謝 若

(浙江省杭州市臨平區(qū)文正小學(xué) 浙江 杭州 311100)

引言

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)取得了極大成就，教育事業(yè)的改革也由此開(kāi)始，體態(tài)語(yǔ)言型教學(xué)模式也在這個(gè)時(shí)期進(jìn)入我國(guó)，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)更加注重以人為本理念的落實(shí)，在教育中更加崇尚實(shí)踐性，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言和表演，將抽象知識(shí)具象化，目的在于構(gòu)建氣氛輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解和感悟能力。同時(shí)，通過(guò)先進(jìn)思想和理念灌輸，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就感受音樂(lè)的魅力，為我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才動(dòng)力[1]。

1.體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

圍繞體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法，其是一種關(guān)注學(xué)生身體律動(dòng)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)一起活動(dòng)的教學(xué)方法，能夠就學(xué)生的音樂(lè)情感進(jìn)行激發(fā)，并在構(gòu)建融洽教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。其中，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)針對(duì)體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行的研究相對(duì)較少，仍未形成完整的教學(xué)理論體系，但從目前來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍存有包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差、課堂教學(xué)形式死板等問(wèn)題，因此，應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，不僅是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵方法，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)情感，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育改革地進(jìn)一步推進(jìn)。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

對(duì)于中低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其音樂(lè)思維與幼兒相差不大，即不僅好奇心較重，同時(shí)也缺乏課堂學(xué)習(xí)應(yīng)有的專(zhuān)注力。在此基礎(chǔ)上，以往音樂(lè)教學(xué)模式多注重借助形式多樣的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生參與積極性，但教學(xué)活動(dòng)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配性始終有待商榷，很容易在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的同時(shí)影響課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在基于體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法展開(kāi)小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式構(gòu)建教學(xué)課堂，進(jìn)而有效確保學(xué)生的課堂注意力，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)模式的意義及作用

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與學(xué)習(xí)興趣。抓住小學(xué)生存在的好奇心重、好動(dòng)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，多通過(guò)緊密結(jié)合音樂(lè)與身體語(yǔ)言以營(yíng)造融洽教學(xué)氛圍，能夠在增強(qiáng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)喚醒學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望，在顯著改善課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上推動(dòng)音樂(lè)教育改革地進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其普遍缺乏合作交流意識(shí)，這使得合唱教學(xué)具備較大教學(xué)難度，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。對(duì)此，體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，多通過(guò)應(yīng)用引導(dǎo)式教育思維以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)合作精神，并在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的同時(shí)形成良好的教學(xué)氛圍，保障課堂的教學(xué)效率。

3.2 有利于提高學(xué)生的音樂(lè)想象能力。大部分小學(xué)生的想象能力普遍較強(qiáng)，而如何促使學(xué)生將想象思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維，是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法依托趣味化的教學(xué)活動(dòng)就學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠在組織學(xué)生自主編排音樂(lè)動(dòng)作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效增強(qiáng)。

3.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)理解。針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，由于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在較多局限性，學(xué)生很難就音調(diào)、音符等音樂(lè)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行掌握。對(duì)此，體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)情感，能夠在促使抽象音樂(lè)知識(shí)具象化的過(guò)程中深入引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)創(chuàng)作思維，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于曲目的情感理解，提升學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可經(jīng)由多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，令其體驗(yàn)體態(tài)語(yǔ)言。而通過(guò)對(duì)其肢體語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)，來(lái)呈現(xiàn)自身對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵的理解。通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生可積極主動(dòng)的融入至課堂教學(xué)中，加深與音樂(lè)作品的情感交流。在課余時(shí)間，學(xué)生可依據(jù)音樂(lè)旋律、內(nèi)容，以及其所蘊(yùn)含的情感等，對(duì)體態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，以達(dá)到促進(jìn)其創(chuàng)造與表現(xiàn)能力提升的教學(xué)目的。

3.4 提高了教學(xué)引導(dǎo)指向。很多老師由于掌握得不好主次之分,在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往很難使學(xué)生高效的掌握和提高,甚至可能影響到了學(xué)生對(duì)藝術(shù)本體的認(rèn)知。而基于學(xué)生體態(tài)律動(dòng)課程的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展則提高了老師對(duì)課程教學(xué)的方向把握,培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。一部分音樂(lè)教育工作者在上課堂的過(guò)程中堅(jiān)持自身的藝術(shù)思維,不因?yàn)闀r(shí)間的進(jìn)步而改變課堂教學(xué)模式,從而營(yíng)造一種全新的課堂藝術(shù)鑒賞氣氛。把體態(tài)律動(dòng)課程教學(xué)方法帶入傳統(tǒng)課堂并與現(xiàn)代音樂(lè)教育相結(jié)合,將會(huì)大大增加學(xué)生音樂(lè)教育興趣。把現(xiàn)代的科技手段和傳統(tǒng)課堂藝術(shù)教育相結(jié)合,將可以極大的提升學(xué)生音樂(lè)練習(xí)的效果,在體態(tài)律動(dòng)背景下藝術(shù)老師也要更深切的感受到了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的藝術(shù)力量。

3.5 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。體態(tài)與律動(dòng)提高了音樂(lè)課堂的實(shí)效性,并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)練習(xí)意識(shí)。但有利于鞏固對(duì)學(xué)生的了解印象外,還有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞些杰出作曲者的作品結(jié)晶,為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)作為出色音樂(lè)教育人打下了基石。另外,在中外的音樂(lè)史上有不少佳作,此類(lèi)樂(lè)曲的產(chǎn)生絕非偶然,通常都伴隨著特定的含義。教師可根據(jù)其中帶有特定含義的樂(lè)曲讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自己的了解與認(rèn)識(shí),并加以互動(dòng)探究與體會(huì)。

4.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法的有效策略

4.1 體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法在歌曲教學(xué)中的應(yīng)用。在歌曲教學(xué)中，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏編排音樂(lè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生伴隨身體語(yǔ)言演唱歌曲，把握曲目的音樂(lè)情感，提升學(xué)生的音樂(lè)理解。

例如：圍繞《會(huì)跳舞的洋娃娃》，要求學(xué)生一邊演唱一邊舞蹈，在喚醒學(xué)生音樂(lè)個(gè)性的過(guò)程中形成融洽的音樂(lè)教學(xué)氛圍，最終促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的顯著提高。

4.2 體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法在欣賞教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)欣賞教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)就學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可采用合作教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)探究，在引導(dǎo)學(xué)生基于音樂(lè)曲目創(chuàng)作動(dòng)作語(yǔ)言的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)[3]。

例如：圍繞《動(dòng)物說(shuō)話》一課，組織學(xué)生以合作形式就不同小動(dòng)物“說(shuō)話”的姿態(tài)進(jìn)行模仿，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性，最終促進(jìn)學(xué)生的多元能力發(fā)展。

4.3 通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的表演欲。過(guò)去的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大部分都是歌曲教唱，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況訓(xùn)練學(xué)生，給學(xué)生提供的實(shí)踐和表演機(jī)會(huì)很少。而小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，善于模仿，如果只是歌曲教唱，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師可以按照教學(xué)中的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行表演和展示。

例如：在學(xué)習(xí)歌曲《兩只小象》時(shí)，教師需要讓學(xué)生聽(tīng)這首歌。然后再設(shè)置一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生分別扮演小象等角色，而且采用一些動(dòng)作來(lái)代表歌詞，表演一出音樂(lè)劇。再比如，在學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》的過(guò)程中，可配上粉刷匠粉刷的體態(tài)語(yǔ)言，從而展現(xiàn)出歌曲的歡快性。學(xué)生在進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，促使學(xué)生在體態(tài)語(yǔ)言中提高音樂(lè)素養(yǎng)。

4.4 通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言使學(xué)生參與到音樂(lè)情境中。音樂(lè)欣賞是靜態(tài)性的，小學(xué)生的專(zhuān)注力不強(qiáng)，可能無(wú)法提起對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，他們更愿意唱歌或者表演。所以教師需要充分利用體態(tài)語(yǔ)言，將肢體動(dòng)作(拍手、跺腳、搖頭)和音樂(lè)欣賞進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

例如：在學(xué)習(xí)一些欣賞歌曲時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放歌曲的MV或者動(dòng)畫(huà)視頻，吸引學(xué)生的注意。由于學(xué)生對(duì)歌曲的旋律不熟悉，所以需要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言，也可用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言(啦啦啦啦、啊啊啊啊)來(lái)模唱旋律。教師要根據(jù)旋律的走向引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到歌曲表現(xiàn)中去。如果是欣賞少數(shù)民族歌曲，則可以先讓學(xué)生了解少數(shù)民族舞蹈的一些動(dòng)作，再讓學(xué)生慢慢跟著視頻學(xué)習(xí)、表演。通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言，能促使學(xué)生參與到音樂(lè)情境中去。

4.5 通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生了解旋律節(jié)奏。在音樂(lè)作品中，節(jié)奏和旋律之間需要互相融合，這樣才能更好的展示出音樂(lè)作品中表達(dá)的情感。所以教師需要采取體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)策略，促使學(xué)生在聆聽(tīng)中體會(huì)到音樂(lè)的節(jié)奏。

例如：教師可借助體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表示音樂(lè)的節(jié)拍。在44節(jié)拍中的弱拍，需借助一只手向上拍的模式來(lái)展示弱拍。而兩只手朝著下面拍，則能展示出強(qiáng)拍。一只手朝下，表示了次強(qiáng)拍。同時(shí)，在34節(jié)拍中的強(qiáng)拍里，教師需要朝著上面拍手，借助拍兩條腿的模式來(lái)展示弱拍。通過(guò)將節(jié)奏和旋律結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生了解音樂(lè)的表現(xiàn)形式?；蛘咴谙?qū)W生展示高音的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生采用體態(tài)語(yǔ)言的模式，促使學(xué)生朝著上面展示自己的身體；展示低音的過(guò)程中，使學(xué)生胸前平雙雙手；展示低音時(shí)則放松手臂，身體稍稍進(jìn)行傾斜。通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言策略，幫助學(xué)生了解音調(diào)以及節(jié)奏，更好的欣賞音樂(lè)。

4.6 將體態(tài)語(yǔ)言與舞蹈相結(jié)合。在小學(xué)很多音樂(lè)作品中是載歌載舞的少數(shù)民族作品，所以在設(shè)計(jì)這的作品律動(dòng)時(shí)需要加入一些舞蹈元素，第一能讓學(xué)生通過(guò)該民族特色舞蹈動(dòng)作感受歌曲風(fēng)格。第二通過(guò)舞蹈律動(dòng)加強(qiáng)歌曲韻律的體會(huì)更好的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)作品[4]。

例如：在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》這一課，我為了讓學(xué)生更好的感受傣族民族音樂(lè)的特色，我創(chuàng)編了一段與歌曲相符的傣族孔雀舞律動(dòng)，學(xué)生先做律動(dòng)感受歌曲風(fēng)格和韻律，再邊做邊唱。歌曲的旋律和律動(dòng)緊密的配合。再完成這首歌曲后，再讓學(xué)生歸納這首歌曲給你的感受學(xué)生進(jìn)過(guò)唱跳表演的體驗(yàn)，就能說(shuō)出這首曲子的音樂(lè)情緒是優(yōu)美的。

4.7 將體態(tài)語(yǔ)言與節(jié)奏感相結(jié)合。節(jié)奏源于生活，在音樂(lè)教學(xué)中我們要結(jié)合生活中的常見(jiàn)語(yǔ)言，在語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏在歌唱課和欣賞課當(dāng)中用走路的節(jié)奏感受恒拍，拍手跺腳來(lái)感受強(qiáng)弱，大自然的動(dòng)物叫聲感受節(jié)奏型。對(duì)于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)通過(guò)動(dòng)發(fā)展節(jié)奏感是最佳的實(shí)際，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生身體協(xié)調(diào)，思維敏捷，表現(xiàn)豐富又好動(dòng)的特點(diǎn)，適于結(jié)合運(yùn)動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在我的教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的拍手拍腳跺腳，搖頭，彎腰等來(lái)感受強(qiáng)弱拍節(jié)奏性。用走，跑，跳，感受速度恒拍。

例如：在學(xué)習(xí)《搖啊搖》這課的時(shí)候，可以讓學(xué)生拍一次手拍兩次腳，感受六拍子的強(qiáng)弱。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)六拍子的動(dòng)作節(jié)奏如跺腳拍肩等。讓學(xué)生主動(dòng)去想象設(shè)計(jì)和體驗(yàn)并且最終吸收并且能有創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)六拍子的擊打，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此過(guò)程中學(xué)生的積極性很高且注意力很集中。在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)之上再去模唱音高，最后學(xué)習(xí)旋律加入歌詞。最終歌曲呈現(xiàn)的效果就比較好。從這課例中得出體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拍子和節(jié)奏有很大的幫助并能取得不錯(cuò)的效果。

4.8 利用學(xué)生具有美感的臉部表情以及體態(tài)動(dòng)作和學(xué)生溝通。體態(tài)語(yǔ)言分為臉部表情和體態(tài)動(dòng)作,當(dāng)老師使用體態(tài)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通時(shí),老師要盡力讓學(xué)習(xí)者自己的臉部表情真實(shí)傳神、體態(tài)動(dòng)作生動(dòng)形象。在學(xué)習(xí)者賞析音樂(lè)的過(guò)程中,老師如果只是時(shí)不時(shí)加以講解,則可能會(huì)擾亂學(xué)習(xí)者對(duì)欣賞樂(lè)曲的注意力,而這時(shí),學(xué)習(xí)者豐富的臉部表情也能夠協(xié)助老師減少此類(lèi)情形。如:伴著柔和的《搖籃曲》,中小學(xué)生能從老師的面部表情和哄著小寶寶入睡的體態(tài)中看見(jiàn)母親慈祥的笑臉、小寶寶甜甜的夢(mèng)境;和著雄偉的《進(jìn)行曲》,中小學(xué)生能從老師的臉部表情中看見(jiàn)一個(gè)列完整的音樂(lè)隊(duì)列,以及一個(gè)個(gè)威嚴(yán)、神氣的面容。

在中國(guó)歌曲中,蘊(yùn)涵著豐富的思想感情,需要我們老師去啟迪、誘導(dǎo),讓學(xué)員更好地感知和感受,從而在音樂(lè)教育實(shí)踐中得到良好情操的熏陶,并產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)歌曲文藝的思想感情。老師如何運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,將歌曲中蘊(yùn)涵著的思想情感進(jìn)行闡述,從而引起學(xué)員的感情共鳴呢?

首先,老師必須要自身首先打動(dòng)起來(lái),才能真正打動(dòng)學(xué)員。在一次合唱和觀賞《國(guó)歌》時(shí),老師既鮮明又興奮的目光、莊重的面部表情和精神積極向上的體態(tài),使學(xué)員感覺(jué)此時(shí)的莊重、圣潔,好象置身于北京天安門(mén)廣場(chǎng),又好像看見(jiàn)體育健兒在伴著《國(guó)歌》中的音樂(lè)聲,并興奮地仰面凝望著徐徐上升的五星紅旗。這又怎能不讓學(xué)員們?yōu)橹d奮、熱血沸騰、產(chǎn)生了民族榮譽(yù)感。然后,老師就要用各種各樣的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示,影響學(xué)生進(jìn)行。如:在分析一首《山谷靜悄悄》的尾聲,老師在有感情介紹的時(shí)候,把身子稍微前傾,然后揚(yáng)起胳膊,再掂起雙腳,最后作出翹首遠(yuǎn)望號(hào)的模樣;學(xué)員們?cè)诶蠋煹捏w型動(dòng)作里,“聽(tīng)”到了小鐵錘自由強(qiáng)弱的敲擊聲,也看見(jiàn)了地質(zhì)隊(duì)叔叔逐漸遠(yuǎn)去的影子。也就是體態(tài)音樂(lè)動(dòng)作的使用,才能讓生動(dòng)活潑的樂(lè)曲形體在學(xué)員腦海中活靈活現(xiàn)。

4.9 音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,作為體態(tài)語(yǔ)言的手勢(shì)動(dòng)作尤為重要。手勢(shì)語(yǔ)言也是一門(mén)編程語(yǔ)言,它能夠狀物、言志、抒發(fā)。當(dāng)看著舞臺(tái)上的聾啞女孩,惟妙惟肖地舞著美麗的舞曲《千手觀音》時(shí),你考慮到了在臺(tái)下給她用啞語(yǔ)手勢(shì)指導(dǎo)的音樂(lè)老師嗎?假如我們能把手勢(shì)語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用到音樂(lè)課堂中去,既能提高學(xué)習(xí)者對(duì)歌曲樂(lè)理定義的形象感,也能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興致與感情,還能讓學(xué)習(xí)者更加聚焦注意力,從而深化印象。在歌曲教材中還有一系列獨(dú)特的體態(tài)與動(dòng)作語(yǔ)句,如柯?tīng)栁氖謩?shì)語(yǔ)言、舞步、指揮動(dòng)態(tài)等。這些體態(tài)語(yǔ)言都能夠向?qū)W習(xí)者傳達(dá)關(guān)于歌曲的、情感的訊息,有助于學(xué)習(xí)者形成歌曲技能、理解歌曲形體、表達(dá)對(duì)歌曲情意。例如:通過(guò)簡(jiǎn)單直觀的柯?tīng)栁氖謩?shì),能夠幫助學(xué)習(xí)者唱準(zhǔn)do、re、mi、fa、sol、la、si等音,使學(xué)習(xí)者形成固定的音調(diào)定義;通過(guò)舞蹈動(dòng)態(tài),可有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)歌曲形式,并豐富對(duì)情感的表達(dá)手法;通過(guò)指導(dǎo),能夠向?qū)W習(xí)者暗示學(xué)生歌唱(或表演)的情感、快慢、力量,使學(xué)習(xí)者的歌唱(或表演)更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.10 在器樂(lè)教育與培訓(xùn)過(guò)程中,合理地使用體態(tài)語(yǔ)言組織課程。在中、小學(xué)校設(shè)立了豎笛、口琴班,但由于器樂(lè)教學(xué)時(shí)比人聲更富有穿透力,因此一旦聲音組織不良,會(huì)使學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)能力遭受?chē)?yán)重?fù)p害,而且還會(huì)嚴(yán)重影響教師授課。所以學(xué)生在上課時(shí)前,要規(guī)范好紀(jì)律的手勢(shì)語(yǔ)言。

例如：教師在用正確、簡(jiǎn)練的藝術(shù)手勢(shì)組織課堂、訓(xùn)練學(xué)生時(shí),也就是在課堂上最安靜、學(xué)生注意力最集中的時(shí)候。“音樂(lè)科學(xué)的教學(xué)方法,是要在課堂教學(xué)中特別重視音樂(lè)藝術(shù)本身的特點(diǎn),用生動(dòng)的藝術(shù)形式、充沛的情感和音樂(lè)的美感,來(lái)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。所以,它區(qū)別于其它課程的教學(xué)方式?！庇绕洚?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了每首音樂(lè)、歌詞時(shí),對(duì)最后的音和情的處理,比體態(tài)語(yǔ)教學(xué)更為重要,因?yàn)楸憩F(xiàn)音樂(lè)的喜、怒、悲、樂(lè),均能利用教師的體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

總結(jié)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育體制的不斷深入，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也需要得到改進(jìn)。為了提高音樂(lè)教學(xué)的總體效率，促使課堂更加生動(dòng)有趣，教師可充分利用體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)模式，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的身體律動(dòng)性，加深他們對(duì)音樂(lè)的感知與體驗(yàn)。