趙懷偉

(甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣龍泉學(xué)校 甘肅 臨夏 731401)

引言

語文教師一方面需要著眼于學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，關(guān)注對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)策略的有效分析。精心設(shè)置不同的課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象。只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，確保小學(xué)語文課堂變得更具有一定的生命力和活力。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏興趣。興趣對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)改革都有非常關(guān)鍵的影響，但是有的教師沒有著眼于現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。課堂知識(shí)講解工作占據(jù)主角，教師直接按照教材中的簡(jiǎn)單編排調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式。忽略了學(xué)生的自主思考，學(xué)生比較被動(dòng)及消極，缺乏自主探究的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。很少有教師會(huì)結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，通過對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步分析以及研究選擇與之對(duì)應(yīng)的前進(jìn)模式。這一點(diǎn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟比較淺顯，難以在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生對(duì)語文這門課程逐步失去了信心，個(gè)人的自主感知能力、領(lǐng)悟能力以及知識(shí)遷移能力不夠理想，與預(yù)期目標(biāo)差距較為顯著。整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)進(jìn)度偏快，但是學(xué)生卻無法實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，高分低能的問題比較嚴(yán)重。

1.2 教師忽視以人為本。學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，不管是語文還是其他課堂，都需要以學(xué)生為中心。教師則需要圍繞以人為本的育人理念，深化自身對(duì)素質(zhì)教育工作的認(rèn)知，提煉出其中的核心及重點(diǎn)，明確語文教學(xué)的育人目標(biāo)及重要方向。但是有的語文教師直接忽視了以人為本的育人理念，沒有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)訴求精心篩選教育教學(xué)內(nèi)容及形式，忽視與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)，過于關(guān)注對(duì)自身主觀意見的判斷以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一點(diǎn)使得學(xué)生比較被動(dòng)，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較差，沒有主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)及交流，難以跟上教師的節(jié)奏及步伐。因此小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)之間的差距越來越明顯，一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生無法結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，深入理解不同的語文知識(shí)，創(chuàng)新課堂無從談起。

2.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)價(jià)值

2.1 優(yōu)化教育教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)問題比較嚴(yán)重，整體的教學(xué)質(zhì)量不夠理想，教育教學(xué)內(nèi)容較為單一和機(jī)械。如果教師能夠意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，主動(dòng)采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，站在宏觀的角度，立足于時(shí)代發(fā)展的具體進(jìn)程，進(jìn)一步改革教學(xué)模式。那么，對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化利用及配置將會(huì)有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生也能夠逐步從事語文學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)之下大膽想象[1]。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的思維能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落以及核心句子的理解，讓學(xué)生主動(dòng)分析課文中的內(nèi)涵，這些都有助于教學(xué)資源的優(yōu)化升級(jí)，整個(gè)語文課堂充滿活力和生機(jī)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)備受矚目，學(xué)生能夠在自主探索中獲得一定的成就感，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索和思考，學(xué)生的思維能力發(fā)展速度較為明顯，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成合作教學(xué)指導(dǎo)工作后教師會(huì)主動(dòng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲以及合作成效，讓學(xué)生通過合作實(shí)現(xiàn)積極思考和思維發(fā)展，整體的教育教學(xué)質(zhì)量較高。另外，有的教師還會(huì)根據(jù)情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)多樣化情境教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，利用豐富的教育教學(xué)資源來發(fā)展學(xué)生語文思維，讓學(xué)生能夠自主轉(zhuǎn)變思路，實(shí)現(xiàn)積極思考，主動(dòng)接受教師指導(dǎo)，在大膽發(fā)言中說出個(gè)人對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。學(xué)生的合作能動(dòng)性高漲，課堂教學(xué)氛圍比較活躍，能夠進(jìn)一步提升整個(gè)集體的凝聚力和向心力，教育資源也能夠?qū)崿F(xiàn)有效配置。

2.2 踐行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，要求教師堅(jiān)持以人為本的育人理念，關(guān)注對(duì)時(shí)代發(fā)展進(jìn)程的分析以及研究，學(xué)生的主體地位不容忽略，教師則需要明確學(xué)生的個(gè)體差異性。注重定制化教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，了解不同階段中師生互動(dòng)的具體要求。針對(duì)性的提升語文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。教學(xué)策略的創(chuàng)新以及優(yōu)化利用非常關(guān)鍵，對(duì)素質(zhì)教育的有效踐行有明顯的影響。教師只需要著眼于學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)元素，改革教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，通過這種形式來發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的行為習(xí)慣和行為意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升較為顯著。語文教師會(huì)著眼于學(xué)科教學(xué)任務(wù)的難易程度，促進(jìn)合作教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的理解收獲，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行等級(jí)劃分，合理分配小組成員。在科學(xué)分組的過程中確保學(xué)生能夠在小組內(nèi)部變得更加積極，保持和諧的互動(dòng)關(guān)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師還會(huì)圍繞當(dāng)前的教學(xué)實(shí)行設(shè)置學(xué)習(xí)物目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的合作交流以及深層次學(xué)習(xí)需要，以此來發(fā)展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的深入落實(shí)及有效開展。

3.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

3.1 激發(fā)學(xué)生探究興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較單一和機(jī)械，教師直接按照句子以及段落的形式將課文劃分為不同的板塊，要求學(xué)生進(jìn)行自主思考。學(xué)生比較被動(dòng)及消極，存在思維固化等問題，無法結(jié)合個(gè)人的所思所想自主探索，個(gè)人的思維拓展能力不夠理想，無法形成整體的認(rèn)知。往往淺嘗輒止。在創(chuàng)新教學(xué)策略的過程中教師則需要注重多元化教學(xué)思路的有效整合，關(guān)注對(duì)情境教學(xué)模式的合理利用，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中自主思考、大膽分析，進(jìn)而獲得更多深刻的領(lǐng)悟。情境教學(xué)的應(yīng)用頻率比較高，能夠更好的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂具有一定的活力和生命力，學(xué)生也可以產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性。教師則需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文的核心內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師會(huì)圍繞學(xué)生語文思維的發(fā)展規(guī)律，了解語文教學(xué)活動(dòng)的拓展要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不再按照原有的固定模式來讓學(xué)生自主理解和機(jī)械性分析，而是結(jié)合多樣化的情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主思考分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，學(xué)生的主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠真正實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量提升比較明顯。

3.1.1 教師需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注對(duì)小學(xué)語文教材的深入分析。大部分的語文知識(shí)來源于生活，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中感悟作者的生活情感以及生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文的核心思想，讓學(xué)生留下深刻的印象。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要注重對(duì)細(xì)節(jié)要素的分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，以素材的合理分析以及歸納總結(jié)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍中自主想象、大膽實(shí)踐，很多學(xué)生能動(dòng)性高漲，能夠在主觀感知的過程中自主分析課文的核心思想，實(shí)現(xiàn)與作者在思想上的交流以及共鳴。這種教育教學(xué)策略有助于深化學(xué)生對(duì)語言美的認(rèn)知及理解，讓學(xué)生自主了解其中的情感美和意境美[2]。教學(xué)策略的有效創(chuàng)新非常有必要，教師需要了解多樣化教學(xué)情境的使用要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新的改進(jìn)策略，圍繞我活躍的課堂教學(xué)氛圍來鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多的動(dòng)物，這一點(diǎn)有助于課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，學(xué)生也能夠獲得更多的成就感，樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展個(gè)人的語文思維能力。另外小組合作教學(xué)與學(xué)生的自主探索存在一定的相關(guān)性，教師需要在總結(jié)合作內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生語文思維，確保語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效拓展。學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過自主探索掌握學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，整個(gè)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)取得了明顯的成效和突破。教師需要與學(xué)生共同探索，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合不同的教學(xué)評(píng)價(jià)模式來鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)有助于學(xué)生感知不同的教學(xué)情境，始終堅(jiān)持創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念，確保以人為本教學(xué)原則的全面落實(shí)，充分凸顯情境教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

3.1.2 教師需要積極創(chuàng)設(shè)表演情境，關(guān)注學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況。將合作教學(xué)和角色扮演教學(xué)相結(jié)合，確保整個(gè)課堂變得更加趣味十足。全面提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，這一點(diǎn)也有助于凸顯學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，保障情境教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)語文教學(xué)需要著眼于不同的表演情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，讓學(xué)生自主分析課文內(nèi)容，抓住角色的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，在自主理解的過程中實(shí)現(xiàn)有效展現(xiàn)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師需要靈活利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)不同的表演情境，先讓學(xué)生自主閱讀文章中的主要內(nèi)容，然后分角色扮演五粒豆子，主動(dòng)說出不同豆子的特征，進(jìn)一步體現(xiàn)表演的生動(dòng)性以及形象性。學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，通過簡(jiǎn)單的拓展以及延伸設(shè)計(jì)不同的語言和動(dòng)作。學(xué)生的自主交流非常關(guān)鍵，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，在交流環(huán)節(jié)之中凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由發(fā)散，教師只需要注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，了解學(xué)生的主動(dòng)閱讀積極性，提供給學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)，以及幫助發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生也能夠在比較快樂和活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)下自主理解課文內(nèi)容，這些都對(duì)學(xué)生的語文思維培養(yǎng)及提升有重要的影響。教師只需要關(guān)注學(xué)生的好奇心，了解學(xué)生的自主閱讀需要，分析學(xué)生的深入思考要求，確保學(xué)生能夠深刻把握知識(shí)并發(fā)展個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)。其中學(xué)生語文思維的深刻性以及能動(dòng)性非常關(guān)鍵，教師需要注重對(duì)多種語言藝術(shù)的分析及研究，鼓勵(lì)學(xué)生了解不同文本中的修辭手法以及寫作技巧，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力以及水平，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。不同階段的學(xué)習(xí)要求以及重點(diǎn)有所區(qū)別，教師一方面需要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足之處，另一方面需要加強(qiáng)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的知識(shí)理解，確保學(xué)生能夠自主優(yōu)化個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.1.3 教師需要關(guān)注對(duì)不同教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的參與積極性利以及動(dòng)手能力。積極實(shí)現(xiàn)抽象課本知識(shí)的生動(dòng)化再現(xiàn)，讓學(xué)生在自主感知直觀情境的過程中自主實(shí)踐。其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要將視頻與圖片相結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，關(guān)注學(xué)生的思維邏輯能力。提升學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，關(guān)注對(duì)抽象課文內(nèi)容的有效利用，精心設(shè)置不同的課堂討論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能夠在自主觀看的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升個(gè)人的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。其中趣味性表演非常關(guān)鍵，教師需要著眼于不同的語言展現(xiàn)要求，了解學(xué)生的肢體動(dòng)作，分析學(xué)生的課文知識(shí)理解程度，結(jié)合多媒體教學(xué)情境來提升學(xué)生的綜合能力，在引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題時(shí)進(jìn)一步調(diào)整育人思路，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生也能夠主動(dòng)掌握語文的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)自主思考和主動(dòng)分析，了解文字中所蘊(yùn)含的思想情感，這些都有助于學(xué)生的自主探索。除此之外，教師還需要利用課外時(shí)間主動(dòng)推薦優(yōu)質(zhì)閱讀書籍，關(guān)注學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受教師的激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、大膽探索。

3.2 堅(jiān)持以人為本。在新課程改革工作不斷深化的今天，小學(xué)語文教學(xué)所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師需要注重對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及調(diào)整，促進(jìn)師生角色互換，關(guān)注學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主積極思考。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解及認(rèn)知，通過對(duì)重點(diǎn)段落的進(jìn)一步分析以及研究鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握課文的內(nèi)涵。為了確保學(xué)生變得更加的自信，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，明確不同的教育教學(xué)重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在互相討論以及研究的過程中留下深刻印象。其中教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和合理安排非常關(guān)鍵，這些對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的影響。教師需要注重多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的深入認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化、大膽探索，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的針對(duì)性和優(yōu)質(zhì)性，讓語文課堂充滿活力和生機(jī)。學(xué)生也可以主動(dòng)的掌握不同的語言表達(dá)技巧以及要求，分析不同的寫作技術(shù)，發(fā)展個(gè)人的思維。

3.2.1 教師需要意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，深化自身對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。教師需要了解語文教學(xué)的新要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為基礎(chǔ)，明確這一重要目標(biāo)。現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法的傳授非常關(guān)鍵，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，選擇與學(xué)生綜合能力相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生在個(gè)人主觀能動(dòng)性的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自由安排個(gè)人的學(xué)習(xí)和其他的社會(huì)實(shí)踐。教師需要盡量避免簡(jiǎn)單直白地照搬照抄，而是有目的、有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)積累，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展以及延伸，確保學(xué)生獲得更多的成就感。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生的自主思考以及探索非常關(guān)鍵，教師則需要意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維上的指導(dǎo)價(jià)值及重要影響，關(guān)注學(xué)生的自主實(shí)踐和動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力[3]。

3.2.2 教師需要積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，了解不同教育教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流討論，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。教學(xué)難易程度的合理控制非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利開展的前提，教師需要以啟發(fā)學(xué)生為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的思維拓展要求，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)不同的問題進(jìn)行深入淺出的判斷及分析。合作教學(xué)以及分組教學(xué)作用較為顯著，教師則可以利用這一教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)小組內(nèi)部的合作分工以及互幫互助。在完成主體課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師還需要充分升華合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值及意義，關(guān)注對(duì)合作學(xué)習(xí)情況的有效總結(jié)。結(jié)合學(xué)生在自主合作中所存在的各種問題來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，發(fā)展學(xué)生的語文思維，全面促進(jìn)語文教學(xué)改革。

3.3 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的全面創(chuàng)新，教師需要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，靈活利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，避免傳統(tǒng)育人模式對(duì)學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)上的阻礙及負(fù)面影響，綜合考量不同的影響要素，突破應(yīng)試教育模式的桎梏。始終堅(jiān)持激勵(lì)作用，關(guān)注與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，確保學(xué)生能夠在面對(duì)各種困難以及挫折的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)深入淺出的思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。教師需要圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注對(duì)不同評(píng)價(jià)策略的有效研究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，沒有為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐指明方向，學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。在語文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很有可能會(huì)遇到一定的障礙，同時(shí)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，難以避免會(huì)存在諸多問題。因此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)離不開教師的自主實(shí)踐和大力創(chuàng)新。教師需要糾正學(xué)生的偏差行為，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)以及技巧點(diǎn)撥。通過互相評(píng)價(jià)來深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，確保學(xué)生能夠逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提升自身的語文綜合能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新非常有必要，語文教師需要關(guān)注于對(duì)不同教學(xué)策略和教學(xué)方法的統(tǒng)籌分析以及整合利用，關(guān)注課堂教學(xué)活力的逐步提升。以教學(xué)策略的改革創(chuàng)新為基礎(chǔ)，分析學(xué)生的主體需要，確保自身的教育教學(xué)策略契合學(xué)生的真實(shí)需求。