☉袁 雪

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

日常教學(xué)模式相對固化，難以顧及全體學(xué)生。從識字方式上有統(tǒng)一講生字的“集中識字”和一邊學(xué)習(xí)課文、一邊識字的“分散識字”兩種方法。目前本校低年級教師采用集中識字的方法較多。教師在課堂教學(xué)時使用的方法以講授法、談話法、直觀法較多，至于其他方法運用就相對較少，課堂流程也相對比較固化，學(xué)生對識字課程的興趣不斷減弱。有些同學(xué)通過提前學(xué)習(xí)，生字早已掌握，課上老師再講，這部分同學(xué)就會覺得無聊，容易走神。也有一部分同學(xué)接受能力相對較弱，老師講了幾遍，依然掌握不好，學(xué)習(xí)愿望也會降低。教師該用什么樣的方法顧及全體學(xué)生呢？

2.學(xué)生方面

（1）識字興趣低，不能主動識字。一年級新生由于剛進入小學(xué)，各個方面都是“新的”，不管是學(xué)習(xí)的課程還是校園環(huán)境，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有很大的熱情，對識字也是很有興趣，上課發(fā)言積極。二年級的同學(xué)對識字的興趣較一年級來說相對較低。教師怎樣維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這是一個值得思考的問題。二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，識字能力比一年級同學(xué)要強很多，但學(xué)生自主識字的意愿還是相對較弱。

（2）形近字辨析較難，識字難度大。形近字和形聲字的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講好像有一層“迷霧”，很多學(xué)生見到它們就會遲疑。例如一年級“鳥語花香”中的“語”常常錯寫成“雨”，二年級生字中“渴”“喝”“該”“刻” 常分不清等等。中國漢字文化博大精深，換一個偏旁，多一筆，少一筆，字義字形字音就完全變了。

（二）小學(xué)低年級識字教學(xué)思考

小學(xué)低年級學(xué)生識字的現(xiàn)狀是：對識字的興趣不夠高，主動識字的意愿也較低。教師通過什么方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感、自信心？學(xué)生只有參與到生動活潑的課堂中，才會感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

（一）運用多種教學(xué)方法，提高識字興趣

低年級學(xué)生的年齡較小，注意力集中時間較短，在游戲中識字可以調(diào)動學(xué)生的積極性，注意力能集中到游戲教學(xué)中，真正做到在玩中學(xué)，寓教于樂。教師通過各種方法幫助學(xué)生集中注意力，對識字產(chǎn)生興趣。

1.生活化識字

學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)認(rèn)識的字，能應(yīng)用到自己的生活中，對學(xué)生來說就是一種成就感。農(nóng)村小學(xué)生的家長有一些識字不多，如果家里的小朋友能通過學(xué)習(xí)認(rèn)識一些生字，這對于學(xué)生和家長來說都是很有成就感的。同樣的，生活中處處有語文，處處有漢字。街上有店鋪“招牌”、馬路上有指示牌、旅游區(qū)有文明標(biāo)語和指示牌，無論走在何處都有漢字，這也從側(cè)面說明了識字的重要性。老師要充分利用這些資源，讓學(xué)生走出課堂，跳出語文課本的局限。[1]

2.字理識字，展現(xiàn)漢字魅力

中華文化延綿傳承幾千年，中國漢字也經(jīng)歷了從甲骨文到楷書的演變，使用了幾千年，具有獨特的魅力。漢字根據(jù)造字結(jié)構(gòu)分為“指事字、象形字、形聲字、會意字”。像“紋”這個字，就是典型的形聲字，我們看到偏旁就能根據(jù)絞絲旁判斷意義，右邊的“文”表示聲旁。每一個漢字背后都有一個故事，或者一個演變的過程，都蘊含著中華文化。從漢字的造字方法出發(fā)學(xué)習(xí)漢字，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解陌生的漢字。我們根據(jù)三點水就能知道這個字與水有關(guān)，足字旁與腳有關(guān)，月字旁與人的身體有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，使其觸類旁通，建立結(jié)構(gòu)意識，由學(xué)到一個字到學(xué)會一類字。這可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化識字歸類的能力。[2]

3.順口溜猜字謎等多種形式

有的字對學(xué)生來講識記有點難，可以通過編順口溜的方法來記憶。例如在《坐井觀天》這一課中“喝”和“渴”兩個字，很多小朋友都分不清楚，這時候就可以采用編順口溜的方法，“有水才解渴，有口才能喝”。這樣就可以區(qū)分“三點水的渴”和“口字旁的喝”。

漢字的本義和演變過程也是幫助漢字識記的一個方法。例如《我要的是葫蘆》中，“葫蘆藤”中的“藤”字比較難認(rèn)，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，對學(xué)生來說是一個難點。我們可以找到“藤”字由甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生自己猜測每個部分代表什么意思，通過這個過程理解記住這個字。作為教師，就要因勢利導(dǎo)，不斷為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓一個個枯燥的漢字變成一個個鮮活的生命，讓孩子在漢字的王國里盡情遨游。[3]

猜字謎可以讓學(xué)生記住、深刻理解一個字，而且有興趣學(xué)習(xí)更多的漢字。例如：“一人一張口，下面長只手”“大錯特錯”“一口吃掉牛尾巴”“一只狗四個口”等等。

（二）教師因材施教，注重個別和整體

不同的學(xué)生性格不同，接受能力不同，表達方式也不相同。接受能力相對弱一點的同學(xué)，有時聽不懂老師說什么，時間久了，不懂的越來越多，上課就不想聽課了，即使坐在位置上很端正，也沒有在聽老師講課，失去了學(xué)習(xí)的自信心。老師提出的課堂問題，即使他有自己的想法，聽到別人的回答和他的不一樣，也不敢提出疑問。針對這一部分學(xué)生，教師要因材施教，在他最開始不懂的時候，就要把問題講清楚，或者和同學(xué)結(jié)成對子，有問題互相幫助。這樣既維護了他們的自信心，又讓他們有幫助別人的成就感。課堂中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師教給學(xué)生識字方法，盡可能讓學(xué)生都來說一說自己的識字方法，比如我認(rèn)識這個字是從哪個角度學(xué)習(xí)、記憶的，既互相幫助，又增強表達能力。

（三）閱讀識字相結(jié)合，增強識字能力

二年級下學(xué)期開始，課本中的課文已經(jīng)不再全部加拼音，只有一些生字新詞加拼音，這對學(xué)生的識字和閱讀都提高了要求。二年級學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)，教師可以教給他們一些識字方法，讓學(xué)生學(xué)會主動識字。例如：通過查字典的方法學(xué)習(xí)生字；通過上下文聯(lián)系，理解詞語意思；向同學(xué)請教學(xué)習(xí)生字；根據(jù)偏旁或者近義詞反義詞猜測字義字音……通過自創(chuàng)的方法識字，學(xué)生能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生識字興趣。二年級的同學(xué)在識字方面處在一個向閱讀識字的過渡階段，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)新字，并且通過聯(lián)系上下文或者多讀幾遍理解字義，把詞語放在特定的語境中理解。教師也應(yīng)重點把握識字和閱讀的結(jié)合，利用每月必讀書目和閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生將識字和閱讀結(jié)合起來。在課外閱讀書目中遇到了好的詞語還可以做一個標(biāo)記，想一想自己是如何認(rèn)識它的，把它積累起來，形成良好的閱讀積累習(xí)慣。

（四）強化錯別字教學(xué)，降低錯誤率

有一些漢字的讀音書寫，對學(xué)生來說有一些難度。比如說“l(fā)”“n”分不清楚，前后鼻音分不清楚，還有一些聲調(diào)分不清楚。如“誼”讀音是四聲，“鷹”是后鼻音，“奮”是前鼻音，“濃”聲母是“n”等等。[4]

這些容易出錯的字，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，讓有遺忘的同學(xué)能記憶再現(xiàn)，從而達到強化記憶的效果。在新課學(xué)習(xí)的時候，如果有形近字也可以拿出來作比較。比如“痛”這個字，學(xué)習(xí)的時候可以讓學(xué)生尋找它的形近字，比如“桶”“通”“桐”“捅”等等。比如“桂”，換了它的偏旁有“佳”“娃”“洼”“封”，正好前面學(xué)過“娃娃”“田野山洼”“一封信”，這樣對以前學(xué)習(xí)過的生字，又有一個復(fù)習(xí)鞏固的過程。

用易錯字組詞造句也是一個很好的辦法。在組詞的過程中了解了詞語的搭配，在造句過程中理解詞語用在什么樣的語境中，讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感，幫助理解記憶。例如“漂”和“飄”兩個字讀音相同但是用法不同，給學(xué)生一個畫面，“漂”字偏旁為三點水，可以想象小船在水里漂啊漂?！帮h”右邊為“風(fēng)”，可以想象風(fēng)箏在天空中有風(fēng)才能飄起來。學(xué)生腦海中產(chǎn)生畫面后，對詞語的印象和理解就加深了。