☉肖 婷

對傳統(tǒng)的小學語文教學進行觀察，會發(fā)現(xiàn)教師只注重學生語文基礎(chǔ)知識的加強，而忽略了學生的閱讀訓練，閱讀教學也無法體現(xiàn)出有效性。為了能夠真正提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)學生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學策略來提高學生閱讀的積極性，使學生能夠掌握閱讀技巧，充分體會閱讀文本的情感，并在此過程中提高自身的閱讀素養(yǎng)，為未來的閱讀學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、組織小組閱讀活動

小學階段的學生大多活潑，好動。在進行語文教學時，教師設(shè)計開展豐富有趣的語文活動，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，還能夠讓學生愿意主動學習，實現(xiàn)知識的有效鞏固以及自身語言能力的提升。在實際閱讀教學中，教師可以充分利用學生的特點，引導學生組成閱讀小組開展閱讀活動，讓學生都能夠充分參與到閱讀教學中。而想要能夠充分提高閱讀活動的質(zhì)量，教師要有效發(fā)揮引導的作用[1]。

首先，教師要對學生的閱讀習慣與需求進行調(diào)查，以此來選擇出符合學生認知水平、能夠有效吸引學生的書籍，并將這些書籍放在班級的書架上，讓學生在課余時間能夠進行借閱，并利用這些碎片化的時間來閱讀書籍。

其次，教師要引導學生組成不同的閱讀興趣小組，定期開展相關(guān)的閱讀活動。教師可以每個星期為學生提供一篇文章，并讓學生在閱讀后寫下讀書筆記。在閱讀課堂中，再讓閱讀小組針對讀書筆記以及讀書的心得體會進行討論，以此來為學生提供可以充分發(fā)揮想象力并進行自由表達的場所。學生在這樣的讀書氛圍下，能夠有效調(diào)動思維和語言表達。

最后，在經(jīng)歷了幾次的小組閱讀活動后，教師可以在班級內(nèi)開展閱讀交流大會，讓學生針對閱讀作品進行賞析、朗誦與交流。教師還可以引導學生間進行競爭，舉辦相關(guān)的閱讀比賽，以此不斷提高學生閱讀的熱情，使學生的閱讀興趣能夠得到有效激發(fā)。如此一來，讓學生參與到小組閱讀活動中，更加符合小學階段學生的認知水平與學習需求，學生間也會更加積極地針對閱讀內(nèi)容進行交流與討論，不僅可以幫助教師對學生的閱讀情況進行了解，也能夠在班級中營造出良好的閱讀氛圍，在此過程中，便能夠促進學生閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與增強。

二、加強閱讀方法教學

在進行小學語文閱讀教學的過程中，想要能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，教師不能只讓學生認識閱讀文本里的生字、通讀閱讀文本以及大致了解閱讀內(nèi)容，還要能夠使學生的閱讀體現(xiàn)在更高的層次上，不僅提升學生的閱讀能力，還會對學生的學習能力以及思想認識產(chǎn)生一定的影響。

在實際的閱讀教學中，教師不能只注重對于閱讀基礎(chǔ)知識的教學，更要將閱讀方法的教學作為重點，讓學生真正學會閱讀。學生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的，因此，教師在閱讀教學時可以利用更加自由開放的教學模式，讓學生有機會進行自主閱讀，并讓學生在自主閱讀的過程中分析與解決問題，從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)[2]。

例如，在教學《我們奇妙的世界》這一篇課文時，教師不能急著對課文的內(nèi)容進行講解，而是要引導學生先進行自主閱讀，并讓學生在自主閱讀的過程中提出問題。隨后，再通過閱讀找出問題的答案，最后還要能夠自主總結(jié)出這篇課文的大致內(nèi)容與思想情感。

在學生完成自主閱讀后，教師會發(fā)現(xiàn)學生的閱讀會有著突出的效果，多數(shù)學生能夠理解文章的內(nèi)容，還可以提出一些有一定難度與深度的問題，并能夠通過探索文章以及與其他學生的交流來找出問題的答案。如此，不僅突出了學生在課堂中的主體地位，也能夠讓學生掌握有效的閱讀方法。

此外，教師還要能夠鼓勵學生利用自己喜愛的方式進行閱讀，以此來提高學生閱讀的欲望。學生在閱讀的過程中也會十分享受，而不會覺得有壓力，如此也能夠有效提高學生閱讀的效率與質(zhì)量。

可見，在進行小學語文閱讀教學時，教師要做的便是對學生進行有效引導，讓學生能夠?qū)镜拈喿x方法與技巧進行掌握，同時也要適當放手，讓學生有機會進行自主閱讀，充分感受到閱讀的樂趣以及閱讀所帶來的滿足感，從而能夠不斷活躍學生的閱讀思維，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、提供良好閱讀環(huán)境

現(xiàn)如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)能夠為小學語文教學提供豐富的資源，教師則要對這些教學資源進行充分利用，并不斷探索，有效拓寬教學資源的使用范圍。在探索新的教學資源時，教師要充分結(jié)合教學的內(nèi)容以及學生的學習需求與水平，選擇適合學生進行閱讀與理解的材料，從而能夠有效利用資源為學生提供良好的閱讀環(huán)境，有助于提高學生的閱讀體驗，也能夠使教學資源發(fā)揮最大的作用[3]。

例如，在對《飲湖上初晴后雨》這首古詩詞進行閱讀時，教師便可以充分利用多媒體來為學生呈現(xiàn)出晴天西湖以及雨天西湖的場景，讓學生充分感受到西湖的景色之美。學生也能夠體會到在那樣的美景中，詩人所表達出的深厚的喜愛之情，并能夠在多媒體的幫助下獲得良好的閱讀體驗。

隨后，教師還可以向?qū)W生展示其他描寫西湖的古詩詞，比如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，白居易的《春題湖上》，讓學生能夠充分體會到詩人在如此美麗的西湖景色下會產(chǎn)生怎樣豐富的聯(lián)想與想象，同時又會激發(fā)怎樣熱烈的情感。如此一來，通過閱讀理解與想象，學生能夠在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，有利于學生對閱讀的情感進行有效把握。除了可以利用多媒體資源來為學生打造良好的閱讀環(huán)境，教師還可以對當?shù)氐娘L土人情資源進行充分利用，讓學生對課外生活進行有效探索，在實踐中進行閱讀訓練，為學生提供更加廣闊的閱讀環(huán)境，以此加強學生的語文核心素養(yǎng)。

四、注重閱讀情感教學

作者在創(chuàng)作文章時，都會注入一定的情感，因此文字是有溫度的。教師則需要注重閱讀情感教學，對學生進行有效引導，讓學生充分體會到文章的情感，從而能夠讓學生通過閱讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此不斷提高學生閱讀的興趣。要想有效培養(yǎng)學生的閱讀情感，提高學生對于文章的理解能力，朗讀便是其中非常有效的一種方法。

在小學語文閱讀教學中，朗讀是重要的組成部分。朗讀有助于學生對文章的內(nèi)容進行把握，以此也能夠產(chǎn)生情感的體驗。在引導學生對閱讀文章進行朗讀時，教師要提出閱讀的要求，不僅要通順地讀文章，更要能夠在朗讀的過程中體現(xiàn)出感情，以此才能達到情感上的共鳴。

在實際閱讀教學過程中，引導學生進行朗讀前，教師可以先利用多媒體為學生播放相關(guān)文章的優(yōu)秀朗讀視頻，讓學生有更加真實的感受，充分體會到朗讀的魅力，從而有助于學生情感的迸發(fā)。同時，在播放完視頻后，教師還可以為學生進行范讀，再次激發(fā)學生的情感。大量的閱讀實踐證明，教師真情實感的范讀，對學生能夠起到感召的作用，不僅有利于學生學習閱讀，還能夠讓學生喜愛閱讀。

例如，在對《頤和園》這篇文章進行教學時，教師可以先利用多媒體為學生展示一些關(guān)于頤和園的介紹，讓學生直觀感受到頤和園獨特且美麗的景色。隨后，教師便有感情地對這篇文章進行朗讀，讓學生充分感受到作者對于頤和園的喜愛之情。最后，再讓學生進行朗讀，能夠有效加深學生對于文章所表達情感的認同。學生在朗讀中體會到頤和園宜人、迷人的景色，也會激發(fā)出對于美麗景物的喜愛之情。如此一來，不僅達到了閱讀的目的，也實現(xiàn)了學生閱讀能力的提升、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是新課程改革所提出的要求，其也符合素質(zhì)教育的需求。因此，在實際教學中，教師要重視閱讀教學，并利用正確的閱讀教學理念來有效組織閱讀活動、為學生提供良好的閱讀環(huán)境、讓學生對閱讀的方法與情感進行掌握，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀興趣與能力的不斷提高，更加有利于達到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的目的。