王惠霞

(甘肅省定西市隴西縣鞏昌幼兒園 甘肅 定西 748100)

目前，在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)方面存在很多不足的地方，需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)和創(chuàng)新。幼師利用情境教學(xué)的方法為幼兒創(chuàng)建不同的“童話世界”，引導(dǎo)幼兒沉浸在童話的世界里接受語(yǔ)言的教學(xué)，更加能夠吸引幼兒的注意力和興趣，教師并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.幼兒語(yǔ)言教學(xué)的概述

幼兒語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒身心健康的成長(zhǎng)非常重要，語(yǔ)言本身就是一門(mén)溝通交流的工具，幼兒是否能夠通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)清晰的表達(dá)自己的想法和需求之間關(guān)系到幼兒是否能夠真正融入家庭、融入班級(jí)、融入學(xué)校，進(jìn)而走入社會(huì)。幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容主要包括談話、音樂(lè)、演講、游戲、講故事、學(xué)詩(shī)歌、閱讀活動(dòng)等形式，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種形式接觸語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等形式，以不同形式挖掘幼兒語(yǔ)言的天賦。[1]

幼兒語(yǔ)言的教育在幼兒教學(xué)中處于不可替代的地位，語(yǔ)言是幼兒與外界溝通交流的工具，幼兒越早接受語(yǔ)言的教育越早開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言的功能，也更能激發(fā)幼兒語(yǔ)言的潛能，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言意識(shí)。

幼兒語(yǔ)言的教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)與他人交流溝通，并且在交流過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解他人表達(dá)的內(nèi)容和想法；另一方面是培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，以及激發(fā)幼兒對(duì)聽(tīng)故事、講故事的興趣；第三方面是培養(yǎng)幼兒運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)的能力等。

隨著新課改的實(shí)施，新教改對(duì)幼師在語(yǔ)言教學(xué)方面提出情境教學(xué)的新要求，讓幼師創(chuàng)建不同情境幼兒語(yǔ)言的教學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼師結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，選擇最佳的教學(xué)環(huán)境，更加有利于激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望和培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)的作用

2.1 豐富語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。教師利用多媒體信息技術(shù)、圖書(shū)或者游戲等方法創(chuàng)建語(yǔ)言教學(xué)的情境，不僅僅豐富語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也豐富語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。教師針對(duì)幼兒該階段的特性設(shè)置出與其相符合的情境，創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的“童話世界”，相較于傳統(tǒng)教學(xué)的直接引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通和交流，豐富多彩的情境教學(xué)法顯然更加受到幼兒們的歡迎，豐富教學(xué)的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，更加有利于幼兒語(yǔ)言功能的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.2 有效激發(fā)幼兒的情感。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，幼兒在這樣的情境下會(huì)受到情境的感染，激發(fā)某種情感，創(chuàng)建某種氛圍，在這樣的氛圍下，幼兒的情感得到升華，消除某種負(fù)面的情緒，為幼兒帶來(lái)積極的情緒，例如該幼兒因?yàn)榕c小朋友發(fā)生沖突，情緒非常的不穩(wěn)定，產(chǎn)生憤怒、委屈甚至暴躁等負(fù)面的情緒，這個(gè)時(shí)候，教師可以利用活潑歡快的音樂(lè)創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)、輕松的情境，再加上幼師對(duì)該幼兒言語(yǔ)的安撫和引導(dǎo)，幼兒的負(fù)面情緒會(huì)很快消除，進(jìn)而進(jìn)入音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氛圍，有效激發(fā)幼兒積極的情緒，使其很快過(guò)渡到開(kāi)心、快樂(lè)的積極情緒，這就是情境教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中可以有效激發(fā)幼兒情感的作用。教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)法巧妙激發(fā)幼兒的積極情感，進(jìn)而更加有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的能力。[2]

2.3 有效啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維。幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的情境的教學(xué)環(huán)境中會(huì)受到一定的啟示或者暗示，幼兒通過(guò)對(duì)環(huán)境中某種啟示，幼兒對(duì)其進(jìn)行模仿、創(chuàng)作等再加工，進(jìn)而激發(fā)幼兒某種語(yǔ)言的功能，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)，提高幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。例如教師利用兒童繪本將述童話故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)童話的世界，幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，觀察到童話故事中人物的行為舉止、對(duì)話以及情感都會(huì)影響到幼兒，幼兒可能會(huì)下意識(shí)地模仿童話故事中的人物，從行為舉止到說(shuō)話方式都會(huì)受其啟發(fā)和暗示，進(jìn)而激發(fā)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維。

3.情境教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的原則

3.1 互動(dòng)性的原則。幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，幼師利用情境教學(xué)法有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言想象力和創(chuàng)造力，但同時(shí)幼師應(yīng)注意與幼師之間的互動(dòng)原則，在教學(xué)互動(dòng)中盡可能鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和目的，在相互交流的過(guò)程中增加幼兒與幼師彼此之間的情感以及認(rèn)知，幼師也更加了解幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，也更加有利于幼師在今后的教學(xué)獲得的順利展開(kāi)，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率；教學(xué)互動(dòng)性的原則除了師生的互動(dòng)，還包括幼兒之間的互動(dòng)，教師應(yīng)該為其提供更多的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓幼兒之間更多、更好的溝通和交流，增加幼兒之間互動(dòng)，培養(yǎng)他們之間的友情，更加有利于教師實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高幼師語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2 趣味性的原則。幼兒語(yǔ)言的教學(xué)的對(duì)象是3至5歲的幼兒，這個(gè)年齡階段的幼兒正是好動(dòng)、愛(ài)玩的階段，只有教學(xué)具有足夠的趣味性才能更好地吸引幼兒的注意力，幼兒才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生好奇，為幼兒提供更多的交流溝通的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)潛能，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。教師為了提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)趣味性主要是從兩方面出發(fā)，一方面是豐富語(yǔ)言教學(xué)的形式，讓語(yǔ)言教學(xué)滲透在各種各樣的教學(xué)形式中，從不同的方面去激發(fā)幼兒的語(yǔ)言功能，除了可以更加全面地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言功能，還能增長(zhǎng)幼兒的各項(xiàng)技能；另一方面是語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幼師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)盡可能選取幼兒感興趣的內(nèi)容，例如童話故事、游戲、音樂(lè)等都是幼兒感興趣的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，才能更加提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 利用繪本創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而挖掘幼兒的語(yǔ)言功能。繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)主要教學(xué)方式，幼兒也十分喜歡講故事和聽(tīng)故事的教學(xué)方式，繪本教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，是一種十分有效的教學(xué)方法。幼師將繪本教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)建語(yǔ)言教學(xué)的良好環(huán)境，鼓勵(lì)、激勵(lì)幼兒勇敢運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。例如在《第一次上街買(mǎi)東西》的繪本教學(xué)中，教師可以提前利用桌子和一些幼兒喜歡的商品創(chuàng)建商品購(gòu)物的情境，并且提前將商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，分別標(biāo)識(shí)“一元，兩元、五元、十元”等價(jià)值的標(biāo)價(jià)，幼師先對(duì)針對(duì)繪本的故事進(jìn)行講解，讓幼兒了解購(gòu)買(mǎi)商品的過(guò)程和需要注意的方面；然后教師鼓勵(lì)幼兒自己表演買(mǎi)商品的過(guò)程，“誰(shuí)先上來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)棒棒糖或者貼個(gè)小紅花等”，鼓勵(lì)幼兒勇敢表現(xiàn)自我，通過(guò)幼師細(xì)心的引導(dǎo)，幼兒敢于邁出第一步；最后幼師將錢(qián)交給幼兒教會(huì)幼兒用錢(qián)買(mǎi)到自己想要的商品，這時(shí)幼兒可以模仿繪本故事中小朋友的購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，先尋找自己喜歡的商品，再向老師扮演的老板進(jìn)行詢(xún)問(wèn)“這兒商品需要多少錢(qián)？”，然后從自己手中找出可以購(gòu)買(mǎi)商品的錢(qián)交給“老板”，老板再給幼兒找錢(qián)。有了第一個(gè)幼兒作為榜樣，后來(lái)一個(gè)個(gè)幼兒都愿意玩這個(gè)“游戲”，覺(jué)得真好玩，在這個(gè)游戲中幼兒不僅僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在購(gòu)買(mǎi)商品的過(guò)程需要幼兒主動(dòng)與人共同交流，并且通過(guò)自己的購(gòu)買(mǎi)行為獲得自己的想要的東西，讓幼兒認(rèn)識(shí)到錢(qián)的功能和作用，發(fā)揮自己的社會(huì)屬性，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。[3]

4.2 利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的情境。詩(shī)歌朗誦的教學(xué)是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容之一。詩(shī)歌的教學(xué)可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下詩(shī)歌基礎(chǔ)，幼兒詩(shī)歌的教學(xué)主要還是從五言詩(shī)開(kāi)始，盡可能選擇朗朗上口，便于幼兒對(duì)其進(jìn)行朗誦和背誦，降低幼兒詩(shī)歌教學(xué)的難度，其教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)我國(guó)詩(shī)歌的興趣，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒在詩(shī)歌方面語(yǔ)言的能力，陶冶幼兒的情操。幼兒詩(shī)歌的教學(xué)和其他階段的教學(xué)不同，幼兒在這個(gè)階段具有天真爛漫的性格特點(diǎn)，幼兒的世界還是一張白紙，不受到任何社會(huì)元素的侵染，有時(shí)候可能更加容易理解詩(shī)歌中表達(dá)意境，但是幼兒也相較于其他階段的學(xué)生，其理解能力和學(xué)習(xí)能力可能都比較弱，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去教學(xué)，幼師可以利用多媒體信息技術(shù)的圖片、音樂(lè)、視頻等功能為幼兒創(chuàng)建詩(shī)歌的意境，也需要教師更細(xì)心的引導(dǎo)，讓幼兒感受到詩(shī)歌的美，進(jìn)而喜歡上詩(shī)歌。例如在《春曉》的詩(shī)歌教學(xué)中，幼師的教學(xué)重點(diǎn)不是放在字、詞、句的意思，幼兒對(duì)這方面的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上小學(xué)生對(duì)其的理解程度，與其花費(fèi)一個(gè)小時(shí)甚至一天的時(shí)間去對(duì)幼兒講解其能力范圍外的知識(shí)，還不如將這部分知識(shí)放在學(xué)生小學(xué)階段在進(jìn)行教學(xué)，顯然更加具有教學(xué)效率。幼兒的教學(xué)階段的重點(diǎn)是放在幼兒對(duì)詩(shī)歌的朗誦和培養(yǎng)詩(shī)歌興趣的方面，而幼師可以利用多媒體信息技術(shù)的平臺(tái)，以視頻的形式向?qū)W生展示詩(shī)歌中的意境，讓幼兒感受詩(shī)中經(jīng)過(guò)一晚上的風(fēng)吹雨打后的清晨美景，在這樣的教學(xué)氛圍下，教師引導(dǎo)幼兒附帶感情色彩的朗誦《春曉》，一方面提高幼兒對(duì)詩(shī)歌的欣賞水平，另一方面也是提高幼兒對(duì)詩(shī)歌的朗誦能力，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。[4]

4.3 故事演講教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合。幼兒語(yǔ)言教學(xué)為了激發(fā)幼兒的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，往往會(huì)選擇故事演講的教學(xué)方法，故事演講的教學(xué)方法非常考驗(yàn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，為了能夠更好地激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)思維，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒沉浸在情境中更加容易激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒以自己的理解和方式進(jìn)行表達(dá)，開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及結(jié)合幼兒的表情以及動(dòng)作進(jìn)行演講，以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行展示，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如在對(duì)《龜兔賽跑》的教學(xué)中采用故事演講的形式，教師可以和幼兒一起利用紙板和畫(huà)筆制作跑道，還可以制作烏龜和兔子的頭飾的帽子，在幼兒進(jìn)行演講的時(shí)候根據(jù)自己的角色選擇帽子，讓“烏龜”和“兔子”在幼兒們制作的跑道上進(jìn)行演講，使幼兒的演講更加生動(dòng)形象，也更能引導(dǎo)幼兒沉浸在龜兔賽跑的故事中，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力和肢體表現(xiàn)力，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，尊重幼兒所有的想象力和創(chuàng)作力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ變航o予鼓勵(lì)和肯定。

4.4 游戲教學(xué)與情境教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。游戲教學(xué)的方法時(shí)非常符合幼兒的天性，其本身就非常受到幼兒的歡迎，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓幼兒在教師設(shè)置的某種生活情境中相互扮演角色，彼此之間進(jìn)行互動(dòng)，相互溝通交流，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。例如教師可以和幼兒相互合作，利用不同顏色的卡紙將教師裝扮成醫(yī)院，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒和教師共同創(chuàng)建醫(yī)院的情境；然后教師利用仿真玩具，像是救護(hù)車(chē)、聽(tīng)診器、訝異用具、藥等，幼兒可以利用這些玩具玩角色扮演的游戲。幼兒可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，可以選擇牙疼的病人，可以選擇牙醫(yī)；可以選擇肚子疼的患者，還可以選擇治病的醫(yī)生等，幼師也可以參與其中，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，扮演任何符合情境的角色，幾個(gè)幼兒之間形成一個(gè)小型的交際圈，彼此之間相互溝通，相互交流。在扮演角色的過(guò)程中幼兒可以通過(guò)自己語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)造，表現(xiàn)自己是一個(gè)什么樣的角色，需要什么樣的幫助，這些都需要幼兒用不同的語(yǔ)言進(jìn)行描述，同時(shí)也增加幼兒的常識(shí)，讓學(xué)生了解到在什么樣的情況下需要什么樣的幫助，又怎么用語(yǔ)言表達(dá)自己的病情，讓醫(yī)生或者父母了解自己的情況，進(jìn)而準(zhǔn)確的對(duì)癥下藥，藥到病除，才能真正的幫助到自己，這也是幼兒保護(hù)自己的一項(xiàng)技能。幼師利用情境的教學(xué)法為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更加容易受到啟發(fā)，聯(lián)想到自己生活中遇到的情境，并將生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入語(yǔ)言的教學(xué)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造功能，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。[5]

4.5 音樂(lè)教學(xué)與情境教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。音樂(lè)教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，同樣也非常受到幼兒的歡迎。幼師要清楚地知道班級(jí)大部分幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有的幼兒性格比較內(nèi)向，有的幼兒性格比較外向，有的幼兒性格則比較暴躁，有的幼兒性格比較軟弱，而音樂(lè)的教學(xué)的包容性則更大，基本適用于任何性格的幼兒。幼師將音樂(lè)教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出音樂(lè)的童話世界，讓幼兒沉浸在音樂(lè)的世界里，感受音樂(lè)的美，并且用幼兒自己的歌聲去抒發(fā)音樂(lè)中的情感。例如在對(duì)幼兒進(jìn)行《打電話》的兒童教學(xué)，教師利用多媒體技術(shù)播放播放《打電話》的兒歌音樂(lè)，幼師在引導(dǎo)幼兒跟個(gè)歌曲和寄走進(jìn)行歌唱的時(shí)候，同時(shí)還可以鼓勵(lì)幼兒用自己的肢體動(dòng)作去表達(dá)歌曲中歌詞的意思，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，像是“兩個(gè)小娃娃啊，正在打電話呀，喂喂喂，你在哪里呀……”，幼兒就可以用表示電話的手勢(shì)放在耳邊比作打電話，并且和旁邊的小朋友進(jìn)行互動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)打電話的情境，這種教學(xué)方法不僅僅培養(yǎng)幼兒音樂(lè)的能力，同時(shí)也激發(fā)的幼兒表演的能力，這就是音樂(lè)情境教學(xué)的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒語(yǔ)言的教學(xué)之間關(guān)系到幼兒身心健康的成長(zhǎng)以及其社會(huì)屬性的發(fā)展。幼師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中利用繪本、多媒體信息技術(shù)、故事演講、游戲以及音樂(lè)等教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒沉浸在不同的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)幼兒不同的語(yǔ)言功能，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言的表達(dá)能力以及溝通交流的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和水平。