李志康

(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)黨山初級中學 浙江 杭州 311245)

隨著信息技術日益融入科學教學，特別是科學課程教學改革實施以來，微課已成為科學教學實踐的最新方式之一。微課融入科學教學有其特有的教學效果，可有益于引導預習、導入新課、解釋疑難、拓展延伸等多個教學環(huán)節(jié)的開展。當然，科學教師在應用微課時也要有所思考，以進一步提升微課的教學效果。

1.微課融入科學教學的相關思考

1.1 微課應有設計思路。微課融入科學教學的目的，應該是為了針對性地解決傳統(tǒng)科學教學中面臨的實際難題。因此，科學教學首先要有發(fā)現教學問題的意識，且善于思考解決問題的思路，進而與微課的典型特征相結合，充分運用微課的優(yōu)勢，有意識地設計解決教學問題的微課。比如，微課的形式與內容要生動活潑，以提升學生的學習興趣;充分利用微課的可視化特點，解決某些抽象思維問題。總之，微課應有針對性的設計思路，指向具體、實際的教學問題解決。

1.2 微課應簡短精致。微課應成為傳統(tǒng)課堂教學的補充，而非完全取代課堂。因此，微課的內容不宜過多，時間不宜過長，一個微課最好聚焦于一個教學問題，對應性地對傳統(tǒng)課堂教學中的不足作出針對性的解決方案。否則，既會增加學生的學習負擔，有可能造成學生輕視課堂教學的行為出現。這就需要科學教師合理掌控課堂教學與微課的關系，在融入微課時，既能針對性解決教學問題，又避免微課容易給課堂教學帶來的負面影響。

1.3 微課應避免形式主義。微課有其獨特的教學實效，而并不僅僅是科學教學改革的一種新形式。在實踐中，科學教師容易將微課理解為某種“門面功夫”，僅將其作為體現自己在進行教學改革實踐的“標簽”，卻并不關注微課是否對科學教學真正帶來相應的效果。這樣，微課便會失去它原本的價值意義。因此，科學教師應對微課首先進行充分的了解和認識，真正體驗與認可微課的教學價值，在此基礎上來開展融入的實踐行動，以避免自身陷入不必要的形式主義之中。

1.4 微課與教師角色的關系。與課堂教學不同，在微課教學中，教師本人并不在場，這就要求教師對自己的學生有足夠的了解與認識，時刻以學情作為自己制作微課的參照依據。這樣，學生在學習微課時，才有可能產生一種教師在場的身臨其境感，從而重視微課、投入微課。換句話說，微課與學生的相互作用是間接的，教師依然在其中起著關鍵作用。否則，學生對待微課學習就容易產生一種無關緊要的意識，從而削減微課的教學效果。

2.當前初中科學課堂教學存在的問題

2.1 學生對科學學科熱情不高。在初中科學教學的過程中，學生對科學學科熱情不高，這是初中科學教學中普遍出現的問題。初中生對科學這門課程缺乏興趣主要體現在對學習不主動，缺乏積極性。對于教師課上所講的內容學習也只是應付考試，從而導致學習的效率很低，這不利于提升學生的綜合素質能力。學生對科學學科熱情不高，缺乏興趣是初中科學教學中急需解決的問題。

2.2 初中科學的教學方法比較單一。在初中科學教材中設計科學活動的出發(fā)點是為了對教學方式和學習方式進行轉變，為了讓學生形成自主合作，科學探究的學習方式，但是在實際的教學活動中教師沒有認識到這個重點，因此科學課堂教學有受到一定的影響。第一是因為教師沒有理解科學教學的本質內涵，在教學方法上受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，對于教材過分依賴，照本宣科，對于教材中的科學學科缺乏創(chuàng)意和思考，沒有進行符合學生和當前教學需求的設計和改進，這讓學生在潛意識中會形成復制型的思維方式，這對于學生科學探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展有著不利的影響。

3.微課在初中科學教學中的應用策略

3.1 利用微課，激發(fā)學生科學學習興趣?？茖W是自然的奧秘，初中生對自然界還不是很熟悉，自然界的變化很容易激發(fā)學生學習興趣。但是如何在科學課堂上激發(fā)學生對科學的興趣呢？這就需要教師向學生展示自然界的變化、物種起源、各種生化反應的進行，從反應的顏色和其他現象來激發(fā)學生的學習興趣。微課作為教學的載體，視頻內容對激發(fā)學習興趣很有幫助。

例如，在學習《酸和堿之間發(fā)生的反應》這一節(jié)的知識時，本節(jié)課要求學生掌握酸和堿會發(fā)生反應，酸堿中和反應的過程，酸堿指示劑檢測酸與堿的過程和方法。通過單純的化學反應式的學習，很難吸引學生學習興趣，因此教師可以通過微課向學生播放一個顏色變化的魔術，視頻中魔術師首先拿出一朵紫色的紙花，噴灑了一些白色液體后，紙花立刻變成了紅色，隨后魔術師的手輕輕一揮，花的顏色立刻又變成了藍色，學生看到花的顏色不斷變化立刻激發(fā)學習興趣。教師讓學生結合前面所學習過的知識回憶酸堿的概念，解釋花變色的現象，很快學生就能夠說出花變?yōu)榧t色是因為噴灑的液體是酸性溶液，而紫花是用紫色石蕊試紙做成的，所以花會變?yōu)榧t色，而花最后變藍是因為魔術師在揮手的過程中，將手中的堿性溶液灑在花上。但是之前花上仍然含有酸性溶液，難道是藍色將紅色覆蓋后，才導致花顯紅色嗎？針對學生的疑惑，教師試著讓學生思考，會不會是因為堿和酸發(fā)生了反應，隨后堿過量導致石蕊花呈現紅色呢？結合微課視頻，引發(fā)學生對現象產生疑惑，從而激發(fā)學習興趣。

3.2 運用微課講解重難點。構建高效的科學課堂，有效培養(yǎng)初中生的綜合學習和實踐能力，關鍵在于教師對遇到的重點和難點的解釋，以及學生對遇到的重點和難點的接受。然而，在現代初中科學基礎知識的教學中，許多科學問題往往具有較強的知識抽象性，學生很難正確理解。采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師簡單的教學不能有效地促進初中生基礎知識的系統(tǒng)學習，影響教學質量的提高。因此，在對教師課堂教學重點和難點的教學問題設計分析和教學案例設計講解中，可以充分利用生動的微課堂，幫助更多的學生高效學習。微課教學在課堂過程中可以同時包含大量的圖片、視頻和音頻，真正實現從抽象到直觀的可視化，促進每個學生對課堂教學知識的深入理解。此外，在整合這種高度多樣化的課堂教學過程要素的組合中，能夠真正實現學生在課堂中以各種不同的教學感覺積極參與，并在這種動態(tài)的、持續(xù)的課堂教學活動過程中，真正做到從不同的角度對每個學生的課堂教學知識有更多的了解。課堂教學過程要素的多樣化的整合，也是學生喜愛的課堂教學的一種表現形式，有利于吸引更多的學生，將課堂教學要素融入真實課堂，吸引學生，與教師合作，教師積極引導，了解學生課堂教學過程中的重點和難點。

3.3 突出學生主體地位，巧用微課引發(fā)課堂互動。隨著新課程改革的深入實施，初中科學教師在教學中，要有效突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課中選取的教學內容一般都具有主題突出、指向明確、相對完整的特點，能夠輔助教師創(chuàng)設教學情景。初中科學教師可以巧用微課資源中的情景激發(fā)課堂上的互動活動，加強師生之間、生生之間、生本之間的互動，提升教學的質量。

水是我們生活中不可缺少的重要物質，是孕育地球生命的搖籃，無論是人類的生產還是生活都離不開水?！八退娜芤骸笔浅踔锌茖W八年級上冊的教學內容之一，在本節(jié)課的教學中，教師可以巧用微課資源，創(chuàng)設教學情景，比如，雨天中，水的循環(huán)視頻，讓學生互相討論自己對雨天水循環(huán)的見解，營造一種愉快輕松的教學氛圍，幫助學生更深刻的理解本節(jié)課的教學內容。

3.4 豐富科學教學內容，巧用微課夯實教學效果。微課具有時間短、形式多樣、內容豐富的特點，能夠為學校教育提供多元化的教學內容。在初中科學教學中，教師可以充分利用微課的特征，將多種微課資源引入課堂上，豐富科學課堂的教學內容，多角度培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，夯實教學的效果。

地球的誕生和生物的演化，是人類很早就開始探索的問題，也是初中科學教學中的重要內容。在“地球的演化和生命的起源”這一節(jié)內容的教學中，教師可以巧用微課資源，在教材內容的基礎上進行延伸拓展，豐富科學課堂的教學內容，開拓學生的學習視野，增強教學的實際效果。比如，地球在25億年前至今發(fā)生變化的視頻資源，讓學生直觀感受地球上的生物是怎樣演化的？地球的輪廓是怎樣形成的？地球地貌以及各種動植物又是怎樣出現的？通過微課資源，加深學生對這些知識的認知，逐步提升學生的科學素養(yǎng)。

3.5 利用微課導入新課知識。在中學科學的日常教育中，課程的導入部分非常重要。在課程一開始，就盡早吸引學生的注意力，可以充分激勵學生遵循教師的教育理念，在接下來的教育活動中高效學習。為了實現這一教育目標，教師可以在課堂講課開始前，利用課堂多媒體設備播放課件視頻，在生動的視聽場景中啟發(fā)和激勵學生。這樣可以在課堂課程的開始，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生積極學習。

比如，在教學“物種的多樣性”這一課程時，教師可以將與動植物世界相關的視頻片段應用到課堂上，利用視頻片段帶來一堂微課，激發(fā)學生的好奇心，讓他們觀看相關的視頻，進而增強學生對各種動植物的了解。在本節(jié)課的內容中，通過為學生營造愉快的學習氛圍，讓學生在觀看這些視頻時，能夠更容易接受和記住課程。又如，在學習“地球的自轉”這部分內容時，教師可以把地球自轉的重難點知識放入微課，并加入地球自轉的動畫效果，讓學生對地球自轉的規(guī)律有一個初步的了解。借助微課，為學生構建一個貫穿常規(guī)課堂的特定地球自轉知識庫，可以有效提高學生的學習效率，幫助學生更深入地理解這一章知識。

3.6 借助微課開展實驗教學。科學是一門實驗學科，也是一種重要的教學方法。生動的實驗可以形象地表達枯燥的科學理論知識，提高學生對抽象知識的理解。但由于受課堂時間、實驗室地點、實驗室設備等諸多因素的影響和制約，教師很難在每節(jié)課進行實驗。在這一點上，微課教學的運用，就是很好的輔助教學方式。在初中科學課程教學中，教師可以通過微課向學生展示難度較大的實驗，彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，優(yōu)化和提高實驗教學的有效性。

比如，在運用紅磷對空氣成分進行測定的實驗教學中，因為紅磷在實驗過程中燃燒完全，會產生一種酸性很強的氧化物。因此，這些類型的實驗不能簡單地在教室里演示，必須借助通風柜進行。在這個過程中，如果教師忽視實驗的操作，只在實驗的教學過程中進行口頭講解，學生就不會看到和理解實驗的現象和過程。為了避免教學問題的出現，教師就可以通過相關微課的視頻鏈接代替具體的實驗任務，讓學生詳細觀察實驗現象，在安全無污染的環(huán)境中學習科學實驗。同時，中學科學教育中的一些實驗非常復雜，在課堂上工作會消耗大量的時間和精力。有些實驗持續(xù)時間很長，短時間內沒有明顯變化。另外，有些實驗太弱太短，很難看清楚。對于這些實驗教學，教師充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，有助于教育教學目標的更好實現。

另外，初中科學是自然現象和規(guī)律的揭示，同時也需要分析自然現象，在學習的過程中，有必要讓學生進行科學實驗，通過科學實驗來將自然現象和規(guī)律展現在我們眼前。當前大多數初中學校都沒有設置實驗室，或者實驗室器材不完善，導致科學實驗無法展開，教師僅僅是通過講解的方式來將實驗闡述出來。學生觀察不到實驗現象，自然也就不能夠理解科學知識，更加不能夠體驗到科學學習的趣味性。為了引導學生觀察并分析科學現象，教師可以利用信息技術下載初中科學實驗的相關軟件，這種實驗軟件中有虛擬實驗室，以及虛擬實驗器材，教師可以指導學生在虛擬實驗室中，利用虛擬實驗器材展開實驗，并遷移至課堂中。

3.7 利用微課開展復習。為了有效提高課堂教學質量，教師需要不斷加強對學生基礎知識的教學復習。在反復的知識練習中，能有效地促進學生不斷強化對基礎知識點的記憶，提高學生復習基礎知識的能力。但是，由于課堂的知識教學時間有限，為了提高學生的基礎知識能力，必須及時設計一些具有指導意義的微課程教學內容，以便及時鞏固基礎知識的記憶和實踐。因此，例如，在學習“地球表面的板塊”時，要讓學生了解每個板塊的具體名稱，還要讓學生記住每個板塊在地球上的具體位置;因此，教師可以利用這些微課制作關于地球各個部分的各種拼圖。學生可以在課后規(guī)定的時間內，根據自己的自由學習時間，主動完成各種拼圖游戲，這不僅讓學生在拼圖游戲中感到快樂，也可以及時復習和知識鞏固，真正實現寓教于樂的實踐，學生在每一個知識點的實踐中都能獲得快樂感，這有利于充分激發(fā)學生對課堂學習活動的興趣和教學信心，對引導學生積極融入課堂教學具有重要的指導意義，從而保證課堂教學的有序發(fā)展，實現教學的高效率。

在中學科學教育中，課本知識有限，課堂教學時間有限，但學生的學習需求，僅靠教材是遠遠不夠的。因此，就需要教師開拓眼界，不能將教學局限于課本和課堂。而是學會充分利用微課教學，把與課本知識相關的幾個重要知識點變成微課，讓學生利用課余時間自主拓展知識。通過這一方式，幫助學生獲取更多的知識，不斷拓寬學生的知識視野，促進其全面發(fā)展。

結語

綜上所述，現代教育中，教師巧用微課資源能夠有效提升教學的效率和質量，保障整個教學活動的順利進行。在初中科學教學中，教師要及時轉變自身的科學教學觀念，巧用微課明確教學的思路，留出更多的課堂時間給學生，啟發(fā)其自主探究科學知識，以豐富的科學教學內容，提升教學的活力，通過師生之間、生生之間的交流互動，促進初中科學教學的高質量發(fā)展。