許 婕

(江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

對于我國初中生的培養(yǎng)目標(biāo)是，具有家國情懷、國際視野、全球意識和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。英語作為全球通用語言是進(jìn)行跨文化溝通的工具和全球化、信息化時(shí)代的現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，英語是進(jìn)入大學(xué)的必考科目之一。具體來說，英語課程的教育教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通素養(yǎng)，包括溝通能力、表達(dá)能力和跨文化交際能力；讀寫素養(yǎng)，包括閱讀與寫作能力、文本分析能力與處理能力等。這些基本素養(yǎng)在高考的試卷一直有所體現(xiàn)。因此，學(xué)業(yè)成就的高低也是這些基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，初中英語老師也在致力于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。使用元分析的方法對所有的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在所有的因素中，教師對學(xué)業(yè)成就的影響力最大。在對此主題進(jìn)行進(jìn)一步的研究中認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是學(xué)生身邊的向?qū)?，更?yīng)該以一種強(qiáng)有力的角色介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取有效的干預(yù)措施對學(xué)生施加影響。將維果斯基的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)用到教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)之中去，這對教師有一定的要求，要求教師能夠了解和分析學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力。另外，要明確學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，但是要借助成人的幫助。在集體的生活中，通過模仿和學(xué)習(xí)，才能達(dá)到解決問題的目的。

1.陪伴教育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到初中英語課程的教學(xué)之中。英語是一門外語，而我們中國的學(xué)生是在一個(gè)非英語的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，沒有語言環(huán)境，沒有生活中輸出的機(jī)會(huì)，而這本身就對學(xué)生造成了很大的困難。各種各樣的困難需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、較強(qiáng)的信心。積極向上的情感、活潑開朗的性格更有助于初中學(xué)生參加各類語言活動(dòng)和學(xué)習(xí)。而這些僅僅在課堂上，每天的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些性格的培養(yǎng)和情感的調(diào)動(dòng)還可以擴(kuò)大到其他方面。有研究表明，學(xué)校教育中的陪伴教育是不可或缺的一環(huán)。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查，41%的學(xué)生認(rèn)為教師的傾情陪伴與默默守護(hù)是保障自己成長的最好方式，甚至超過了教師專業(yè)方面的作用。教師的陪伴教育在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生家長的缺失，這對初中生尤其如此，因?yàn)槌踔猩⌒５臄?shù)量在不斷增加。同時(shí)，在素質(zhì)教育的今天，不斷探索實(shí)施有針對性的個(gè)性化教育，教師的陪伴教育便是前提。只有在教師對學(xué)生全面深刻了解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面的特點(diǎn)，進(jìn)行教育。就英語學(xué)科而言，教師對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的介入，可以改變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)困難時(shí)期的情緒情感和對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師的陪伴也屬于陪伴教育。陪伴教育并不單純指家長抽出時(shí)間陪伴孩子，而是指深度陪伴，它是一個(gè)復(fù)雜的概念。并不是說“和你在一起”就行，更重要的是懂孩子，懂他們在想什么、有什么需要，這才是深度陪伴，才是有效陪伴，才是高質(zhì)量陪伴。而這個(gè)概念一直以來主要集中在家庭教育，嬰幼兒或者兒童的研究比較多，或者在中小學(xué)的家校合作之中進(jìn)行探究。具體到教師的研究之中，只有班主任的陪伴教育。而家校合作主要集中在義務(wù)教育階段，對于初中階段的研究少之又少，對于具體學(xué)科的陪伴研究也沒有。究其原因，可能在研究中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對比義務(wù)教育階段的學(xué)生在自制力、自尊和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力方面都表現(xiàn)得更好，而未對此領(lǐng)域進(jìn)行探究。

2.初中階段陪伴教育現(xiàn)狀

筆者關(guān)于教師是否會(huì)進(jìn)行陪伴教育，以及陪伴教育的程度和時(shí)長在本校進(jìn)行了調(diào)查。其100%的英語教師有過對學(xué)生的情感陪伴和引導(dǎo)，尤其是在階段性的考試之后。但是只有極少數(shù)的教師有陪伴教育的意識，幾乎沒有老師能夠堅(jiān)持對某一位或者幾位學(xué)生進(jìn)行陪伴教育?？梢姡辽僭诠P者所在的學(xué)校，陪伴教育是非常少見的。而在本校，有5%的學(xué)生父母是在外務(wù)工，不能經(jīng)常陪伴在學(xué)生身邊，使得學(xué)生的心理安全感和困難時(shí)期的可依靠感減少。初中是學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要階段，而同伴關(guān)系是影響社會(huì)化的一個(gè)重要因素，是一個(gè)學(xué)生的成績是決定是否被接納的一個(gè)重要因素。因此，形成一個(gè)被接納的群體比學(xué)生單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的安全感和歸屬感對學(xué)習(xí)有更積極的影響。而英語成就較高的英語教師應(yīng)進(jìn)入學(xué)生中間進(jìn)行更貼切的指導(dǎo)。將教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)。對于出現(xiàn)心理波動(dòng)較大的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。在對教師進(jìn)行調(diào)查研究的同時(shí)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下，85%的學(xué)生表示不喜歡英語學(xué)習(xí)，原因是學(xué)起來困難，不喜歡讀書背書，尤其記單詞是很大的障礙。15%的學(xué)生表示不討厭英語的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的時(shí)候容易走神，而且不容易堅(jiān)持，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性跟自己的情緒表現(xiàn)有很大的關(guān)系，高興的時(shí)候就多學(xué)一會(huì)兒，不高興的時(shí)候就不學(xué)習(xí)，一旦不學(xué)習(xí)就很難再去主動(dòng)拿起英語書。所有的學(xué)生對于英語教師的陪伴沒有要求和想法。

3.實(shí)施陪伴教育的前提

正如前文所述，陪伴教育不僅僅是和學(xué)生或者和孩子待在一起，而是要有深度的陪伴，以及必要時(shí)的交流，這就對陪伴教育的陪伴者提出了要求。首先，教師要有一定的心理學(xué)知識，要明白陪伴教育的前提就是共情，也就是同理心。這一概念是人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的，他認(rèn)為同理心是指暫時(shí)進(jìn)入對方的內(nèi)心世界，不帶任何評價(jià)地去感受對方的經(jīng)驗(yàn)，敏銳覺察對方經(jīng)驗(yàn)意義的改變。簡言之，就是站在別人的視角，采取相同的身體姿勢體會(huì)對方的心理感受，不加評判地理解。對方在經(jīng)歷了被理解被感受之后便會(huì)自然地發(fā)生正向積極的改變。而筆者除了是一名英語教師，還主修了心理學(xué)，所以對于共情的使用可以比較專業(yè)和熟練，易于對學(xué)生產(chǎn)生符合實(shí)際情況的共情。這也是陪伴教育在實(shí)施過程中較難的一個(gè)部分。陪伴教育對教師的第二個(gè)要求是，教師喜歡和學(xué)生相處，喜歡和學(xué)生在一起，關(guān)心學(xué)生的心理和感受。正如蘇霍姆林斯基所說，一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個(gè)人：他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往的樂趣，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。這對老師素質(zhì)要求比較高，這也是一個(gè)人選擇當(dāng)老師的初衷。

4.研究目的

本研究對每一位小組成員的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分析和定位，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和監(jiān)督。定期與學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體交流，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理變化，并加以咨詢和輔導(dǎo)，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成就，并能對英語教育教學(xué)提供借鑒，優(yōu)化英語教師的教育教學(xué)手段，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

5.研究過程

每個(gè)班均選出6名英語學(xué)困生；筆者與其中一個(gè)班級的6名英語學(xué)困生組成英語學(xué)習(xí)交流小組，另外一個(gè)班的6名學(xué)困生不做任何處理，作為對照。6名學(xué)生的基本情況分析如下：33%的學(xué)生記住基本的單詞所花的時(shí)間是普通學(xué)生的數(shù)倍。英語成績(150分制)通常在55～60之間；33%的學(xué)生能較快記住單詞，但是遺忘非常快，英語成績通常在60～70之間。33%的學(xué)生能記住單詞，但是由于缺乏基本的語法，即使認(rèn)識單詞也看不懂句子，讀不懂文章。另外一個(gè)班級的6名英語學(xué)困生和其他學(xué)生一起正常上課，下課也不進(jìn)行情感輔導(dǎo)和介入。英語教師對6名學(xué)困生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的介入和情感陪伴一段時(shí)間之后，再次檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就，單詞記憶、英語知識等方面的表現(xiàn)，以研究介入的影響。

6.介入策略

陪伴過程中的具體策略：(1)固定且保證陪伴的時(shí)間，本次設(shè)定在每周一晚上，晚自習(xí)之后。(2)陪伴內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。不同的研究者對不同的學(xué)習(xí)策略有不同的分類。Oxford(1990)對學(xué)習(xí)策略的分類具有綜合性，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略(記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略)和間接策略(元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略)兩大類。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是最多被學(xué)生選擇使用的。而社交策略是英語要求使用的，以小組為單元的研究有一定的意義。(3)個(gè)案探究：選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，下周自我評估是否有效，是否需要改進(jìn)。有明顯進(jìn)步的學(xué)生，除了贊揚(yáng)，請此學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)總結(jié)和匯報(bào)。(4)總結(jié)反思：在陪伴即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)生自由提問并進(jìn)行總結(jié)和反思。由于學(xué)生數(shù)量較少，每位學(xué)生都可以得到充分關(guān)注和討論。(5)榜樣作用：對在英語學(xué)業(yè)成績上有明顯進(jìn)步的學(xué)生，邀請分享進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)和感受，此學(xué)生可以是6位學(xué)困生中的一員，但不限于此。(6)教師最大程度傾聽學(xué)生心理上對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的感受和情緒，使用心理學(xué)的同理心方法，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)策略等做出指導(dǎo)。這其中并無教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，以期區(qū)別于課下的學(xué)科知識輔導(dǎo)。

6.1 前測階段。筆者將其中兩個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個(gè)年級選拔了六名英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。作者與其中一個(gè)班級的6名英語學(xué)困生組成英語學(xué)習(xí)交流小組，而另一個(gè)班6名學(xué)困生不做任何處理，作為對照。六位學(xué)生的主要分析如下。33%的學(xué)生在記憶關(guān)鍵詞上花費(fèi)的時(shí)間明顯多于普通學(xué)生。英語分?jǐn)?shù)(150分)通常在55到60之間。33%的學(xué)生會(huì)立即記住一個(gè)單詞，但很快就會(huì)忘記它。英語水平通常在60到70之間。33%的學(xué)生記得單詞，但由于沒有基本的語法，一旦掌握了就無法理解。閱讀句子和文章。六名在大二學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生與其他學(xué)生一起參加常規(guī)課程，并且在課后沒有接受情緒咨詢或干預(yù)。在一名英語老師干預(yù)并輕松干預(yù)六名學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生后，重新評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、詞匯量、英語技能等，以檢驗(yàn)干預(yù)的有效性。

6.2 后測階段。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期英語教師的陪伴學(xué)習(xí)，對兩個(gè)班分別6位學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了檢測，測試包括單詞掌握的數(shù)量、月考成績、口語的輸出情況等。實(shí)驗(yàn)組6位學(xué)生的改變?nèi)缦拢涸趯W(xué)業(yè)成績方面有比較明顯的提高，6名學(xué)生英語成績平均提高了10分；6名學(xué)生記憶單詞的速度和遺忘率沒有顯著的改善，仍然是不容易記住，且記住容易忘記；但是記住單詞的數(shù)量確實(shí)增加了很多，這種情況并不排除自然學(xué)習(xí)的情況下單詞數(shù)量的增長。通過訪談了解到，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自信方面有了很大的提高，“沒想到自己也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，能夠堅(jiān)持背單詞，能夠?qū)W得了英語”。6名學(xué)生都對英語的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，能夠進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的世界，也愿意今后在沒有老師的陪伴下繼續(xù)英語的學(xué)習(xí)和更適合自己更高效學(xué)習(xí)方法的探究。另外一點(diǎn)是，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)生了改變，以前從來沒有想過可以自己探索屬于自己的英語學(xué)習(xí)策略和方法，老師自始至終都是陪伴和指導(dǎo)者的角色，在陪伴過程中，適時(shí)展示相關(guān)方法和策略供學(xué)生選擇和思考。對照組的6名英語學(xué)困生在英語的詞匯量上有一定程度的增加，但是在口語的輸出和學(xué)業(yè)成績上并沒有顯著的變化。詞匯量的增加可能就是自然學(xué)習(xí)的結(jié)果。這是在兩組的學(xué)生中均有的表現(xiàn)。

6.3 研究結(jié)果。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)陪伴教育之后，通過對照組和實(shí)驗(yàn)組之間的比較實(shí)驗(yàn)研究收集和處理數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)組的六名學(xué)生透露了以下幾個(gè)方面。改進(jìn)：英語學(xué)習(xí)技能、英語詞匯、語言的輸出量、鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)水平變化。學(xué)生在為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，可以通過擴(kuò)大與英語教師的關(guān)系和交流，特別是在情感交流方面，減少他們對英語困難的恐懼。獲得知識另外，與英語教師加深交流可以提高學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)能力，恢復(fù)和綜合英語學(xué)習(xí)，提高記憶力。

7.研究啟示

學(xué)習(xí)也是一種師生關(guān)系的體現(xiàn)，即所謂的親其師，信其道。本實(shí)驗(yàn)研究對英語教師的啟示為：對學(xué)困生不要輕易放棄，在陪伴教育的幫助下，擁有方法和耐心，能夠陪伴學(xué)生走過一段黑暗的時(shí)間，學(xué)生在情感上、心理上都會(huì)更有安全感，對英語學(xué)科的認(rèn)識也會(huì)有所改變。語言的學(xué)習(xí)有規(guī)律，而有些學(xué)生之所以還處于困難的階段，是因?yàn)樗麄冞€沒有發(fā)現(xiàn)沒有找到規(guī)律，老師在課堂上的講解是針對全班同學(xué)的，并不是個(gè)別學(xué)生，所以在講解上也不會(huì)估計(jì)學(xué)困生，增加課下的陪伴和引導(dǎo)很有意義。在此過程中，英語教師還需要通過積極引導(dǎo)和耐心傾聽，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，習(xí)得不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)自我教育的能力。