曹 暢

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

教育大計，核心是教師。在教育改革推進(jìn)工作中，提高教育教學(xué)質(zhì)量屬于教學(xué)改革的核心問題，也是少數(shù)民族高校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必經(jīng)之路。毋庸置疑，現(xiàn)實工作中，教育質(zhì)量的高低是一項重要指標(biāo)，與教師的素質(zhì)關(guān)系最為緊密?；诖耍胍獜娀逃母锏某晒?，就要從教師發(fā)展問題出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)資源應(yīng)用能力，為推進(jìn)少數(shù)民族素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)的深層次影響，可以從以下方面體現(xiàn)出來。

(一)拓寬知識獲取途徑

在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)資源的分享率和使用率更高。目前，全球性知識庫初步形成，基于這樣的前提，優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸充沛。實踐證明，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的連接，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)的加持下，人們隨時、隨地可以完成所需信息的獲取，通過電腦、手機等就可以瀏覽相關(guān)知識，充實自己知識儲備，不斷完善知識框架，為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了保障。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生可以自主地獲取學(xué)習(xí)資源，輔助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)，知識獲取效率和速度大幅提高，并且知識獲取成本也可以得到合理降低，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)改變教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識呈現(xiàn)方式不斷突破，出現(xiàn)了本質(zhì)轉(zhuǎn)變，對學(xué)生認(rèn)知需求把握度更高，基于此，教師的知識權(quán)威性在實踐教學(xué)中被逐漸弱化。以英語教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，因為對英語語言學(xué)習(xí)不夠重視，“啞巴”英語現(xiàn)象相對普遍。如今，優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)平臺相繼涌現(xiàn)，數(shù)量非常之多，在信息化基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生較強的自主性，學(xué)生可以結(jié)合興趣，挑選合適的平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺的自選，自由分配時間，和外教一對一，有效提升英語綜合應(yīng)用能力。這是一種學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的興趣選擇為導(dǎo)向，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將教學(xué)行為進(jìn)一步約束，實現(xiàn)了因材施教。

(三)轉(zhuǎn)變教師角色

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師角色出現(xiàn)改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)時間都是以教師授課為主，教師的地位相對突出，是知識的傳授者，處于權(quán)威地位。這種模式下，學(xué)生的積極性會下降，教學(xué)成果并不理想。隨著信息技術(shù)的升級，多種學(xué)習(xí)模式同步出現(xiàn)，受多元化趨勢影響，教師角色發(fā)生改變，在課堂教學(xué)階段，學(xué)生的自主性是關(guān)鍵性因素，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，必須要尊重學(xué)生個性選擇，突出其主體地位。盡管如此，部分教師態(tài)度依舊保守，未能正確認(rèn)知新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的全新影響，選擇墨守成規(guī)，甚至部分教師對不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)充滿排斥感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[1]。時代發(fā)展證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，完成教師角色轉(zhuǎn)變已經(jīng)刻不容緩，目前可以將物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段升級融合，以學(xué)習(xí)者為中心，讓自主探究成為可能。在實際教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用較為關(guān)鍵，既是信息化教育的帶領(lǐng)者，又是教學(xué)活動的組織者，在信息化教學(xué)資源逐漸充沛的今天，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)更應(yīng)該受到重視。新時代的教師不僅要做好本職工作中的“傳道、授業(yè)、解惑”，同時還要引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為新時代的受益者，提高學(xué)生思考與實踐能力。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語教師發(fā)展面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語教師發(fā)展存在突出問題，這種問題在少數(shù)民族地區(qū)更為凸顯，如果問題無法解決，將會影響教師的發(fā)展?jié)撃?，讓教學(xué)品質(zhì)下滑，現(xiàn)階段教師發(fā)展面臨問題，主要從以下幾點反映出來。

(一)信息素養(yǎng)偏低，信息時代學(xué)習(xí)要求難以滿足

目前，借助互聯(lián)網(wǎng)，任何學(xué)習(xí)者只要用心都能夠獲取學(xué)習(xí)資源，這為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供保障。教師的權(quán)威地位被逐漸弱化，不再是知識的唯一來源。基于此，傳統(tǒng)的灌輸式方法一定要摒棄，如果依舊采用，將會降低學(xué)生興趣。但是這種教育的危機感，部分教師并沒有體驗到，個別教師的職業(yè)倦怠感比較強烈，對新的教學(xué)資源了解較少[2]。這就會讓教師出現(xiàn)知識面窄的短板，尤其是信息知識薄弱，導(dǎo)致教學(xué)能力逐漸減弱。再加上少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，英語教師沒有參加信息化教學(xué)大賽的機會，外出進(jìn)修的可能性相對較小，教師的信息素養(yǎng)普遍偏低。

(二)教學(xué)模式陳舊，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)

英語課改的浪潮從未停歇，經(jīng)歷了層層遞進(jìn)，盡管如此，英語課堂教學(xué)效率依舊停滯不前，這讓少數(shù)民族英語教學(xué)陷入困境。結(jié)合現(xiàn)狀來看，少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教學(xué)理念——以“教師為中心”尚未完全顛覆。之所以會存在以上問題，主要是受教學(xué)條件的影響，少數(shù)民族地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備較為初級，相關(guān)教學(xué)條件存在欠缺，并不完善[3]。在這樣背景下，教學(xué)模式日益僵化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，隨之而來的就是教師熱情下降。

(三)教研能力不足，信息化教學(xué)要求難以適應(yīng)

英語教師發(fā)展遇到的困境與自身教研能力不足也有極大的相關(guān)性，主要體現(xiàn)在信息化教研能力低下，學(xué)術(shù)水平偏低，信息化資源整合能力相對薄弱。一方面，盡管信息化意識有所增強，愿意主動借助信息化工具完成教學(xué)任務(wù)，但是水平較低、應(yīng)用能力不強，難以實現(xiàn)資源的整合，不能將教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、實用型教學(xué)方法融為一體[4]。另一方面，信息化教學(xué)研究過于表面，嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度相對欠缺。部分教師雖然參與了較高規(guī)模的信息化教研活動，但應(yīng)用能力較差，在實際教學(xué)中，無法應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致科研與教學(xué)脫節(jié)程度嚴(yán)重。

四、教師發(fā)展有效途徑

教師自身發(fā)展屬于教師自我完成對教育實踐的反思以及教學(xué)理論重構(gòu)的過程。合理、有效的教師發(fā)展，更利于專業(yè)學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)是持續(xù)發(fā)生的，并與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教師發(fā)展的有效途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

(一)教師層面:通過強化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)素養(yǎng)

1.加強自主學(xué)習(xí)，逐步完善教學(xué)模式

針對少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)，想要進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)提升，需要調(diào)整教育改革方向，實現(xiàn)線上線下融合，打造全新的實用性強的O2O(Offline To Online)教育模式。在新的歷史時期，O2O發(fā)揮關(guān)鍵作用，可以將教學(xué)資源進(jìn)行梳理和整合，打造混合式教育模式，借助網(wǎng)絡(luò)突出在線教學(xué)優(yōu)勢。將其作為知識傳授的合理、有效渠道，在實際教學(xué)中，想辦法增加面對面互動環(huán)節(jié)，讓課堂的趣味性得到保障，在良好、和諧的氛圍中進(jìn)行知識探究，營造全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生能力提升。在未來的高校英語教學(xué)中，教師要重點發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)身份實現(xiàn)“教”與“導(dǎo)”的過渡?；诖?，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，高校英語教師要善于抓住契機，將多種教學(xué)資源整合，借助線上、線下多種教學(xué)手段與平臺充實信息技術(shù)知識，并將其應(yīng)用到實踐教學(xué)中，完成新知識以及新理論的學(xué)習(xí)，增強自我學(xué)習(xí)能力[5]。實踐證明，只有加強自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能優(yōu)化教學(xué)方案，提高英語教學(xué)能力。

2.加入學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教學(xué)水平的共同提升

在教學(xué)中，教師想要發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值，除了加強自主學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)型組織的加入也是一條重要路徑，是較為有效的教師集體專業(yè)發(fā)展理念。這種理念在新時期得以推廣，主要是因為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，學(xué)習(xí)型組織限制條件較少，不再受地域局限，只要抱有愿望，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建。在這個群體中，大家可以交流經(jīng)驗，不斷提升技巧和技能，完成知識層面的共同提升，逐步深化理解，為教育事業(yè)發(fā)展助力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極促進(jìn)下，教師共同體的打造與鞏固要以社交網(wǎng)絡(luò)為主切口，借助在線平臺等先進(jìn)、虛擬手段，將教師集合起來，鼓勵大家朝同一目標(biāo)(信息素質(zhì)全面提升)而努力，組成專業(yè)團隊，進(jìn)行在線學(xué)術(shù)交流，實踐共同理念。

3.強化反思，重點突出個性化教學(xué)特色

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教師成長從某種程度上來說就是“經(jīng)驗+反思”，這是教師快速發(fā)展的依據(jù)，這一公式揭示了教育本質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源共享已經(jīng)成為趨勢，通過互聯(lián)網(wǎng)，同質(zhì)化的資源不止一次被借鑒，導(dǎo)致英語教師同質(zhì)化現(xiàn)象加重，存在教學(xué)危機，正是受同質(zhì)化的影響，教師獨特個性逐漸迷失?；诖耍處煼此夹詫W(xué)習(xí)至關(guān)重要，是教師努力實現(xiàn)教學(xué)能力提升的一種學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，是以自身的思想作為研究對象，以此來尋求突破。在實際應(yīng)用中，反思性教學(xué)并不是一蹴而就，應(yīng)貫穿教學(xué)始末，借此來深化教師的認(rèn)知，讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)不足，不斷升級教學(xué)理念，完善教學(xué)手段，將英語教學(xué)能力大幅提升。主要可以總結(jié)為三個階段:一是教學(xué)實踐反思；二是教學(xué)過程反思，屬于回顧性反思；三是結(jié)合教中和教后反思，優(yōu)化教學(xué)方案。實踐證明，通過反思性學(xué)習(xí)，問題解決能力將會全面升級，為后續(xù)教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)和指明方向?，F(xiàn)實應(yīng)用中，英語教師的個性化思考能力一定要保持，在此基礎(chǔ)上才會形成個性化教學(xué)方案，為教學(xué)改革助力。

(二)學(xué)校層面:努力營造氛圍，幫助教師更好發(fā)展

《大學(xué)英語教學(xué)指南》對高校英語教學(xué)提出了實質(zhì)性的要求，其中指出:面向教師發(fā)展需要，各高校要負(fù)起責(zé)任，提供學(xué)校和院系應(yīng)有的保障，借助教學(xué)發(fā)展主要平臺，指導(dǎo)教師完成高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃，在教師與校方的努力下，保障教師專業(yè)發(fā)展，為教師發(fā)展提供契機。站在學(xué)校層面，幫助教師更好發(fā)展，可以從以下幾個方面入手。

1.完成平臺建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)交流載體

在教師發(fā)展階段，學(xué)校應(yīng)提供足夠的空間，給予教師發(fā)展平臺，提供學(xué)習(xí)交流機會，通過座談等形式，讓教師了解到適合教學(xué)需求的先進(jìn)教學(xué)理念，及時更新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，鼓勵教師大膽探索，加強合作交流。學(xué)校要整合一切資源，打造完善的育人體系，加大教師的持續(xù)培養(yǎng)力度，為教師創(chuàng)造多種進(jìn)修和外出交流機會。幫助教師吸收教育資源，實現(xiàn)最新教育資源的內(nèi)化，將信息化教育資源的優(yōu)勢合理、有效發(fā)揮。在現(xiàn)實工作中，多理解與借鑒相關(guān)經(jīng)驗，實現(xiàn)自身教學(xué)水平提高，抓住學(xué)校培養(yǎng)契機，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.優(yōu)化管理方式，為教師發(fā)展助力

教師專業(yè)團隊的培養(yǎng)需要依托人性化管理。在現(xiàn)實工作中，要實現(xiàn)管理方式的不斷優(yōu)化，采用人性化的管理，提高教師隊伍滿意度。借助這樣的方式，將教師的內(nèi)驅(qū)力充分調(diào)動，消除教師的倦怠感，促使教師自覺完成專業(yè)發(fā)展的追求，提高自身從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升教學(xué)能力。學(xué)校管理要全面、深入貫徹“以人為本”，重視對教師隊伍的人文關(guān)懷，在日常管理中，給予教師尊重和足夠的自主權(quán)。高校管理者應(yīng)對每位教師的教學(xué)能力有清晰認(rèn)知，認(rèn)真分析教師發(fā)展?jié)摿Γ{(diào)整教師發(fā)展方向，為教師發(fā)展助力，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，向教師提出改善建議，幫助教師完成個人發(fā)展規(guī)劃的高級定制。要注重個性化培養(yǎng)，避免同質(zhì)化問題，將人性化管理滲透管理的各個方面，打造學(xué)習(xí)型的團隊。

3.加強資源開發(fā)，為信息化教學(xué)提供支撐

想要實現(xiàn)信息化教學(xué)順利實施的目標(biāo)，就要加強資源開發(fā)，具體方法如下:首先，資源庫的籌備與建設(shè)，為了走信息化教學(xué)道路，校園應(yīng)該具備高質(zhì)量的信息庫，方便教師使用，為英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路提供教學(xué)資源，最大限度地實現(xiàn)資源的及時、有效共享，促進(jìn)教師協(xié)作交流。其次，微課教學(xué)資源的整合與開發(fā)。隨著科技發(fā)展，微課教育技術(shù)相對成熟，給高校教育指明了方向。少數(shù)民族地區(qū)，在開展英語教學(xué)時，也可以采用微課授課形式，將英語課程的重點內(nèi)容融入微課中，借助微課授課形式，催化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開創(chuàng)信息化教學(xué)的合理路徑。

在新時代背景下，英語教學(xué)要不斷推陳出新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造全新的教學(xué)模式，完善教學(xué)管理體制，推動教學(xué)品質(zhì)全面升級。受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教學(xué)活動自由度更高，不再受時間以及空間等因素的限制，學(xué)生獲取知識途徑得到拓寬，獲取的手段更加豐富。正如狄更斯所說，當(dāng)前時代具有兩面性，有比較好的一面，也有壞的一面。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育面臨深刻變革，“有教無類”的理想心愿有望能夠?qū)崿F(xiàn)，扭轉(zhuǎn)教育格局，提升教學(xué)品質(zhì)；另一方面，基于新時代背景，高校教育挑戰(zhàn)更多，教育改革要走上數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的道路，否則就會被潮流落伍落下，被時代所淘汰?；诖?，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育突破了故步自封的狀態(tài)，逐漸從封閉走向開放，教學(xué)空間更加廣闊。在新的時代格局中，人人能夠創(chuàng)造知識，自主完成共享知識，并且獲得知識的使用權(quán)。

五、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的實踐能力，教學(xué)水平高低受教師素質(zhì)的影響，想要改變教育現(xiàn)狀，就要從教師信息化素質(zhì)入手，注重教師專業(yè)發(fā)展，為教師發(fā)展提供契機。在教師培養(yǎng)中融入信息化教育的理念，完善教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能，為高質(zhì)量的英語教學(xué)實現(xiàn)提供保障。