●廣東省陽江市第一中學 孫明藝

新版高中歷史教材集中體現(xiàn)了歷史課程標準的要求，突出了歷史學科的社會功能，體現(xiàn)了立德樹人的根本目標，培養(yǎng)了學生的民族認同感和自豪感。教師要嚴格把握新教材的特點與高考的考查要點，在日常教學中滲透高考考查要點，提高學生的歷史理解能力，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，促進學生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系高考研讀教材，重視史料

近幾年的高考對識記性知識的考查越來越少，愈發(fā)重視對學生思維能力、歷史知識綜合運用能力的考查，即注重對歷史核心素養(yǎng)的考查。歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在歷史學習中逐步形成的、具有歷史學科特點的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)。如全國卷的42題,以開放性著稱，以對學生綜合能力要求高聞名，要求學生掌握分析、整合、表述、邏輯思維能力，具備較高的歷史素養(yǎng)。教師要研究高考歷史試題,以其為導向,研究新教材,把握授課重點，突出對教材內(nèi)容的應(yīng)用，尤其是課本里的“學思之窗”“歷史縱橫”“探究與拓展”等欄目，力圖讓學生通過對相關(guān)材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提升核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，還可以嘗試從以下幾方面入手尋求突破。

1.精細拆分，能力“四步走”。

針對教材欄目和史料，教師在教學中可以嘗試“四步走”達到目標。第一步：閱讀材料，準確獲取信息。第二步：提供其他學者在這一問題上的論述。所有的創(chuàng)新都是從模仿、借鑒開始的，在前期訓練中立即要求學生提出自己的觀點無疑難度太大，不如展示其他學者在這一問題上的論述，幫助學生理解(僅限于前期訓練)。第三步：提出自己的觀點(或直接論證題目觀點)，尋找相應(yīng)的史料支撐。根據(jù)題意和設(shè)問，學生明確自己的觀點，結(jié)合當時的背景，尋找多個相應(yīng)的史事做支撐。第四步：建立史事和史事之間、史事和結(jié)論之間的邏輯聯(lián)系，規(guī)范表達，并進行總結(jié)提升。

針對不同學習階段、不同層次的學生，側(cè)重點是不同的。

2.變式運用，“依葫蘆畫瓢”。

高考題的形式雖然多變，但考查的內(nèi)容卻是主干知識、重大歷史問題，學生對重大歷史問題認識不深是失分的主要原因。因此，教師在教學中要引導學生多練習經(jīng)典題型，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

總之，教師研究教材的目的就是幫助學生適應(yīng)新教材的變化,并結(jié)合歷史高考題的出題風格,有針對性地幫助學生進行知識的學習、能力的構(gòu)建，進而提高學生對歷史知識的綜合運用能力，養(yǎng)成歷史思維。

二、根據(jù)考試內(nèi)容，構(gòu)建學科體系

高中歷史教科書分成兩大類,即通史類和專題史類。面對高考要求和教材特點，教師要轉(zhuǎn)變歷史教學觀念。筆者認為構(gòu)建學科知識體系應(yīng)從如下幾方面入手。

1.教師主導重點知識的學習。

教師在鉆研課標要求的基礎(chǔ)上，重點引導學生在原因、特征、變化、局面、意義、影響等方面加強學習。

2.培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

使用新教材很重要的一點就是指導學生學會自主閱讀，而在學生自主閱讀之前要印發(fā)導學案，在導學案中提出閱讀要求。引導學生閱讀的方式有多種，如要求概括課文的層次和要點、要求寫出所學歷史進程的大事記、用圖示的方式構(gòu)建思維導圖等。此外，為幫助閱讀，還可以提供名詞概念的解釋、不同的史學觀點、相關(guān)史事的拓展等。

3.根據(jù)學情調(diào)整、整合內(nèi)容。

考慮到教學實際與課時安排，教師可以在三個方面進行教材內(nèi)容的整合：一是對每節(jié)課的內(nèi)容進行整合，二是對單元內(nèi)容進行整合，三是根據(jù)大概念(如統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展、中國特色社會主義道路的探索)進行多本教材相關(guān)內(nèi)容的整合，其目的都是使教材內(nèi)容更適合教學，更有利于構(gòu)建學科體系。

值得注意的是學科體系的建立絕非單純知識點的拼湊堆砌，而是學生系統(tǒng)化學習之后的知識總結(jié)?？傊?，教師要把握新高考的考查要點，利用新教材通史與專題史結(jié)合的特點，在日常教學中滲透高考內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

三、創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，引導學生探究

近幾年的高考試題非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。學生要認識歷史，就要了解、感受、體會歷史事件的發(fā)生背景。

因此，在新教材教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動的歷史課堂情境，設(shè)法引領(lǐng)學生在真實的歷史情境中開展學習活動，進而對教學內(nèi)容進行探究。首先，創(chuàng)設(shè)情境時既要基于書本，也不要拘泥于書本，可以從下列幾個方面去設(shè)計情境：第一，盡可能還原歷史的真實情境(具體背景、過程、故事……)，要注意歷史情境的生動性、直觀性，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的媒體資源，采用圖像顯示(包括漫畫)、影視播放、文字材料、語言描述等手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的歷史故事，這有助于促使學生融入情境；第二，從現(xiàn)實事務(wù)中引出歷史問題(時事熱點、長效熱點……)，切入角度要用學生熟知的熱點；第三，從日常生活中探尋歷史根源(衣食住行、社會風俗……)，這是學生最喜歡的情境，但要注意引用史料的真實性與聯(lián)系性；第四，學術(shù)爭議情境引發(fā)探究問題(史學新成果、史學不同角度……)。其次，認識歷史不是記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論，而是要面對并解決歷史學習中的問題。因此，教師在分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學的切入點，以問題來激活、調(diào)動學生的思維，但要注意問題的價值性。問題最好是能夠激活學生思維的問題、能夠引發(fā)學習探究的問題、能夠打破慣性思維的問題、能夠促使學生產(chǎn)生問題的問題。

總之,教師要仔細研讀當下高考題目,引導學生不要拘泥于課本,能夠?qū)v史問題有自己的獨特思考。另外，教師要針對高考的變化改變自己的授課方式，努力研讀新教材,把握教學重點,掌握新題型，在日常教學中培養(yǎng)學生的歷史能力。