任云嵐

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外國語言學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018)

一、“新農(nóng)科”建設

2017~2019年，從“新農(nóng)科”概念的提出，向“四新”即“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”四個專業(yè)多元發(fā)展，再到“新農(nóng)科”全面推進，“新農(nóng)科”實現(xiàn)三步飛躍[5]，標志著“新農(nóng)科”建設和高等農(nóng)林教育改革的新理念、新舉措、新路徑已經(jīng)全面展開，通過課程體系重構，專業(yè)知識交叉融合，以廣博的學術視角，用一流金課培養(yǎng)有創(chuàng)造視野及國際意識的一流人才，服務新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。

習近平總書記在2019年指出，全國涉農(nóng)高校要“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，培養(yǎng)更多的新型知農(nóng)、愛農(nóng)人才，全面推進鄉(xiāng)村振興。

因此，在“新農(nóng)科”背景下，高校要突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，服務國家戰(zhàn)略，立德樹人，重塑思維體系，培育學生深厚的家國情懷，講好中國農(nóng)業(yè)故事，提升國家農(nóng)業(yè)全球競爭力，強科研創(chuàng)新，促農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，共建美麗地球村。

二、“課程思政”與“三全育人”

黨的十八大以來，關于思政課程建設習近平總書記作出多次重要指示，要堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，做到教育工作全員抓、全程抓、全方位抓。[7]其他課程要做到與思政課一致，達到協(xié)同效應。2017年，國務院第一次將“課程思政”寫入中央文件，號召教師充分發(fā)掘各門課中的德育內(nèi)涵，全面提高人才培養(yǎng)能力。2018年開始，全國各高校陸續(xù)開展“三全育人”改革工作。2020年教育部全面推進課程思政的建設。同年，習近平總書記作出重要指示，在新時代新征程中，黨和國家迫切需要通過研究生教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂掠谔剿?、敢于?chuàng)新的高層次人才，為建設社會主義現(xiàn)代化強國筑牢人才基礎。[3]

“十四五”是中國邁向創(chuàng)新型國家前列的關鍵期，隨著內(nèi)涵式發(fā)展，作為人才培養(yǎng)高地，大學的核心任務是要始終堅持立德樹人這個根本教育任務不動搖，深化課程思政創(chuàng)新，凝聚“三全育人”，筑牢學生的理想信念，培養(yǎng)學生社會擔當和使命意識?！叭恕敝兄攸c在育，難點在全。大學應該圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”展開，通過人人、時時、處處，集聚合力，協(xié)同融合。高校教師在履行教書育人的初心和使命中，提高課程思政的“契合度”，做好對學生思想的引領、專業(yè)的提升和實踐的指導，推動專業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)，讓國家的棟梁、民族的精英和時代的楷模引領青年，提升認知，培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才，服務社會發(fā)展，打造研究生教育強國，為高等教育改革創(chuàng)新助力。

三、“課程思政”融入研究生學術英語課程

愛國是立德之源。作為培養(yǎng)高等教育人才塔尖的研究生教育，更要實現(xiàn)“三全育人”的“閉環(huán)”?！把芯可⒄Z”作為研究生學習階段的必修課，覆蓋廣，載體精，親和力強，是課程思政的關鍵環(huán)節(jié)。教師可充分利用文化的陶冶功能，憑借學科優(yōu)勢，注重價值引領，深挖思政元素，融入課程教學，提高語言應用能力，引導學生感知愛國主義、家國情懷，促進國家統(tǒng)一進步，鑄牢中華民族共同體，強化使命擔當，實現(xiàn)育人育才的有機結合。

2021年外語教學與研究出版社推出與本科教育階段有效銜接的《新探索研究生英語》。在中國走向世界的進程中，《新探索研究生英語》符合研究生認知水平，順應建設研究生教育強國的新時代要求，選材豐富，內(nèi)容新穎，將英語技能、學術素養(yǎng)、思辨創(chuàng)新全部貫穿一套課本之中。通過U校園智慧教學云平臺智能分析，提供個性化學習資源，線上線下混合靈動課堂。教材將科普、環(huán)保、疾病、思維、美學、社會學等諸多題材與思政巧妙融合，通過中西對比，豐富見識，引發(fā)共鳴，陶冶愛國情操，為黨育人，為國育才。

結合新農(nóng)科背景，教師通過挖掘思政元素，用英語銜接專業(yè)知識，培養(yǎng)具有家國情懷的一流農(nóng)業(yè)人才。此外，該教材的“學術詞匯講練”“學術論文寫作”和“學術英語交流”板塊，幫助學生實踐產(chǎn)出，全過程培養(yǎng)和提升學生學術素養(yǎng)、學術技能，助力學生運用信息提出問題，通過探討交流研究成果，增強學術實踐創(chuàng)新能力。

四、課堂教學設計案例

視聽說第一單元以“身份”為主題，課上通過跨文化板塊視頻，教師引導學生辨識“集體主義”和“個人主義”的特征。在探究集體主義的起源時，農(nóng)學專業(yè)學生的學術英語，讓學生進一步了解中華文明中農(nóng)耕文明的共同行動、互助合作，處處蘊含著集體主義。中國是有著悠久農(nóng)業(yè)史的農(nóng)業(yè)大國，中華文明是農(nóng)耕文明。教師引導激發(fā)學生自主學習，進而才能培養(yǎng)學生的思辨能力，增強其使命感，推動愛國主義教育。在小組互動討論中，學生分享“共和國勛章”獲得者袁隆平院士的事跡。老一輩科研工作者對雜交水稻的集體攻堅，代表了中國人科技開拓、攻堅克難的無畏精神。從吃飽到吃好，新一代科技工作者任重道遠，需集聚合力，協(xié)同探索。在品味英語魅力、拓寬跨文化交際視野的同時，教師引用習近平總書記倡建的“人類命運共同體”(A shared future for mankind)，讓學生體會中西方共同繁榮、開放包容、共創(chuàng)美好未來的偉大進程。通過線上線下混合式課程思政教學，教師幫助學生樹立正確三觀，弘揚民族精神和時代精神，提升學生修養(yǎng)。師生互動、探究的協(xié)同發(fā)展課堂，提升教師教學幸福感，增強學生學習成就感，激發(fā)學生學以致用，知行合一，發(fā)表英語學術論文，提升學術應用能力。[6]

視聽說第四單元以“生存”為主題，中國脫貧攻堅的全面勝利，開啟了鄉(xiāng)村振興的新征程。課前學生通過U校園線上觀看視頻素材，了解中國提前十年實現(xiàn)聯(lián)合國減貧目標，積累思政詞匯。例如，精準扶貧(targeted poverty alleviation)，消除絕對貧困(eliminate absolute poverty/wipe out extreme poverty)，經(jīng)濟作物(cash crop)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略(rural vitalization strategy)等。課中，教師組織課堂研討活動，學生針對中國西南一個小山村的優(yōu)勢及劣勢，探討優(yōu)化山村的改造方案，將思政元素以口語輸出的方式完成實踐。課后，教師啟發(fā)學生以“經(jīng)濟和環(huán)境發(fā)展”為主題，深入思考，延伸閱讀英文文獻，拓展思維，增加學生的高階思辨。例如，電商直播博主(e-commerce live streamers)；綠水青山就是金山銀山(Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.)；碳中和(carbon neutrality)；治國之道，富民為始(The governance of a country starts with the prosperity of the people.)。此外，經(jīng)管院“農(nóng)村發(fā)展”專業(yè)學生在查閱文獻后，用英語介紹全國不同農(nóng)林院?！班l(xiāng)村振興”專業(yè)建設的發(fā)展，并基于校本特色，分享自己選擇此專業(yè)的初衷，引用導師在國際論壇上的英語講座，分析鄉(xiāng)村發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)，將學術英語融入中國農(nóng)村故事，探索生態(tài)文明建設。習近平總書記曾指出，教師要啟發(fā)并組織學生自己講故事，實現(xiàn)水到渠成、潤物無聲的課程思政。小組匯報中，真實的鄉(xiāng)村圖景，獨特的文化傳統(tǒng)，家鄉(xiāng)日新月異的變化，也激勵著學生學有所成，畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興建設。

五、課程的創(chuàng)新點

習近平總書記在清華大學考察時強調，教師要成為“大先生”，當好學生的引路人。教育不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。在教師隊伍建設上，研究生學術英語團隊共十人，其中黨員教師有六人，黨員占比67%。通過黨員教師和教師黨支部的黨建引領，有利于充分發(fā)揮教研室黨支部在內(nèi)涵建設中的戰(zhàn)斗堡壘作用，強化政治教育功能，提高政治站位，使黨員教師充分發(fā)揮先鋒模范作用，把愛黨愛國融入精神血脈，實現(xiàn)如鹽入水的課程思政，達到潤物無聲的育人效果。

立德先立師，樹人先正己。教師應不斷提升個人素質，成為社會道德的模范踐行者和忠實實踐者，做“四有”好老師。通過“黨支部+教學團隊”的課程思政建設，一方面制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升個人專業(yè)發(fā)展能力，更新教學理念，將語言、專業(yè)與現(xiàn)代信息技術達到真正的融合，提升數(shù)字化教學能力，團結協(xié)作。[2]另一方面，教師在教學、科研和學科建設上發(fā)揮作用，真心關愛幫扶學生，指導學生科研立項，參與教師科研課題，增強師生學術共創(chuàng)意識，建設雙向激勵、合作創(chuàng)新的師生成長共同體，追求卓越，培養(yǎng)新時代研究生。[1]

在教學大綱的設計上，以課程思政為目標，將思政教育融入課堂教學目標、內(nèi)容、測試等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂育人作用，突出思政的重要性。根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，對學術型碩士學生制訂基于提高學術素養(yǎng)、學術交流及撰寫學術論文的能力進而產(chǎn)出學術英語寫作的大綱；對專業(yè)學位碩士學生制訂基于鍛煉學生對學術材料進行梳理展示的能力進而產(chǎn)出學術英語口語的大綱。教師深耕教材，精簡拔高教學內(nèi)容，確定課程思政內(nèi)容切入點，形成教學目標。通過文獻閱讀、學術討論梳理，激發(fā)學生探究興趣。通過師生共同不斷地探索吸收新的知識，對教學過程思考、學習、實踐、反思和改進，建立一個可持續(xù)的生態(tài)學習體系，形成育師育人師生共同體良性互動的新格局，助力學術論文創(chuàng)作，培養(yǎng)學術傳播能力，推動創(chuàng)新，幫助世界了解中國，幫助中國溝通世界。[4]

在教學模式上，通過線上預習、線下教師答疑解惑討論式面授和基于任務的小組合作學習，構建基于《新探索研究生英語》教材的“網(wǎng)絡+課堂+實踐”立體化學術英語課程思政育人體系。充分利用外研社研發(fā)的U校園數(shù)字課程，課前教師發(fā)布主題豐富、風格多樣的學習資源，布置個人和小組學習任務。學生自主完成任務的同時，激活知識儲備。課中教師考查學生對細節(jié)的把握，整合重點信息，進一步夯實學生語言基本功，實現(xiàn)知識內(nèi)化，并以教師之思，帶動學生之思，碰撞出思維的火花，幫助學生過渡到以專業(yè)為導向的學術英語實踐與應用。例如，將學生學術英語寫作和學術英語口語優(yōu)秀作品展示在U校園上，為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺。通過小組自評、小組互評、師生合作評價等，激發(fā)學生不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷成長，收獲成就感，促進學生英語應用能力培養(yǎng)。學生經(jīng)過看得懂、有所思、練練筆的過程，將學習與研究相結合，提升學術英語交流技能和學術素養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在科研上有所突破和創(chuàng)新，從“三全育人”的最先一公里到最后一公里，教師使學生的知識、能力和素質得到全面提升，成就應用型農(nóng)林科技創(chuàng)新人才，共筑中國夢。

六、結語

總之，“新農(nóng)科”背景下，探索組建聯(lián)合黨支部的研究生學術英語教學團隊，教師不斷學習新的知識與技能，提高自身素質，加強課程建設。通過《新探索研究生英語》，實踐智慧校園，強化課程的價值塑造。利用混合式教學先進手段推進課程思政的落實，在實踐中嘗試以學術技能培養(yǎng)為牽引的新突破，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢，引導學生樹立國家意識、增強愛國情懷，發(fā)揮“三全育人”全員、全程、全方位作用，實現(xiàn)“立德樹人”。通過學以致用，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，構建“師生相長”的課程思政學習共同體，激勵學生長才干，勇?lián)?，培養(yǎng)愛黨愛國、創(chuàng)新加實踐的國際化農(nóng)林創(chuàng)新人才。