☉劉愛琴

英語繪本引入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度上拓寬了學(xué)生的眼界，彌補(bǔ)了教材當(dāng)中閱讀內(nèi)容的不足，也讓學(xué)生的語言素質(zhì)得到極大程度的提高。繪本的故事性和趣味性對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大吸引力，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言素質(zhì)，也讓教師在繪本教學(xué)中更加科學(xué)和高效。

一、多元智能理論的教育內(nèi)容

多元智能理論在教育領(lǐng)域有著特定的理論內(nèi)容，其觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：第一，教師在教學(xué)當(dāng)中必須關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，完善學(xué)生的語言素質(zhì)。第二，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及邏輯推理等能力上。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)，掌握音樂節(jié)奏，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，提高對視覺空間的綜合把握水平。第四，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反省反思的習(xí)慣，提高內(nèi)省能力。第五，教師應(yīng)該重視學(xué)生合作能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)與他人合作交流，形成良好人際關(guān)系。第六，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力以及觀察能力。多元智能理論的提出，為當(dāng)下的教育教學(xué)改革提供了科學(xué)理論的支持，更有助于教師立足學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用因材施教方法完成教學(xué)活動(dòng)，給課程教學(xué)注入更多的新鮮血液和生命活力[1]。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢

在英語教學(xué)當(dāng)中，教師選擇的教學(xué)材料會(huì)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來直接影響。英語繪本是一種優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，擁有不同于其他英語材料的特征與獨(dú)特優(yōu)勢，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

第一，圖文并茂，直觀形象，有利于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。英語繪本憑借獨(dú)特的圖文并茂特征，可以用形象直觀的方法呈現(xiàn)各種人物的特點(diǎn)表現(xiàn)故事情節(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行理解以及閱讀，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，情境真實(shí)，情節(jié)生動(dòng)，有助于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。英語繪本有著很強(qiáng)的故事性，包括很多引人入勝的故事情節(jié)，所以對學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的吸引力。學(xué)生在閱讀的過程中極容易融入故事情境，從而給學(xué)生提供一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，主題鮮明，情感豐富，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。繪本主題鮮明，同時(shí)還帶有一定的寓意。繪本創(chuàng)作者把豐富的情感注入其中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到情感上的觸動(dòng)。

第四，語言地道，重復(fù)性強(qiáng)，有助于鍛煉學(xué)生語言能力。在語言的運(yùn)用方面，英語繪本是比較獨(dú)特的，使用的英語表達(dá)方式比較地道，更多運(yùn)用的是口語表達(dá)，而且還有很多節(jié)奏性強(qiáng)和重復(fù)強(qiáng)調(diào)的信息，有助于學(xué)生掌握語言知識(shí)、提高語言技能[2]。

三、多元智能理論下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本，促進(jìn)多元智能發(fā)展

英語繪本不同于漢語繪本，在故事情節(jié)中還會(huì)包含英語基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和英語思維邏輯的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于大量吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，對于周邊環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源缺乏自身的理性判斷。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，需要合理選擇適合學(xué)生閱讀并拓展思維的繪本，從多元智能發(fā)展的角度選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維為主要目標(biāo)，恰到好處地為學(xué)生提供繪本閱讀教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語一年級(jí)下冊第二單元的內(nèi)容《How are you?》時(shí)，教師首先對課本中的單詞和句型進(jìn)行簡單講解，再引導(dǎo)學(xué)生自主觀察課本教材上的配圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在奠定知識(shí)基礎(chǔ)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《Hello，Red Fox》。這個(gè)繪本講述了一個(gè)非常貼近小學(xué)生生活的故事。主人公小青蛙在過生日的時(shí)候，邀請了自己的好朋友紅色狐貍、橙色貓咪、紫色蝴蝶等來參加生日派對。不同顏色的不同動(dòng)物湊在一起，讓青蛙媽媽眼花繚亂，還把蝴蝶錯(cuò)看成黃色，把狐貍錯(cuò)看成綠色。經(jīng)過小青蛙的提醒，媽媽終于打破色彩的幻覺，看清楚小動(dòng)物的顏色。故事內(nèi)容有趣而生動(dòng)，教師可以在講解的過程中讓學(xué)生用對話的形式來閱讀該繪本，邀請學(xué)生來扮演小動(dòng)物，用簡單的問好和問你是誰來進(jìn)行互動(dòng)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己想象青蛙媽媽還看錯(cuò)了哪些動(dòng)物？在豐富有趣的互動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了繪本故事，而且練習(xí)并應(yīng)用了“Hello，How are you?”等知識(shí)點(diǎn)。重要的是在合作中學(xué)生發(fā)散了思維，提升了想象力，實(shí)現(xiàn)了多元智能的培養(yǎng)。

（二）借助繪本教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

多元化智能教學(xué)視角下的小學(xué)英語繪本教學(xué)，更加重視學(xué)生主體地位，并且要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，小學(xué)英語教師要通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基本學(xué)習(xí)能力，通過針對性設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展。在繪本教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教授知識(shí)的單一課程模式，通過歸還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和探索。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決問題的時(shí)候，教師要給足學(xué)生時(shí)間和空間，以滿足學(xué)生的多元化思維模式發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《Belinda the Ballerina》這本英語繪本閱讀的時(shí)候，教師可以借助多媒體展開教學(xué)。首先，教師可以在課程開始之前，借助多媒體視頻播放與該繪本主題相關(guān)的資料和圖片，如芭蕾舞的著名表演視頻，芭蕾舞的經(jīng)典動(dòng)作圖片等。再引發(fā)學(xué)生思考“大腳丫是不是真的可以跳好芭蕾？”學(xué)生在充滿好奇和期待的心情中迎接接下來的繪本學(xué)習(xí)。之后在講到故事內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)一個(gè)“主人公女孩貝琳達(dá)在浴缸中躺著”的情節(jié)。這個(gè)情節(jié)非常具有畫面感，也是故事發(fā)展的關(guān)鍵階段。這時(shí)候教師可以建議學(xué)生用自己喜歡的方式將這段重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行臨摹，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用繪畫、簡筆畫或者思維導(dǎo)圖的形式，實(shí)現(xiàn)對該段繪本內(nèi)容的概括。在這種形式的推動(dòng)下，學(xué)生能夠更加清晰和深刻地理解繪本故事中的重點(diǎn)情節(jié)，同時(shí)發(fā)揮了自己的想象力和聯(lián)想能力，用圖文結(jié)合的模式刺激大腦，加深對知識(shí)的記憶。這種繪本閱讀教學(xué)的策略遠(yuǎn)比單純帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本中的語言文字效果要好很多。

（三）深化繪本內(nèi)容，提升學(xué)生多元智能

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，很少正式深入接觸英語相關(guān)學(xué)習(xí)。因而在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，很難快速掌握基本的英語口語表達(dá)方式和詞匯的運(yùn)用。因而教師要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，通過引進(jìn)情境教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，將學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分成一組，以保證學(xué)生之間可以輕松地進(jìn)行溝通和交流。小組合作促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓學(xué)生在合作交流中掌握繪本的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)《This is my father》一課時(shí)，教師首先可以借助多媒體圖像展示課本中爸爸的形象，讓學(xué)生能夠在圖片的協(xié)助下快速掌握繪本故事的內(nèi)容和情節(jié)。教師在對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行簡單介紹之后，可以按照之前的分組，讓學(xué)生們小組合作，組織語言并簡單交流，共同來做一個(gè)對自己父親的“自我介紹”，鼓勵(lì)學(xué)生用課本中學(xué)到的詞匯和句型。之后，在學(xué)生熱情未減的時(shí)候，帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)繪本《My Family》，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式，共同來做繪本中涉及的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家庭成員的介紹?；蛘呓Y(jié)合繪本中的內(nèi)容進(jìn)行對話，“你的家庭中有多少人？”“這個(gè)是誰？”通過這些日常的對話，鍛煉學(xué)生的口語交流能力和英語理解能力。

（四）利用英語繪本，營造多元教學(xué)情境

利用多元化的教學(xué)手段，有助于在課程教學(xué)當(dāng)中幫助教師達(dá)成培育學(xué)生多元智能和促進(jìn)多元智能均衡發(fā)展的目標(biāo)。對多媒體手段進(jìn)行有效運(yùn)用，有助于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，降低情境教學(xué)的開展難度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以依托多樣的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出包含英語國家歷史、文化、生活習(xí)慣等內(nèi)容的多元化情境，帶動(dòng)學(xué)生多元智能的綜合發(fā)展。比方說多媒體當(dāng)中的圖片、電視、錄像、電影等都有助于為學(xué)生展現(xiàn)直觀畫面，促進(jìn)情境設(shè)計(jì)的豐富性，并讓學(xué)生在情境活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮彼此特長，在自我欣賞當(dāng)中修正自身的語言，促進(jìn)自我提高。

在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)繪本內(nèi)容以及課程教學(xué)大綱，引入繪本材料和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)別樣的學(xué)習(xí)精彩。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語課文《My family》時(shí)，為了讓課程內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，教師可以把繪本《Peppa Pig》引入課堂教學(xué)，利用其中對Peppa 家庭幸福生活場景的描繪讓學(xué)生對家庭和家人的理解更加深刻。在教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，教師為了提高學(xué)生的語言智能水平，可以給學(xué)生布置任務(wù)：Please use different tones to express the mood of the characters in the picture book.為了對學(xué)生的音樂智能進(jìn)行發(fā)展和訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：Please sing the rhythmic nursery rhymes in the picture book.為了訓(xùn)練學(xué)生的視覺繪畫智能，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：Please draw a picture with your own understanding to describe the family scene.通過這些具有針對性的智能訓(xùn)練活動(dòng)，可以讓學(xué)生的多元智能得到充分開發(fā)和拓展。

（五）倡導(dǎo)多元教法，設(shè)計(jì)英語繪本活動(dòng)

為了提高英語繪本教學(xué)的針對性和實(shí)效性，教師應(yīng)該考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，積極引入多元教學(xué)方法，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮潛在智能，促進(jìn)學(xué)生不同領(lǐng)域智能的均衡化發(fā)展。學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢智能的過程中更能獲得成功的價(jià)值體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到長久保持。

一是恰當(dāng)運(yùn)用TPR 教學(xué)法。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以邊說邊演，并且?guī)?dòng)學(xué)生跟著模仿。這種方式更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在各種表演活動(dòng)當(dāng)中踴躍配合。教師可邀請表演好的學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)樂趣，并從中收獲自信。語言智能不夠突出的學(xué)生，很容易在肢體運(yùn)動(dòng)當(dāng)中找到自信，發(fā)揚(yáng)自己的智能優(yōu)勢；運(yùn)動(dòng)智能不夠突出的學(xué)生可以發(fā)揮好自己語言智能突出的優(yōu)勢，對繪本內(nèi)容進(jìn)行充分表達(dá)。這樣在活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以把各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，彼此學(xué)習(xí)和相互幫助，讓各方面的智能得到提升。

二是運(yùn)用合作教學(xué)法。學(xué)生的成長少不了彼此的交流與合作。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加強(qiáng)烈，消除學(xué)生唯我獨(dú)尊的狹隘思想，就要鼓勵(lì)學(xué)生善于和人交流，并給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生增長人際交往智能。例如，在《Lost and Found（By Oliver Jeffers）》繪本閱讀當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)交流討論如何扮演角色和講述繪本故事。在學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，既要讓學(xué)生把故事表現(xiàn)出來，又要讓學(xué)生把自己的啟發(fā)和情感感悟表達(dá)出來，讓學(xué)生在合作當(dāng)中增長各方面的智能，例如，語言智能、人際交往智能等等。

三是運(yùn)用生活化教學(xué)法。生活和英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為了幫助學(xué)生洞察事物本質(zhì)，教師應(yīng)該把生活作為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活的過程中，提高綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)繪本《The Lake Mistake》《The Jungle in My Yard》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，同時(shí)發(fā)揮自己的想象，分別談一談“l(fā)ake”“jungle”是什么樣的？在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生的自然觀察智能得到發(fā)揮，也可以通過學(xué)生的交流表達(dá)提高學(xué)生的語言智能。

綜上，小學(xué)英語繪本教學(xué)是現(xiàn)階段新型的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師要合理選擇適合學(xué)生發(fā)展思維的英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象能力；通過充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置適合學(xué)生思考的教學(xué)情境，借助多媒體和繪畫等形式幫助學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解；通過小組合作，深化繪本教學(xué)的內(nèi)容，從而真正發(fā)展學(xué)生的多元智能。