●山東省萊蕪第一中學(xué) 徐 溢

在素質(zhì)教育理念的影響下，高中地理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力發(fā)展，在教學(xué)中重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極投身于課堂探究活動(dòng)和課外實(shí)踐之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科涵蓋較多的概念性知識(shí)和常識(shí)性知識(shí)，而核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透，能夠促使學(xué)生了解人與自然和諧共處的重要意義。

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，自主協(xié)調(diào)人文與環(huán)境的關(guān)系。

此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)習(xí)中善于與他人交流和溝通，積極進(jìn)行自我反思和總結(jié)。這樣，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的終身學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化知識(shí)情感體驗(yàn)。

在高中地理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)了解學(xué)生之間的差異性，并充分立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以使教學(xué)內(nèi)容與方法更容易被學(xué)生所接受。所以，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在直觀、生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境中感受地理知識(shí)的魅力。

例如，在教學(xué)人教版地理必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，為使學(xué)生深刻意識(shí)到土地荒漠化對(duì)生態(tài)平衡的危害，培養(yǎng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和森林綠化意識(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。例如，教師可搜集我國(guó)不同地域的森林綠化面積分布圖，了解我國(guó)整體的綠化情況，并重點(diǎn)播放西北地區(qū)的土地沙化情況，以及該生活區(qū)域內(nèi)人們的日常生活，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)資源中理解環(huán)境破壞對(duì)人們生活造成的影響，使學(xué)生獲得更加飽滿的情感體驗(yàn)，進(jìn)而樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作交流。

高中地理包含的內(nèi)容體系相對(duì)廣泛，不但包括氣候、地形、天文，還包括經(jīng)濟(jì)、人文、交通等多方面內(nèi)容。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠多角度思考問(wèn)題，如果教師仍然采用傳統(tǒng)固定化的教學(xué)方式，將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和探究能力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解氣壓帶的概念、影響因素等，并要求學(xué)生探究城市與郊區(qū)的氣溫存在差異性的原因。學(xué)生帶著問(wèn)題分工合作，從教材中查找理論依據(jù)，得出最終結(jié)論。學(xué)生在資料的查找、分析與整合中深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，并發(fā)現(xiàn)自身不足，在互動(dòng)中拓展思維，不斷創(chuàng)新。

3.積極優(yōu)化方法，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但受時(shí)間和地域的限制，還受到教師認(rèn)知水平及教學(xué)方法的限制。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、升華知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版地理必修3第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響進(jìn)行實(shí)踐分析。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式探究地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而提升知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力。