☉線曉娟

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)范圍比較廣泛，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還需要關(guān)注方法的科學(xué)性，確保教學(xué)中所構(gòu)建的教學(xué)體系具有全面、豐富的特征，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠真正依托具有較高完善性的學(xué)習(xí)模式。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運(yùn)用是有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，更是達(dá)成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合要注重通過多項(xiàng)策略進(jìn)行完善，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

一、利用情境教學(xué)法完成多元化教育發(fā)展目標(biāo)

（一）情境教學(xué)法與認(rèn)知教育目標(biāo)相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生綜合能力的重要指向。為了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的根本教育目標(biāo)，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法的運(yùn)用是促進(jìn)完成學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方法。將情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合，可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使學(xué)生在相關(guān)情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。例如，在《樹之歌》一課的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字并學(xué)會(huì)書寫部分生字作為主要目標(biāo)。對(duì)此，教師可以采取情境教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)情境中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將相關(guān)生字認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行展示。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效提升教學(xué)情境的真實(shí)性，真正推動(dòng)學(xué)生個(gè)體感受和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生及時(shí)有效掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）情境教學(xué)法與技能教育目標(biāo)相結(jié)合

技能教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)其根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及多項(xiàng)綜合能力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)以正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)方式與技能教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，使學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)探索更加廣泛的知識(shí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[1]。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》一課的教學(xué)中，在技能教育發(fā)展目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠充分發(fā)展想象力，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們想象力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，感受黃山奇石生動(dòng)有趣的狀態(tài)。

對(duì)此，語(yǔ)文教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)黃山奇石的神奇造型，并根據(jù)石頭的形態(tài)進(jìn)行想象和思考，促進(jìn)提升學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，語(yǔ)文教師可以將科學(xué)的探索方式教與學(xué)生，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和多途徑探究的方法，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）情境教學(xué)法與價(jià)值觀教育目標(biāo)相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，價(jià)值觀發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生正確價(jià)值取向及核心素養(yǎng)的重要元素。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生正確價(jià)值觀念，可以通過情境教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)情境中感受思想態(tài)度及情感價(jià)值觀念，進(jìn)而為相關(guān)教育目標(biāo)的達(dá)成打好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》一課的教學(xué)中，生動(dòng)的寓言故事對(duì)學(xué)生闡明了正確看待事物及全面認(rèn)識(shí)事物的道理。在本課教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于坐井觀天的基本含義并不理解，為了解決這一問題，降低學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的理解難度，教師可以嘗試為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，進(jìn)而達(dá)到潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，借助情境教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)價(jià)值觀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將書本卷成筒狀，讓學(xué)生通過書本筒對(duì)周邊的事物進(jìn)行觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其觀察范圍比較狹小，不能全面地看到身邊的事物。這樣的教學(xué)情境往往更接近于真實(shí)，不僅使學(xué)生在參加情境活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，同時(shí)在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀形成，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、合理的前提下，能夠?qū)τ谖谋镜闹行乃枷胍约吧羁虄?nèi)涵有更加深入的把握，這也是有效以及合理的教學(xué)情境在優(yōu)化教學(xué)效果方面的重要價(jià)值體現(xiàn)。

二、通過多樣化情境創(chuàng)設(shè)方式提升語(yǔ)文教學(xué)效果

（一）生活情境創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運(yùn)用可以通過多種形式體現(xiàn)，這是情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，其靈活性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)是有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要方法。在語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用是十分科學(xué)的，學(xué)生可以在盡可能真實(shí)的生活情境中了解以及學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。需要注意的是，以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免與學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容有較大的距離。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《大青樹下的學(xué)?！芬徽n的教學(xué)中，文章主要表現(xiàn)了一所民族小學(xué)中學(xué)生幸福學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景。在本課教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式將自己的學(xué)校生活進(jìn)行表達(dá)，這便是生活情境創(chuàng)設(shè)的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，是生活中的主要內(nèi)容，教師以此作為教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以有效提升學(xué)生的感受能力，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠提升極大語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合生活情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化有重要促進(jìn)意義，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式之所以教學(xué)效果較強(qiáng)，其優(yōu)勢(shì)在于趣味性、靈活性及多變性。情境教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)是具有多元化的特征，教師可以在充分利用其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上使學(xué)生在不知不覺中受到影響，加強(qiáng)不同教學(xué)情境的運(yùn)用方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。其中，問題情境教學(xué)方式是十分有效的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行思考問題的設(shè)置，但是設(shè)置的思考問題需要體現(xiàn)針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及自己的生活體驗(yàn)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析和探究，以促使學(xué)生深度掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)[2]。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行問題教學(xué)情境的設(shè)置，使學(xué)生在分析過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，以“課文中如何描寫秋天的景色？”這一問題，借助所創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀以及主動(dòng)探究的基礎(chǔ)之上，分析文本對(duì)于秋天景色的描寫詞匯和寫作手法，進(jìn)而幫助學(xué)生在問題情境探究過程中掌握課文的主要內(nèi)容。

另外，依托問題情境組織教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生主體地位的突出，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，最終找到解決問題的方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力都得到有效強(qiáng)化。

（三）任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)方法

任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)方式是在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提之下，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式以及途徑完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)及落實(shí)過程中，根本目標(biāo)并不在于學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的成果，而在于學(xué)生完成任務(wù)的過程是否完善，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)自身參與作用和引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分的觀察和引導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)情境引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)能夠有更加全面的掌握，語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《我來編童話》的寫作教學(xué)中，最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，通過創(chuàng)編童話故事的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠真正得以達(dá)成。教師可以設(shè)計(jì)童話故事表演的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在童話故事寫作完善之后將其改編為表演形式，以合作等方式將童話故事的內(nèi)容展現(xiàn)，以此提升學(xué)生的寫作能力、合作能力、表演能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，在合作過程中將童話故事充分展現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行童話表演的過程中，教師也可以參與其中，一方面能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；另一方面也能促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的形成，提高學(xué)生對(duì)于教師的信任度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體優(yōu)化。因此，為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)情境的營(yíng)造，加強(qiáng)多元化任務(wù)探究方法的運(yùn)用及教師的參與，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（四）懸念情境創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式運(yùn)用過程中，將懸念情境創(chuàng)設(shè)方法科學(xué)合理地融入教學(xué)過程中，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)制造懸念的方式完善設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的探索積極性。例如，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》一課教學(xué)方案的過程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生更好的引導(dǎo)，教師就可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念化情境，使學(xué)生結(jié)合閱讀提示和教師的懸念創(chuàng)設(shè)開展探究以及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的想象能力以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的積極態(tài)度。此外，懸念情境創(chuàng)設(shè)方式的應(yīng)用可以通過質(zhì)疑手段進(jìn)行體現(xiàn)，其中的重點(diǎn)不僅是為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的探索問題，使學(xué)生積極參與至課文學(xué)習(xí)過程中，更為重要的是通過懸念情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)問題，感受課文中所呈現(xiàn)的情境，積極參與至課文內(nèi)容探究過程中，從而完成學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

三、將情境教學(xué)法滲透至不同教學(xué)環(huán)節(jié)中

（一）情境教學(xué)法與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

情境教學(xué)方式的運(yùn)用途徑比較全面，可以通過多項(xiàng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)作用。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)方式，可以有效提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率，筑牢識(shí)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《拍手歌》一課的教學(xué)中，其中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)書寫“歌、深”等多個(gè)生字。對(duì)此教師可以借助情境教學(xué)方式組織教學(xué)。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中也需要充分將多媒體信息技術(shù)融入其中，借助這一方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在多媒體的展示作用下充分了解課文中生字的書寫方式及主要含義，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

（二）情境教學(xué)法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要方式，更是學(xué)生汲取知識(shí)的關(guān)鍵措施。在以情境教學(xué)方式為核心的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將閱讀內(nèi)容中的情境真實(shí)展現(xiàn)，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《一塊奶酪》的教學(xué)中，把螞蟻嚴(yán)守紀(jì)律的品質(zhì)作為主要閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，為了使學(xué)生對(duì)于相關(guān)的閱讀內(nèi)容能夠有更加深刻的體會(huì)，教師可以借助生活情境來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生充分了解螞蟻的生活方式，學(xué)習(xí)它們和睦相處、辛勤勞動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神。在此過程中，學(xué)生的探究能力以及觀察能力都能得到有效發(fā)展，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果[3]。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)施策略的選擇方面要能夠從多個(gè)不同的角度進(jìn)行分析，通過不斷地完善教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上掌握的語(yǔ)文知識(shí)更多地體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。