☉張盈盈

留守兒童問(wèn)題是我國(guó)教育中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，并且長(zhǎng)期受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)我國(guó)而言，留守兒童主要集中在農(nóng)村，并多數(shù)處于小學(xué)學(xué)齡段[1]。這些留守兒童存在的主要原因是父母長(zhǎng)期在外地工作或者務(wù)工，不方便帶孩子去工作所在城市就學(xué)，所以只能把孩子交給本地的爺爺奶奶撫養(yǎng)，而他們則定期給予生活費(fèi)用。但是，在這樣的情況下，由于缺乏關(guān)愛(ài)和監(jiān)督，農(nóng)村小學(xué)留守兒童很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)?；诖?，本文以家校共育形式進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)研究，為解決留守兒童問(wèn)題、保障留守兒童健康成長(zhǎng)提供一定的助益。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）存在不同程度的厭學(xué)心理

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備、信息和媒介的發(fā)展也帶來(lái)了不利因素，留守兒童自制力差，容易沉迷網(wǎng)游。爺爺奶奶及其他監(jiān)護(hù)人由于隔代教養(yǎng)的代溝，缺乏正確管教方式，面對(duì)留守兒童調(diào)皮就會(huì)力不從心[2]。造成留守兒童平時(shí)沉迷于網(wǎng)游，無(wú)心學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線式下降。還有其他很多因素也導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成了厭學(xué)心理。這些都對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展及接受良好素質(zhì)教育非常不利。

（二）存在較為普遍的自卑和孤僻心理

留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期不在父母身邊，缺乏陪伴、愛(ài)與被愛(ài)，與父母缺乏正確的親子溝通，從而容易造成自卑情緒。具體表現(xiàn)為：內(nèi)心的自我孤立、在孩子群體中的不合群、對(duì)自己和他人的不信任。自卑與孤僻心理具有一定的普遍性，但是表現(xiàn)形式比較多樣。在實(shí)際考察中，還發(fā)現(xiàn)部分孩子雖然外在表現(xiàn)得非常要強(qiáng)，但當(dāng)他們一個(gè)人的時(shí)候，還是會(huì)表現(xiàn)出脆弱和孤獨(dú)的一面。類(lèi)似這種心理狀況，對(duì)他們健康心理的養(yǎng)成和正常人際交往極為不利。

（三）部分留守兒童叛逆情況嚴(yán)重

在對(duì)留守兒童的考察中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童因監(jiān)護(hù)人年紀(jì)大，隔代教養(yǎng)模式所帶來(lái)的價(jià)值觀念偏差，出現(xiàn)了留守兒童不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人管教的逆反心理[3]。還有部分留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，得不到父母的關(guān)注，產(chǎn)生怨恨心理或逆反心理。這種叛逆現(xiàn)象同樣屬于不健康的心理表現(xiàn)，如不進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，則可能導(dǎo)致家庭關(guān)系的割裂，甚至影響留守兒童的一生成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的成因

（一）農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺乏必要監(jiān)護(hù)

在我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，孩子和老年人被留在家中，年輕的父母外出打工的現(xiàn)象十分普遍，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父親母親的關(guān)愛(ài)，除了會(huì)帶來(lái)心理問(wèn)題導(dǎo)致犯罪，還會(huì)使得孩子對(duì)于教育產(chǎn)生漠視的態(tài)度。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不能與父母見(jiàn)面，得不到完整的家庭教育，平時(shí)在家學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)和有效的監(jiān)督，這些留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)差、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為等問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)留守兒童的考察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生所處的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有一定的共性。留守兒童的心理問(wèn)題與缺乏必要的監(jiān)護(hù)有著直接的關(guān)系，可以總結(jié)為這樣三個(gè)方面監(jiān)護(hù)的缺乏：首先是家庭教育環(huán)境，像父母離異或者父母對(duì)孩子疏于管理的家庭更容易產(chǎn)生留守兒童；其次是生活環(huán)境，如果學(xué)生生活在有過(guò)多暴力或者不健康的環(huán)境，那學(xué)生就很容易進(jìn)行模仿；最后是學(xué)校的管理中，如果對(duì)于留守兒童問(wèn)題的處理不夠有力，那學(xué)生就比較容易產(chǎn)生不健康的心態(tài)。

（二）農(nóng)村教師缺乏專(zhuān)業(yè)心理問(wèn)題矯正技巧

對(duì)于小學(xué)留守兒童的心理矯正而言，心理識(shí)別與干預(yù)是處理其心理問(wèn)題的兩大環(huán)節(jié)和重要手段。通過(guò)心理識(shí)別與干預(yù)，教師可以和不同學(xué)生取得溝通，學(xué)生也可以借此了解心理問(wèn)題解決和應(yīng)對(duì)的方法，增強(qiáng)留守兒童對(duì)于自身的了解和信心。由于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)技能的缺乏，雖經(jīng)過(guò)多年的探索，也形成了一些比較有效的經(jīng)驗(yàn)，但是整體而言缺乏心理問(wèn)題矯正專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，體系性不強(qiáng)，不能形成心理問(wèn)題矯正的工作閉環(huán)。

（三）留守兒童心理矯正工作家庭參與不足

目前心理健康教育的實(shí)際狀況是，家庭教育和學(xué)校教育之間存在著嚴(yán)重的發(fā)展不平衡，學(xué)校教育的發(fā)展過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，很多工作都?xì)w學(xué)校負(fù)責(zé)，而家庭教育的發(fā)展過(guò)于弱勢(shì)，沒(méi)有形成家校的合力[4]。在對(duì)很多農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的詢問(wèn)中也發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為小學(xué)生的心理教育主要是學(xué)校教師的責(zé)任，所以他們并不特別關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也往往消極地向校長(zhǎng)或心理教師轉(zhuǎn)移。

三、基于家校共育的農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題矯正策略

（一）構(gòu)建留守兒童心理問(wèn)題矯正工作的機(jī)制

學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，留守兒童來(lái)自不同情況的家庭，具有一定的復(fù)雜性。因此學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起教育責(zé)任，構(gòu)成學(xué)校、家庭的有機(jī)教育整體，并不斷完善自身的管理水準(zhǔn)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

1.建立留守兒童信息庫(kù)

首先，班主任要記錄好每一名留守兒童的家庭基本信息，最好將家長(zhǎng)去向、聯(lián)系方式，乃至爺爺奶奶的電話號(hào)碼都留下，便于溝通和聯(lián)系[5]。其次，對(duì)留守兒童和單親家庭的學(xué)生，除了盡量全面掌握他們的實(shí)際情況外，還要時(shí)刻關(guān)注并做好他們的優(yōu)撫關(guān)懷及心理輔導(dǎo)。

2.設(shè)立線上家長(zhǎng)委員會(huì)

式(8)是土體開(kāi)裂后，裂隙底部x向方向的應(yīng)力表達(dá)式。當(dāng)土體在距離自由邊界(裂隙面)l處的σx達(dá)到土體的抗拉強(qiáng)度σt時(shí)，在相鄰初始裂隙之間將再次開(kāi)裂。實(shí)際工程中，我們關(guān)注的是裂隙最終發(fā)育的間距和寬度。由于土體的最大x向應(yīng)力發(fā)生在x=0處(相鄰裂隙的中間位置)，將x=0代入σx，并令σx=σt，有：

借助于當(dāng)前便捷的通訊工具和社交媒體，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)組建遠(yuǎn)程家長(zhǎng)委員會(huì)，并及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，開(kāi)展多樣的線上家校工作與活動(dòng)，為完善學(xué)校工作建言獻(xiàn)策。家長(zhǎng)委員會(huì)以校長(zhǎng)主抓，副校長(zhǎng)、工會(huì)主席分工負(fù)責(zé)，在此基礎(chǔ)上參與學(xué)校教育教學(xué)和后勤管理工作，參與過(guò)程中讓家長(zhǎng)了解學(xué)生管、學(xué)、住、食、睡等方面的管理環(huán)節(jié)和各層面工作的特點(diǎn)和要求，促使家長(zhǎng)既放心地把孩子交給學(xué)校，又積極努力地協(xié)助學(xué)校工作。教師還要運(yùn)用微信等通訊手段，不定期向家長(zhǎng)們推送關(guān)于留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)的危害和預(yù)防留守兒童心理問(wèn)題的方法的視頻、文章和圖片，保障家長(zhǎng)們能夠在不到校的情況下進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。

（二）以心理劇創(chuàng)新留守兒童心理問(wèn)題家校共育活動(dòng)

心理劇是心理健康教育的一種新形式。近年來(lái)，小學(xué)和中學(xué)逐步采用心理戲劇的心理教育形式。心理劇是用戲劇來(lái)展示日常教育生活中典型的心理問(wèn)題[6]。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何正確處理和對(duì)待心理問(wèn)題，并能得到集體指導(dǎo)，從而提振學(xué)生的成長(zhǎng)自信。

例如，在已開(kāi)展的心理劇中，有一節(jié)是講述學(xué)生和家長(zhǎng)的矛盾的情景劇，我們就把這個(gè)情景劇進(jìn)行了改編，加入了心理教育的內(nèi)容。具體設(shè)計(jì)為：首先，在演員的選擇上，該劇邀請(qǐng)了語(yǔ)文老師的參與，在排練和表演中為學(xué)生指導(dǎo)劇本的臺(tái)詞和表現(xiàn)；其次，在情節(jié)中，設(shè)計(jì)了通過(guò)劇情的跌宕起伏，暴露學(xué)生和父母內(nèi)心的互相不理解和隱秘的想法。

該心理劇在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的共鳴，表演結(jié)束后，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生對(duì)于這部劇反映的內(nèi)容，在課下也進(jìn)行了很多主動(dòng)的討論。經(jīng)過(guò)課后的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)這種表演形式，表達(dá)的自信心得到了增強(qiáng)，自我肯定和自我認(rèn)知能力也得到了提高，與父母的關(guān)系也得到了改善。

（三）打造動(dòng)態(tài)的留守兒童心理問(wèn)題家校共育平臺(tái)

留守兒童心理問(wèn)題的矯正工作不是一次活動(dòng)、一套機(jī)制就可以解決的，而是需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)將此作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來(lái)對(duì)待，形成動(dòng)態(tài)、可視的留守兒童心理問(wèn)題家校共育平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中共享信息、共同交流、共同進(jìn)步[7]。

以我校心理教育指導(dǎo)站做法為例：為了改進(jìn)心理健康服務(wù)，我校老師在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，建設(shè)了具有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生心理健康服務(wù)平臺(tái)——家校心靈驛站。這是一個(gè)對(duì)所有學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)放并以留守兒童心理問(wèn)題矯正為主要任務(wù)的咨詢平臺(tái)。在該站中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以互相交流，還可以以指導(dǎo)站為依托舉辦各種心理活動(dòng)，主要形式分為小型活動(dòng)和私人互動(dòng)：“小活動(dòng)”由班主任老師和心理教師協(xié)同設(shè)計(jì)，提前通知到學(xué)生，并向?qū)W生和家長(zhǎng)通報(bào)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)。在私人互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生或家長(zhǎng)會(huì)向心理教師提出一些成長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)中的困惑，而有些涉及學(xué)科的問(wèn)題，心理教師難以解答，則可以直接在平臺(tái)中轉(zhuǎn)給相應(yīng)學(xué)科教師，由學(xué)科教師給予學(xué)生解答。此外，在互動(dòng)溝通過(guò)程中，指導(dǎo)站的教師還可以通過(guò)編寫(xiě)的文本和圖片、視頻等資料給學(xué)生、家長(zhǎng)提供很多經(jīng)典案例和教育提示，分享有趣和實(shí)用的心理智慧，促進(jìn)心理矯正工作的長(zhǎng)期化、機(jī)制化和動(dòng)態(tài)化。

（四）案例分析

本案例是在教學(xué)中接觸并全程參與解決的一個(gè)留守兒童案例，他的情況具有一定的典型性，所以對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題矯正的工作具有較好的指導(dǎo)意義。

1.案例情況

李同學(xué)是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，本地人。因其在三年級(jí)的時(shí)候父母去外地工作，遂把他委托給了爺爺和奶奶帶。李同學(xué)的爺爺奶奶年紀(jì)五十多歲，身體健康，撫養(yǎng)李同學(xué)的衣食住行沒(méi)有問(wèn)題。但因?yàn)闋敔斈棠涛幕奖容^低，所以對(duì)于李同學(xué)在學(xué)習(xí)上的照顧和關(guān)心則有較大問(wèn)題。

我們通過(guò)對(duì)李同學(xué)進(jìn)行家訪和相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在李同學(xué)身上存在著這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）爺爺奶奶很少過(guò)問(wèn)李同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，偶爾談及也未進(jìn)行深入了解；

（2）李同學(xué)家離學(xué)校距離比較遠(yuǎn)，而且很多時(shí)候沒(méi)有人接送，調(diào)查發(fā)現(xiàn)李同學(xué)有去網(wǎng)吧的習(xí)慣；

（3）李同學(xué)性格比較任性，和同學(xué)們的關(guān)系不是很好；

（4）李同學(xué)對(duì)父母態(tài)度冷淡，通過(guò)交談得知他有怨恨父母的心態(tài)；

（5）因?yàn)橐陨蠁?wèn)題的存在，李同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，與之前差距很大。

3.矯正的措施

針對(duì)李同學(xué)的問(wèn)題，在進(jìn)行充分的調(diào)查了解后，根據(jù)教育部門(mén)和學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童的精神，成立了由班主任為首的矯正小組，并且制定了以下矯正措施：

（1）取得與李同學(xué)父母的聯(lián)系，并適當(dāng)告知李同學(xué)情況，和其父母用遠(yuǎn)程電話或網(wǎng)絡(luò)通信代替面談交流；

（2）協(xié)調(diào)李同學(xué)爺爺和父母，讓其爺爺接送李同學(xué)上學(xué)，并監(jiān)督李同學(xué)上網(wǎng)情況；

（3）組織學(xué)校心理老師和班主任給李同學(xué)談心，加強(qiáng)對(duì)他的關(guān)心，逐步改變其孤僻的性格；

（4）向李同學(xué)解釋父母的身不由己，并協(xié)調(diào)其父母多與李同學(xué)打電話，?；貋?lái)看他，緩和與父母的關(guān)系；

（5）利用課外和星期天時(shí)間，由任課老師輪流給李同學(xué)做功課輔導(dǎo)，提高成績(jī)，增強(qiáng)其自信心。

4.效果和反思

這些措施基本得到了關(guān)愛(ài)小組的認(rèn)真落實(shí)，并取得了良好的效果：李同學(xué)與同學(xué)的交往明顯增多，課堂發(fā)言也比較積極了；其綜合成績(jī)有了較大幅度提升，由年級(jí)中下游變?yōu)橹猩嫌?；李同學(xué)上網(wǎng)的習(xí)慣得到較大改善，很少再去網(wǎng)吧。

通過(guò)對(duì)這一矯正經(jīng)歷的認(rèn)真思考，我們得出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和反思：

（1）矯正留守兒童心理重在關(guān)愛(ài)，關(guān)注其內(nèi)心世界，而不能僅僅靠說(shuō)教；

（2）農(nóng)村留守兒童心理存在的問(wèn)題不僅僅是家庭環(huán)境問(wèn)題，社會(huì)環(huán)境對(duì)其影響也比較大；

（3）父母與留守兒童的關(guān)系改善是解決留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于這個(gè)世界的未知有很多。當(dāng)他們遇到困難，他們能夠想到的就是父母，而如果他們的父母無(wú)法提供幫助，這時(shí)候就需要社會(huì)給予溫暖。這些溫暖流淌到他們身上的時(shí)候，給予的不僅僅是他們重拾生活與學(xué)習(xí)的信心與勇氣，還能構(gòu)筑他們內(nèi)心對(duì)未來(lái)無(wú)畏的動(dòng)力，成為他們?cè)谌蘸髱椭说囊粋€(gè)契機(jī)。留守兒童心理問(wèn)題牽涉的主體包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。所以要想解決好留守兒童基礎(chǔ)教育問(wèn)題，不僅僅需要學(xué)校傾注足夠的精力，還需要家長(zhǎng)們行動(dòng)起來(lái)，積極參與學(xué)校教育，形成家校合力。解決留守兒童心理問(wèn)題，維護(hù)的不僅僅是一個(gè)和諧的童年，更是為孩子們的成長(zhǎng)撐起一片蔚藍(lán)的天空。