiàn)，不是教師自身或?qū)W生個體單獨就可以實現(xiàn)的，只有雙方都從思維上加以轉(zhuǎn)變，才可以更為有效地實現(xiàn)高效教學和學習。對于學生來說應(yīng)該充分把握“雙減”的良好契機，在課堂中提升學習的效率；而對于教師來說，則應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，在有限的課堂教學時間內(nèi)，重視教學效率和教學質(zhì)量的提高。

2.2 明確學生主體地位，激發(fā)其學習興趣。興趣是調(diào)動學生學習的動力和源泉。只有當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了強烈的興趣，才能夠進行自主探究和主動學習，并在數(shù)學學習中感知到學習的快樂。要在雙減常態(tài)化背景下，促進數(shù)學課堂教學有效性的提高，就必須重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。為此，教師可以基于學生的主體地位，充分利用小學生好奇心強和愛玩的天性，采用游戲教學法來調(diào)動其數(shù)學學習的興趣，使學生變被動參與為主動參與，在教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中境產(chǎn)生探究的欲望，進而對問題發(fā)現(xiàn)和解決。比如，很多一年級小學生都喜歡看動畫片，對動畫片中的角色十分地喜愛，這時教師就可以利用學生的這個特點設(shè)計游戲開展教學。如在讓學生對“同樣多”這個知識進行學習時，教師就可以讓學生進行角色扮演，唐僧師徒四人在去西天的路上口渴了，孫悟空去摘了15個桃子回來，豬八戒看到又紅又大的桃子直流口水，但孫悟空只給了豬八戒4個桃子，卻給了沙和尚5個桃子，給唐僧師傅6個桃子，豬八戒一看自己的桃子沒有別人的多，就生氣了掄起耙子就要打?qū)O悟空，非要和他們的一樣多，此時孫悟空也為難了，不知道該怎么辦了？如果讓你幫助悟空該怎么讓每個人的桃子一樣多呢？此時，學生們的參與積極性一下子被調(diào)動起來，大家都爭先恐后地要說出自己的想法，進而很快對同樣多這個知識點很好掌握，并很好地激發(fā)了他們課堂參與的熱情，起到了良好的教學效果。

2.3 重視通過教學情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)數(shù)學教學的減負提質(zhì)。情境教學和傳統(tǒng)教學方式存在一定的差異，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學生提供更為豐富的內(nèi)容，使學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中切身體驗到數(shù)學學習的樂趣，提高數(shù)學學習的積極性，降低傳統(tǒng)教學法中的難點，讓課堂教學的氛圍也更為和諧輕松。在這樣愉悅的氛圍中，學生們數(shù)學學習的情緒被充分調(diào)動，自主學習的意識得到激發(fā)，這對于其自主學習能力的培養(yǎng)和提高是具有重要意義的。而學生在輕松愉悅的情境中積極參與，則能夠增強自信，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識和求知欲望，掌握更好的學習的方法與技巧，從而促進學習效果和教學質(zhì)量的提高。例如，老師在對11-20各數(shù)認識這部分內(nèi)容進行講授時，就可以通過問題情境的設(shè)計開展教學。因為學生對1-10數(shù)字已經(jīng)學習和掌握，同時也對加減法的規(guī)律學習過了，此時教師就可以在課堂中對學生進行體溫，輪流讓學生將1-10的加減計算式列出來，數(shù)字可以任意選擇，目的是使學生對之前所學的知識進行回顧。而后，教師在讓學生對比1-10和11-20數(shù)字之間的相同之處。當學生經(jīng)過小組間的討論后，教師就可讓不同小組的學生進行回答，問題無需設(shè)置固定的答案，而是要引導(dǎo)學生自主對問題進行思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)字間存在的規(guī)律。最后當學生對11-20數(shù)字了解后，教師在通過部分計算題的設(shè)置，對所學知識進行鞏固，從而使學生對所學知識更好地掌握。

2.4 重視通過探究式學習方式提高教學質(zhì)量的提高。“雙減”常態(tài)化背景下，小學低年級數(shù)學教學要實現(xiàn)減壓提質(zhì)，除了要從教學觀念上加以轉(zhuǎn)變，教學方法上進行創(chuàng)新，還應(yīng)該重視對學生學習方式的培養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提高。為了可以讓學生的進取意識和問題解決能力得到有效發(fā)展，作為數(shù)學教師來說，應(yīng)該基于低年級小學生這個學習主體的基本特點和學習方式，對探究性學習進行設(shè)計，使學生可以探究式學習增強團隊合作能力、問題解決意識，進而使其自身的潛能得到有效發(fā)揮。比如，教師在對一年級數(shù)學“人民幣換算”這部分內(nèi)容進行講授式，就可以采用探究式的方式讓學生進行研究和學習，為此教師可以通過組織“換零錢活動”讓學生進行探究。在前面的學習中，學生們已經(jīng)了解了1元等于10角，1角等于10分。基于此，教師先向?qū)W生展示一張十元的人民幣，而后提出問題∶如何將十元錢換為以元為單位的錢呢？而后讓學生以小組為單位開展研討，并圍繞“如果把十元錢都換為一元的，能夠換幾張呢？如果將十元錢都換為五元面額的，能夠換幾張呢？如果將十元錢換為五元加一元的，能夠怎么換呢？”讓學生對其進行研討。這樣的方式不但可以讓學生有了探究的空間，共同對問題進行研討，還使其求知欲與好奇心得到激發(fā)，對其合作探究和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，更好地理解所學內(nèi)容。

2.5 通過分層教學，滿足不同學生的學習需求。學生個體的認知、理解程度都存在差異，加之不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力等不是處在同一個程度，故而對于知識的理解與掌握能力也各有不同。在“雙減”背景下，要確保數(shù)學教學更為有效，作為教師來說，就應(yīng)該充分尊重學生間的個體差異，在對學情進行充分了解的前提下，有針對性地堅持因材施教的思想，開展分層教學，從而使不同層次的學生需求都得到滿足。特別是對于剛剛?cè)雽W的一年級小學生來說，有的學生對小學課程已經(jīng)很好地掌握，有的學生則可以正常跟上老師的進度，而有的學生則學習起來十分的吃力。為此，作為小學低年級數(shù)學教師來說，應(yīng)該基于低年級學生的實際情況，把學生分成A、B、C不同的層次。就A層作業(yè)來說，其主要是針對那些可以很好跟上老師的課堂教學進度，能夠自主進行學習和探究，學習成績相對好、理解力較強的學生。針對A層學生，在進行作業(yè)布置時，就要側(cè)重通過拔高題來提升其能力，故而可以設(shè)計需要進行探索和具有一定難度的作業(yè)，由此通過個性化習題的布置，促進A層次學生數(shù)學思維能力的提高。就B層次學生而言，主要是那些能夠跟上課堂學習進度，對難點問題需要點撥，成績一般的學生。針對該層次的學生，教師在進行作業(yè)布置時，就可以適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)量，提升作業(yè)難度。而就C層學生而言，主要是課堂中無法很好跟上教師的講課進度，理解相對較差，學習成績不好的學生。教師應(yīng)該根據(jù)該層次學生的學習基礎(chǔ)，適當?shù)匕炎鳂I(yè)的難度降低，將作業(yè)的數(shù)量減少，主要以基礎(chǔ)計算掌握為主。同時，在分層教學實施的過程中，教師要對學生的發(fā)展情況認真觀察，并結(jié)合學生的學習實際情況進行動態(tài)性調(diào)整。如果C層次的學生可以很好地掌握基礎(chǔ)知識，跟得上教師的課堂節(jié)奏，就可以將其作業(yè)調(diào)整為B層，反之如果A層次的學生無法更好地掌握所學內(nèi)容，就可以考慮將其調(diào)整為B層，進而在減負的同時促進學生學習效率提高，使所有層次的學生都可以得到相應(yīng)的提升。

2.6 通過實踐性作業(yè)設(shè)計促進數(shù)學減負提質(zhì)。數(shù)學是一門具有較強應(yīng)用性的課程，要真正地促進學生對所學知識更為深刻的理解，認識到數(shù)學學習的重要性，雙減常態(tài)化背景下，教師可以通過實踐性作業(yè)的設(shè)計促進學生數(shù)學學習效果的提高?！半p減”背景下，對作業(yè)量進行了限制，使得學生的課外時間相應(yīng)增多。此時，教師就應(yīng)該更加重視學生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過與課堂內(nèi)容相結(jié)合的課外實踐活動，通過創(chuàng)新實踐性作業(yè)進行設(shè)計來促進學生綜合能力的提高，實現(xiàn)減負提質(zhì)。雙減常態(tài)化背景下，要有效發(fā)揮作業(yè)育人的價值，對學生數(shù)學學習興趣進行充分調(diào)動，對其邏輯分析與思維能力加以鍛煉，就可以結(jié)合數(shù)學課程的特點和小學生的實際需要，對與低年級學生相適合的實踐作業(yè)進行設(shè)計從而使學生通過動手參與，將所學知識進行實際應(yīng)用，增強提高教學。比如，教師可以基于一年級小學生愿意畫畫的特點，讓其選取自己喜歡的事物用圖畫的方式將一對一對的數(shù)表示出來，比比大小。有的學生用胡蘿卜表示、有的學生用小螞蟻表示，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，這樣的過程不但可以讓學生真實的參與到學習過程中，還通過理論與實際生活相聯(lián)系的方式，充分調(diào)動學生參與的積極性和熱情，而在整個過程中，也是對學生的自主意識、主動性和思考、研究以及問題解決能力的培養(yǎng)。

2.7 積極運用課后服務(wù)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?！半p減”政策的出臺，嚴格限制了課后服務(wù)的內(nèi)容與實踐，使各培訓機構(gòu)課后服務(wù)提供的能力得到較大程度的削減。雙減政策的實施，作為學校課后服務(wù)，怎樣更好地實現(xiàn)增效、提質(zhì)，讓課后服務(wù)真正為學生服務(wù)是所有學校都應(yīng)該引以重視的重要問題。數(shù)學作為課后服務(wù)中的重要內(nèi)容，不單單要使課堂教學在一定程度上得到拓展，更應(yīng)該通過對課后服務(wù)的拓展，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學思維進行培養(yǎng)。減負，并非將質(zhì)量、期待和希望都刪減，而是要在雙減背景下向素質(zhì)和質(zhì)量做加法，讓學生的能力和興趣得到提升。為此，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的課后服務(wù)模式，創(chuàng)建數(shù)學興趣小組或數(shù)學知識探究社團，通過數(shù)學科普、數(shù)學家的故事、數(shù)學游戲等等豐富的內(nèi)容和多樣的方式，吸引更多的學生參與其中，通過社團活動的參與，共同體驗，相互合作，進而提升動手能力、思維能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)，并通過課后服務(wù)的拓展反哺數(shù)學課堂，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

3.結(jié)語

總之，“雙減”常態(tài)化背景下，作為小學數(shù)學教師來說如何在有限的時間內(nèi)，充分意識到雙減帶來的挑戰(zhàn)，意識到減負提質(zhì)的重要性就成了其不得不面對的重要問題?？紤]到小學低年級學生的認知規(guī)律和學習基礎(chǔ)，作為數(shù)學教師來說，可以通過對教學思維加以轉(zhuǎn)變；明確學生主體地位，激發(fā)其學習興趣；重視通過教學情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)數(shù)學教學的減負提質(zhì)；重視通過探究式學習方式提高教學質(zhì)量的提高；通過分層教學，滿足不同學生的學習需求；通過實踐性作業(yè)設(shè)計促進數(shù)學減負提質(zhì)；積極運用課后服務(wù)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)等方面促進學生綜合能力的提高，從而真正實現(xiàn)減負增效。