文/朱毅發(fā)

引 言

群文閱讀是將一組具有相同特點(diǎn)的文章放在一起閱讀。這種閱讀方式可以快速提高學(xué)生的閱讀水平，能夠在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升；也可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，尤其要關(guān)注閱讀方法的傳授，使學(xué)生能夠從中體會(huì)到閱讀的樂趣。

一、群文閱讀概述

（一）概念

群文閱讀是組織挑選一些文章，按照一定的原則組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式。教師通過群文閱讀，可以促使學(xué)生形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，不斷構(gòu)建語(yǔ)文閱讀思維，提高語(yǔ)文閱讀能力。群文閱讀教學(xué)是讓學(xué)生能夠在閱讀中關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、文章構(gòu)造、手法特點(diǎn)等，讓學(xué)生從讀懂“一篇”文章到讀懂“一類”文章。有效的閱讀讓學(xué)生可以在作文中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句、流暢的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而寫出一篇好作文[1]，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）價(jià)值

群文閱讀具有獨(dú)特的育人價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等高級(jí)思維能力發(fā)展。學(xué)生在多個(gè)文本的滋養(yǎng)下，能夠逐漸形成正確的閱讀觀念、閱讀方法等，這對(duì)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有非常積極的作用。

第一，開闊閱讀視野。和傳統(tǒng)閱讀相比，群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生，可以讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用。在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要嚴(yán)格遵循閱讀要求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生從固有閱讀材料的限制中走出來，提高閱讀認(rèn)知。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在初中群文閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師需要注重提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力，將傳統(tǒng)閱讀方法和群文閱讀方法相結(jié)合，“取其精華，去其糟粕”。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀過度重視學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣。而群文閱讀更加注重閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文教師需要注重在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新群文閱讀的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力。

第三，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，開闊其視野，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過大量閱讀，學(xué)生可以增加知識(shí)儲(chǔ)備量。讀書不僅可以陶冶情操，還可以使人明智，如倫理學(xué)類的書籍可以使人更有教養(yǎng)，邏輯類的書籍可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力，這些都足以說明閱讀的重要性。群文閱讀不只是豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還可以使學(xué)生通過閱讀形成不同的見解，提高自身的品德修養(yǎng)，鍛煉自身的思維能力[2]。

（三）特點(diǎn)

第一，開放性。群文閱讀的開展就是圍繞同一個(gè)主題選擇多篇文章，而不再是閱讀一篇一篇的文章，讓學(xué)生可以在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的共通性，通過多篇文章的對(duì)比，提高理解力。同時(shí)，群文閱讀的文章除了主題一樣，其他都沒有固定答案，因此學(xué)生可以大膽想象、勇敢發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這可以防止學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考能力在應(yīng)試教育的影響下被扼殺。

第二，注重交流。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師一般不會(huì)告訴學(xué)生本節(jié)課的閱讀選題，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)本次群文閱讀的立意。在學(xué)生踴躍發(fā)言的過程中，教師注重的不是發(fā)言的對(duì)錯(cuò)，而是學(xué)生是否真正掌握了群文閱讀的方法，目的是讓學(xué)生在討論中逐漸明確文章主題。

第三，選文多樣。在語(yǔ)文群文閱讀中，因?yàn)槭墙處熥约哼M(jìn)行文章選題，且現(xiàn)有文章選題組合比較少，所以在每次閱讀和討論中，學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的風(fēng)格、情感等，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，也能夠提升聯(lián)想能力。這不僅能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中階段，群文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題，對(duì)閱讀教學(xué)造成了不良影響。受應(yīng)試教育的影響，大部分教師都比較注重學(xué)生的成績(jī)，并不注重閱讀教學(xué)的開展，即便在教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，也沒有真正分析群文閱讀開展方式、教學(xué)理念等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效率低下。為了提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷學(xué)習(xí)群文閱讀理論知識(shí)，豐富教學(xué)方法，提高群文閱讀教學(xué)效率。

三、群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）巧妙選取文章，推動(dòng)教學(xué)開展

初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，巧妙選取文章，提高課堂教學(xué)效率，順利推動(dòng)教學(xué)開展[1]。教師既可以文章的主題為核心，挑選其他文章，也可以結(jié)合作者的寫作表達(dá)技巧，選擇作者其他的文章。教師通過精選文章，發(fā)揮群文閱讀的作用，可以提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，教師可以利用群文閱讀模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)。教師通過群文閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生深度體驗(yàn)作者的情感，獲得良好的閱讀效果。教師可以本文的“母性色彩”為核心，選擇幾篇和這個(gè)主題相同的文章，如《麻雀》《血色母親》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明白無論人還是動(dòng)物，“母親”對(duì)孩子的愛都十分深沉，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（二）明確閱讀主題，精選閱讀素材

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身組織者的作用，明確閱讀主題，為學(xué)生選擇適合的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率。教師在挑選群文閱讀素材時(shí)，不僅應(yīng)考慮初中生的閱讀興趣，充分利用信息技術(shù)，篩選出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生感興趣的材料，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀；還要明確主題、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，選擇更符合群文特點(diǎn)的文章，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇《藤野先生》和《我的老師》作為群文閱讀素材，并明確閱讀的主題“吾愛吾師”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這幾位教師對(duì)作者產(chǎn)生的影響。

又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，要明確本節(jié)的閱讀主題是“兒時(shí)的陪伴”，可以選取《月跡》《呼蘭河傳（節(jié)選）》《童年的朋友》這幾篇文章作為群文閱讀材料，通過群文閱讀讓學(xué)生明白兒童之間的友情。這種以“研”促“讀”的群文閱讀模式，能夠更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀探究能力。

（三）突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集素材

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以在給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)之后，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中；也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集閱讀素材，使學(xué)生能夠真正讀懂文章，形成良好的閱讀能力。學(xué)生既可以成為群文閱讀的實(shí)踐者，也可以成為群文素材的收集者[4]。這充分突出了學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中。

例如，教師帶著學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，文章的素材有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》。教師在給學(xué)生明確本次主題是寫景抒情后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己收集閱讀素材。學(xué)生參與素材收集整理的過程，也是其增長(zhǎng)見識(shí)、豐富經(jīng)歷的過程。學(xué)生通過這種收集素材活動(dòng)，能夠掌握更多的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，收獲更多的閱讀信息。而學(xué)生篩選閱讀素材的過程，也是對(duì)文章比較、鑒賞的過程。由此可見，學(xué)生主動(dòng)參與收集閱讀素材，開展群文閱讀，能夠提高閱讀質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生分享感悟

在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠取得良好的閱讀效果，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組合作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，給學(xué)生提供閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成專注閱讀的習(xí)慣，使其獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、相互分享，通過交流和分享，不斷提升閱讀技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的碰撞，全面提高群文閱讀的質(zhì)量。學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀感悟，也是知識(shí)內(nèi)化的過程，能夠逐漸增加課堂閱讀收獲，體會(huì)閱讀的核心內(nèi)容。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課文時(shí)，可以開展群文閱讀。教師可以設(shè)計(jì)本節(jié)課程的主題為“游山水美景，談文人情懷”，讓學(xué)生將課本中與這個(gè)主題相關(guān)的文章全部找出來。這時(shí)，學(xué)生會(huì)快速尋找，并找到了《三峽》《答謝中書書》《小石潭記》等文章。然后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別開展群文閱讀，并為每個(gè)小組設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生分別從文章的“背景資料”“主要內(nèi)容”“思想內(nèi)涵”等方面來展開閱讀。教師通過這種閱讀模式，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作心境，掌握作品的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過程中，也能逐漸鍛煉思考能力和表達(dá)能力。

（五）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮以讀促寫、讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。教師不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中做一些簡(jiǎn)單的批注，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)概括文章的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生寫一段讀后感，或者是對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合能力[5]。

學(xué)生通過群文閱讀，能夠從閱讀文章中學(xué)會(huì)一些寫作技巧。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以文章作為范例進(jìn)行仿寫，也可以加入自己的一些創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，教師讓學(xué)生開展群文閱讀，文章內(nèi)容包括《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，寫出一段比較感人的故事，要注意細(xì)節(jié)的描寫。

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《白楊禮贊》《一棵小桃樹》《紫藤蘿瀑布》三篇文章進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生從閱讀中獲得啟發(fā)，選擇一種植物進(jìn)行仿寫。借助這種群文閱讀教學(xué)模式，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

（六）教師要注重提高自身的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師存在過分追求學(xué)生成績(jī)的心理，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師如果一直使用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生不斷地做閱讀理解題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，且完成一篇閱讀任務(wù)的學(xué)生依舊無法理解另一篇文章內(nèi)容。而學(xué)生在大量閱讀后如果沒有得到教師及時(shí)的解惑，就有可能導(dǎo)致思維往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。這就要求教師提高自身的群文閱讀理解能力，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。此外，教師在教學(xué)時(shí)還需要將課堂時(shí)間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考。而在這一過程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著正確的方向思考，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

結(jié) 語(yǔ)

群文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法，也是可以快速提高初中生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供群文閱讀的機(jī)會(huì)，通過群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。