☉陳 玉

識字教學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是為寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的識字能力，不但能擴大學(xué)生的生字詞積累量，還能以漢字書寫的方式，增強學(xué)生的審美能力，夯實學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，過于重視知識講解，未能遵循學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習基礎(chǔ)，小學(xué)語文識字教學(xué)效果并不理想。

鑒于此，作為有效的教學(xué)手段，將情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)之中，可加深學(xué)生對生字詞的理解與掌握，克服學(xué)生的學(xué)習難點，提高學(xué)生的識字學(xué)習效率。

一、把握學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境

原有的小學(xué)語文識字教學(xué)主張教師占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)地位的教學(xué)形式［1］，特別在教師講解生字詞時，教師習慣逐一講解，學(xué)生長期處于被動地接受狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習能動性、積極性受到不利影響。

基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該把握學(xué)生貪玩、好動、活潑的特點，運用趣味性教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建趣味化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習目光和注意力，啟動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對識字學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，強化學(xué)生的識字學(xué)習效率。

例如：以部編版《天地人》一課教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，對學(xué)生不能理解的偏僻字，如“天”“地”“人”等，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的卡通圖片，吸引學(xué)生的學(xué)習目光，引發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容的觀察，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，參與到猜字游戲活動之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最終，教師總結(jié)匯總學(xué)生的答案，并將正確結(jié)果告知學(xué)生，加深學(xué)生的記憶印象，提高學(xué)生的識字能力。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，對事物的認知主要以形象思維為主，所以讓學(xué)生通過觀察趣味卡通圖片，使學(xué)生快速掌握漢字的字形、結(jié)構(gòu)等特點，提高學(xué)生對漢字的記憶力和理解力。如此，才能達到事半功倍的良好效果。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活入手，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的有機結(jié)合［2］，使學(xué)生意識到識字學(xué)習必要性的同時，并將所學(xué)的漢字應(yīng)用到實際生活之中，提高學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。

為此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中，應(yīng)全面把握學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活有關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生更好地接受漢字，提高學(xué)生的漢字記憶能力。

例如：以部編版《日月水火》一課教學(xué)時時，教師可為學(xué)生收集漢字形成的由來與典故，通過為學(xué)生講述漢字形成由來與典故，加深學(xué)生對漢字的音、義、形的理解，幫助學(xué)生克服學(xué)習的難點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生留下深刻的識字學(xué)習印象。如學(xué)習漢字“日”時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“日是象形字，還是形聲字？”等問題。激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，講述“日是典型的象形字，日字的由來是古人根據(jù)天上的太陽形成，而創(chuàng)造出來的?！辈⒆寣W(xué)生將日字與日常生活中所見太陽的形象聯(lián)系起來，加深學(xué)生對日字的理解，提高學(xué)生的記憶印象。

三、運用聯(lián)想記憶方法，創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境

由于小學(xué)語文識字教學(xué)自身的趣味性不高，加之教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生主要以反復(fù)書寫的方式，記憶相應(yīng)的漢字。此種教學(xué)方式因缺少趣味性、靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而學(xué)生在反復(fù)書寫中容易產(chǎn)生排斥心理。鑒于此，小學(xué)語文教師可運用聯(lián)想記憶方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，加深學(xué)生對漢字的記憶印象，提高學(xué)生的識字能力。

例如：小學(xué)語文教師在講解漢字“眾”時，教師可運用聯(lián)想記憶法，讓學(xué)生想象“眾”字是由三個“人”構(gòu)成，代表人很多的意思，并引導(dǎo)學(xué)生思考“與‘眾’字相同的字還有哪些？”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能動性。有的學(xué)生聯(lián)想到“森”，還有的學(xué)生聯(lián)想到“淼”等，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也提高了學(xué)生的識字學(xué)習效率。

四、更新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情

對大多數(shù)小學(xué)生來講，文字學(xué)習是十分枯燥、乏味的［3］，但是文字也是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)，如若小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生長期處于被動地接受狀態(tài)，不但會限制學(xué)生學(xué)習能動性的發(fā)揮，還會影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

由于小學(xué)生的思維意識比較活躍，如若小學(xué)語文教師沿用此種教學(xué)形式，會使學(xué)生學(xué)習積極性得到限制，無法突出學(xué)生的主體地位，影響小學(xué)語文識字教學(xué)的整體性效果。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，注重激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習自覺性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，使語文識字教學(xué)達到寓教于樂的效果，才能讓學(xué)生真正喜歡上識字課堂，夯實學(xué)生的識字學(xué)習基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“傘”字的寫法，教師可應(yīng)用圖畫記憶教學(xué)方法，為學(xué)生展示生活中常見的雨傘，吸引學(xué)生的學(xué)習目光。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合雨傘的形狀，展開繪畫聯(lián)系，教師發(fā)揮自身的能動作用，將“傘”字的演變過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進一步認識“傘”的漢字，使學(xué)生在趣味圖畫中，理解“傘”字的寫法與含義，符合學(xué)生直觀認知的特點，能夠提高學(xué)生的識字學(xué)習效果。

五、組織課余教學(xué)活動，強化識字教學(xué)效果

課外場景教學(xué)作為小學(xué)語文識字教學(xué)的新形勢，由于大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物充滿好奇心，思維也相當活躍。這就要求小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中合理把握學(xué)生這一特點，引用學(xué)生較為感興趣的事物，使學(xué)生積極投入到識字課堂當中，這對內(nèi)化漢字的含義、寫法等大有益處。

小學(xué)語文教師除運用常規(guī)的課堂教學(xué)形式外，還可打破教學(xué)的壁壘，將學(xué)生帶領(lǐng)出教室，使學(xué)生在課外活動參與中進一步感受體驗漢字文化，提高識字教學(xué)效果，實現(xiàn)識字教學(xué)的延伸與擴展，促進學(xué)生學(xué)習能動性的發(fā)揮。讓學(xué)生成為識字課堂的主人，加深學(xué)生對漢字的理解，實現(xiàn)識字教學(xué)的預(yù)期目標。

例如：小學(xué)語文教師可利用課外時間，組織學(xué)生參與到《三字經(jīng)》《百家姓》的課外閱讀活動之中，由于此類句子形式比較短，且有一定的韻律，便于學(xué)生的誦讀，能夠加深學(xué)生對漢字的理解，使學(xué)生進一步品味中華傳統(tǒng)文化的魅力，促進中華傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

另外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行識字復(fù)習，并將學(xué)生所學(xué)習過的漢字制作成“漢字卡片”，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、觀看、分析的方式，調(diào)動學(xué)生視覺與聽覺的雙重感官，有助于加深學(xué)生的記憶印象，提高學(xué)生與教師的互動有效性，擴大學(xué)生的漢字積累量。

六、在實際語言情境中，實現(xiàn)隨文識字教學(xué)

情境教學(xué)有著顯著的整體性、有效性特點，隨文識字教學(xué)的整體性也十分明顯。為此，在小學(xué)識字教學(xué)過程中，教師可以不再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習單一漢字，書寫單一字詞，而是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境當中，展開讀寫練習，強化學(xué)生對文字的理解，使學(xué)生能夠牢牢記憶漢字的字面含義，克服學(xué)生的學(xué)習難點。

鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，從而運用隨文識字教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，掌握字詞的本意，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)與促進作用，使學(xué)生能夠通過聯(lián)系上下文，大膽猜想生字在課文中的含義，從而使學(xué)生達到舉一反三、學(xué)以致用的效果，展現(xiàn)情境化的教學(xué)優(yōu)勢。

例如：在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可運用隨文識字教學(xué)方法，幫助學(xué)生認識“毀”字，進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)期間，教師牢牢把握本節(jié)課的生字“毀”，運用相關(guān)的教學(xué)課件，為學(xué)生構(gòu)建真實的語言情境，使學(xué)生初步了解“毀”字的大體含義，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，進一步理解“毀”在課文中所表達的內(nèi)在含義。

同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，向?qū)W生提出“隨意毀壞文物是否正確？”等問題，激發(fā)學(xué)生對問題的表達欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，如此一來，不但使學(xué)生掌握了“毀”字的本義，還為學(xué)生理解全文內(nèi)容奠定良好的學(xué)習基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的識字效率。

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)加大對情境化課堂的研究力度，從而更新自身的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等，運用多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對識字學(xué)習的熱情，使學(xué)生快速把握漢字的特點，強化學(xué)生的識字學(xué)習能力。