李晨倩

(溫州理工學(xué)院，浙江 溫州 325000)

一、引語

對比分析假說、偏誤分析與中介語理論的相繼提出，標(biāo)志著二語習(xí)得成為應(yīng)用語言學(xué)的一個獨(dú)立分支。三套理論既互相獨(dú)立，又互相聯(lián)系，均試圖揭示二語習(xí)得的本質(zhì)，因而被視作是朝向同一目標(biāo)發(fā)展的三個階段[11]，至今仍被廣泛應(yīng)用于語音、語法、語用、語料庫等方面的研究和教學(xué)之中。鑒于此，文章將簡述這三套理論的概念及其對外語教學(xué)的啟示，闡釋三者之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)之上，嘗試為外語教學(xué)提供一些有益參考。

二、文獻(xiàn)綜述

在研究初期，二語習(xí)得主要用以解決教學(xué)中的實(shí)際問題，最具代表性的理論當(dāng)屬對比分析假說。Morillas[7]采用了兩個公式來總結(jié)其主要觀點(diǎn):“different＝difficult”；“2LL＝overcoming 1L inference”。首先，對比分析假說將母語和目標(biāo)語的差異視作預(yù)測學(xué)習(xí)難度的參數(shù)，認(rèn)為語言的差異度和學(xué)習(xí)的難度呈正相關(guān)。其次，第二語言習(xí)得必須要克服母語干擾。然而實(shí)踐研究證明[1]，對比分析假說所預(yù)測的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)者實(shí)際產(chǎn)生的錯誤之間并不存在直接、緊密的關(guān)聯(lián)?；诖?，偏誤分析繼而被提出，旨在通過錯誤識別、錯誤描述、錯誤解釋、錯誤糾正為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上提出改進(jìn)建議[16]。與偏誤分析的觀點(diǎn)一致，中介語理論也不認(rèn)為語言錯誤是負(fù)面的，而是將其視為在某種程度上偏離了目標(biāo)語的表現(xiàn)[10]。由于受到認(rèn)知語言學(xué)的影響，后續(xù)的研究重點(diǎn)開始從語際遷移轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的語言系統(tǒng)構(gòu)建。Nemser[8]采用了“approximative system(La)”，即“漸進(jìn)系統(tǒng)”來命名學(xué)習(xí)者的第二語言，這個概念類似于Corder[3]所說的第四類別“idiosyncratic dialect(特異方言)”以及Selinker[9]所提出的“interlanguage(中介語)”。鑒于前兩個術(shù)語隱含著以目標(biāo)語為標(biāo)準(zhǔn)的傾向，而“中介語”顯得更加中立，故后者被廣泛地接受并用來指稱這一概念。

三、對比分析假說

對比分析假說的前提，是通過母語和目標(biāo)語之間的系統(tǒng)對比能夠得出促進(jìn)或抑制學(xué)習(xí)者掌握外語的關(guān)鍵因素[6]?；仡櫰浒l(fā)展，對比分析假說是在教學(xué)需求、結(jié)構(gòu)主義和行為主義的相繼影響下形成的，這就解釋了為何對比分析假說在本質(zhì)上以教學(xué)為導(dǎo)向，為何在研究時采用了科學(xué)的描述方法，以及為何母語遷移被賦予重要意義。簡而言之，對比分析假說憑借對學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語在各個語言層面上的系統(tǒng)比較，得以預(yù)測和分析由母語遷移所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題。

該理論對教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在三個方面:①預(yù)測學(xué)習(xí)難度值。依照對比分析假說的推定，語言差異越大，學(xué)習(xí)難度值就越大，所以教師可以參照對比分析結(jié)果來評估、選取和安排教學(xué)內(nèi)容。②解釋語言錯誤。通過對比手段來預(yù)測學(xué)習(xí)難度值的主張被視為“強(qiáng)勢說”；而以語言對比所得出的結(jié)論來解釋錯誤產(chǎn)生的原因則被定義為“弱勢說”，在教學(xué)中更具可行性和實(shí)用性[12]。③改良語言測試。Lado[6]認(rèn)為語言測試才是對比分析假說最有前景的應(yīng)用。對照對比分析結(jié)果，出題者能夠科學(xué)地決定測什么、怎么測、以何種難度測，從而提升測試的效度。

四、偏誤分析

偏誤分析最先由Corder[2]提出，他將“偏誤”和“失誤”進(jìn)行了區(qū)分，以明確研究對象。偏誤指的是系統(tǒng)地、長期地偏離目標(biāo)語的表現(xiàn)，能夠反映出學(xué)習(xí)者當(dāng)前的、內(nèi)在的第二語言知識，是在特定學(xué)習(xí)階段內(nèi)無法自我修正的錯誤[4]。偏誤分析主張通過識別、描述、解釋、評價(jià)來分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際偏誤，從而向?qū)W習(xí)者提供反饋以調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

以受益者為分類依據(jù)，偏誤分析的應(yīng)用價(jià)值可細(xì)分為三類:對于研究者而言，偏誤分析闡釋了語言習(xí)得過程的本質(zhì)、識別了語言學(xué)習(xí)策略的使用、展示了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知進(jìn)程；對于教師而言，偏誤分析能夠反饋學(xué)生能力與目標(biāo)的差距，促進(jìn)教師合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度；對于學(xué)習(xí)者而言，偏誤分析能夠幫助他們修正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

五、中介語

中介語的建立主要基于兩個理論基礎(chǔ):心理學(xué)上，它采用了認(rèn)知機(jī)制來解釋二語習(xí)得過程；語言學(xué)上，它利用了轉(zhuǎn)換生成語法，通過學(xué)習(xí)者的外在語言表現(xiàn)觀察其內(nèi)在語言能力。中介語主要具有四個特點(diǎn):獨(dú)立性、系統(tǒng)性、動態(tài)性和石化性[14]。首先，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中生成了一種新的語言變體，既區(qū)別于母語，又偏離目標(biāo)語，是一種獨(dú)立的存在。其次，這種新的語言變體與其他自然語言一樣，也有獨(dú)立的語法規(guī)則，因而具有系統(tǒng)性。再次，中介語會伴隨學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得進(jìn)程逐步向目標(biāo)語趨近，呈現(xiàn)出動態(tài)性。最后，石化性指的是學(xué)習(xí)者的語言能力長期處于停滯狀態(tài)。綜上所述，中介語可被理解為由學(xué)習(xí)者基于母語和目標(biāo)語所構(gòu)建的動態(tài)語言系統(tǒng)，具備獨(dú)立的語言規(guī)則，伴隨學(xué)習(xí)者的能力提升不斷向目標(biāo)語趨近。

中介語理論的提出改變了學(xué)界對學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)的看法。既然兒童的不恰當(dāng)語言并沒有被當(dāng)作是錯誤，那么學(xué)習(xí)者偏離目標(biāo)語的表現(xiàn)也不應(yīng)該被視為錯誤，而是同樣被語言規(guī)則所支配、能夠反映當(dāng)前學(xué)習(xí)者能力的依據(jù)。此外，交際策略也被視為影響中介語構(gòu)建的重要因素，因此交際教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)當(dāng)中。

六、邁向同一目標(biāo)的三部曲

對比分析假說興起于二十世紀(jì)六十年代，從二十世紀(jì)七十年代開始遭到了廣泛質(zhì)疑。首先，爭議集中在語言能否被系統(tǒng)對比上。一方面，參照轉(zhuǎn)換生成語法，句子結(jié)構(gòu)是無法窮盡的，所以對語言結(jié)構(gòu)的窮盡描述是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。另一方面，并不存在一套普遍適用的理論框架能支持任意兩種語言在句法、語義和語音上的對比[12]。其次，對比分析假說過于強(qiáng)調(diào)母語干擾。因?yàn)槭腔谀刚Z和目標(biāo)語的對比而建立起來的理論，該假說只局限于解釋由母語遷移所引起的語誤。最后，對比分析假說所預(yù)測的部分難點(diǎn)并沒有引起實(shí)際問題，而觀察到的一些實(shí)際問題又沒有列在預(yù)測的難點(diǎn)當(dāng)中[11]，所以預(yù)測能力也遭到了駁斥。

為了彌補(bǔ)缺陷，偏誤分析繼而被提出作為補(bǔ)救方案。首先，偏誤分析的研究對象是學(xué)習(xí)者實(shí)際產(chǎn)生的錯誤，而不是基于對比預(yù)測的錯誤，因此并不需要一個普遍適用的理論框架。其次，偏誤分析可以從目標(biāo)語的角度來解釋學(xué)習(xí)者的錯誤類型，從而擺脫了對母語干擾的過度依賴。再者，偏誤分析的難點(diǎn)預(yù)測是通過總結(jié)實(shí)際問題得出的經(jīng)驗(yàn)，而不是理論上的假設(shè)，因此更具針對性、實(shí)操性和高效性。

然而，偏誤分析也同樣具有局限性。由于只關(guān)注錯誤，卻忽視了學(xué)習(xí)者正確的語言表達(dá)，偏誤分析并不能全面地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言能力。另外，實(shí)證研究證明[5]，在使用目標(biāo)語時，學(xué)習(xí)者會采用規(guī)避策略來減少錯誤的發(fā)生。因此很多錯誤無法得到合理識別，從而降低了預(yù)測的準(zhǔn)確性。此外，“error的定義與區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)難以確定”[13]。比如，英語存在著諸多語言變種，在界定錯誤時并沒有一個統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。

為了完善對比分析假說和偏誤分析，中介語理論應(yīng)運(yùn)而生。首先，中介語擴(kuò)大了研究范圍。語誤被視作是其中一種線索，但不是唯一的研究途徑，這就使得中介語能夠更全面地評估學(xué)習(xí)者的語言能力。其次，對比分析假說和偏誤分析采取的是靜態(tài)研究模式，而中介語將語言學(xué)習(xí)視作一個動態(tài)發(fā)展過程，能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)者在不同階段的語言能力。當(dāng)然，中介語的研究也存在著不足之處:①學(xué)習(xí)者的能力評估仍舊以目標(biāo)語作為參照，缺乏學(xué)習(xí)者自我的語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和其他語言變體的標(biāo)準(zhǔn)[13]；②關(guān)于語言石化現(xiàn)象的性質(zhì)界定、研究方法尚未達(dá)成一致定論；③注重理論研究，缺乏足夠的實(shí)證研究，尤其是動態(tài)歷時研究[15]。

七、結(jié)語

文章簡述了對比分析假說、偏誤分析和中介語理論的概念及其對外語教學(xué)的啟示，并以時間為脈絡(luò)梳理了三者的進(jìn)階式發(fā)展關(guān)系。盡管后一理論的提出是為了彌補(bǔ)前一理論的缺陷，但這并不意味著先前的理論就應(yīng)該被取代，而是應(yīng)該以取長補(bǔ)短的方式來加以綜合應(yīng)用。比如，基于母語和目標(biāo)語的系統(tǒng)對比，由母語遷移所引起的學(xué)習(xí)者偏誤可以得到準(zhǔn)確的解釋；得益于偏誤分析的結(jié)論，教師能夠間接地觀察到學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展；借助中介語的理念，教師可以跳出母語遷移的束縛，從語內(nèi)遷移、溝通策略、學(xué)習(xí)策略等方面去分析錯誤產(chǎn)生的原因。

新文科建設(shè)呼吁學(xué)科間的交叉融合，對比分析假說、偏誤分析和中介語理論的未來發(fā)展也必須借助跨學(xué)科的力量，比如從神經(jīng)科學(xué)中獲知大腦認(rèn)知機(jī)制的生物基礎(chǔ)，從計(jì)算機(jī)科學(xué)中獲取收集與分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的先進(jìn)手段，從認(rèn)知心理學(xué)中獲得調(diào)整學(xué)習(xí)策略的科學(xué)依據(jù)等，使經(jīng)典理論在未來的外語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。