李 娟

(西南大學附屬小學 重慶 400700)

小學生的自我約束能力不足，難以在群文閱讀教學中集中注意力，所以教師要制定豐富多樣的教學活動，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，令其形成自主學習且愛閱讀的學習心理，這要求相關(guān)教師提升教學能力，打破傳統(tǒng)固化思維，不斷在實踐教學中探索新的教學策略，充分結(jié)合學校教學的要求和學生學習的需求，以此創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而實現(xiàn)小學教學的價值?；诖耍逃I域?qū)＜乙娣治鲂W語文教學現(xiàn)狀，以此為依據(jù)探索改革路徑，以確保能夠提升教學質(zhì)量。

1.語文群文閱讀和寫作協(xié)同教學的重要性

1.1 概念。群文閱讀可以充分的結(jié)合閱讀與寫作，讓學生在分組學習的環(huán)境下，增強互動性。同時，還能夠通過大量不同類型的閱讀進行練習和積累，且這些閱讀文章有著共同的主題，不會顯得雜亂無章，從而可以最大程度的發(fā)揮增強知識儲備的作用。

1.2 群文閱讀和寫作協(xié)同教學的重要性。小學階段是學生接觸語文教學的初步階段，也是關(guān)鍵階段，必須對教學方法進行創(chuàng)新優(yōu)化，以確保能夠滿足現(xiàn)階段的教育需求。在具體的改革中要重視小學生的素質(zhì)教育，也要靈活運用新時代的教學元素開展教學工作，從而達到讓學生在愉快中學習的目的，以此發(fā)揮小學語文教育的重要作用?？傊F(xiàn)階段的教學需求發(fā)生了極大改變，這導致傳統(tǒng)教學思路所能發(fā)揮的作用越來越小，因而要想提升教學水平，發(fā)揮教學效用，就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，采用新時期的新方法，確保在教學實踐中不斷提升教師的教學能力和拓展新的教學方法。總之，融合群文閱讀和寫作教學能夠發(fā)揮顯著作用，可以極大程度的提升教學水平，推動小學語文教學積極發(fā)展[1]。

2.現(xiàn)階段語文群文閱讀和寫作協(xié)同教學中存在的問題

2.1 學校以及老師缺乏充足的重視意識。雖然我國針對小學教育不斷進行著改革創(chuàng)新，但在能力考核中依然對考試成績持有高度重視的態(tài)度，這導致大多數(shù)學校在教學工作中發(fā)生了重心偏移，一味的以考試成績?yōu)橹?，通過其判斷學生的學習情況以及教師的教學情況。而教師在教學工作中也以提升學生考試成績?yōu)橹鳎y以對群文閱讀這種新教學模式給予高度重視，從而導致教師不能積極結(jié)合群文閱讀與寫作教學[2]。

2.2 缺乏先進的教學理念。傳統(tǒng)教學理念存在一定的落后性，而學校和教師又無法對該項教學工作給予重視，這種心理讓教師無法全身心投入到工作中，更不會主動的創(chuàng)新和探索新的教學理念，從而在教學工作中缺乏特色，難以吸引學生的關(guān)注，而且也無法發(fā)揮閱讀教學的真實作用。在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，小學語文教師對于群文閱讀等先進教學方法的應用效果不佳，難以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢和作用，也無法實現(xiàn)閱讀教學的全面優(yōu)化。

2.3 閱讀與寫作教學缺乏多樣化的結(jié)合方式。群文閱讀與寫作教學的整合還處于探索階段，導致大多數(shù)的教師無法獲得較好的經(jīng)驗依據(jù)，并且對該教學模式產(chǎn)生一定程度的誤解，一味地使學生通過大量閱讀文章進行自主學習，這種模式相對比較單一，所能發(fā)揮的作用效果有效。同時，也無法發(fā)揮教師的指導作用，即便學生在這一過程中積累到了大量的閱讀內(nèi)容，也難以提升學生的寫作能力[3]。

3.提升群文閱讀與寫作教學融合應用的策略

3.1 基于學生興趣進行群文閱讀教學。群文閱讀的特點一方面體現(xiàn)在閱讀量上，另一方面體現(xiàn)在統(tǒng)一性和多樣性上，即主題統(tǒng)一，類型、題材多樣，這可以使學生全方面的進行學習，從而提升語文素養(yǎng)。在具體的群文閱讀教學中，往往會呈現(xiàn)出一種場景被多種手段描述的現(xiàn)象，這可以讓學生學習不同的描述手法，也可以提升學生的思維能力，讓其可以觀察到事物的各個方面。例如《春》《荷塘月色》等文章都是描寫四季主題的文章，但在寫作手法上截然不同，學生從文章中就能感受到季節(jié)的差異性以及景色的美觀。在這一背景下，學生的思想會發(fā)生很大變化，逐漸被文章色彩所吸引，從而能夠集中注意力，專心投入到閱讀學習中，進而推動小學語文教學改革，同時，也能營造積極良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生好學的學習習慣。總之，要想讓學生在未來各課程學習中發(fā)揮自主學習能力，就要從小學階段，開始培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能夠愛學、想學，這樣才能提高教學水平。

3.2 基于群文閱讀豐富學生的語言文字儲備。為了提升學生的閱讀寫作水平，在小學階段就要加強學生的語言文字積累，以此打造堅實的基礎。就小學生的語文教學而言，不能一次性開展難度過大的文章教學，而是要在教學計劃中逐步提升難度，并不斷進行鞏固，這才能使學生的語文素養(yǎng)充分扎實。就群文閱讀而言，大量的文章在主題方面具有高度統(tǒng)一性，但在題材和描述手法上存在巨大差異，可以令學生在對比中探索更好的語言組織方法，從而提升寫作能力。因此，通過群文閱讀教學可以較好的提升學生的語言文字儲備，在不斷學習中豐富知識，并且能夠熟練掌握各類語言文字的應用場景，從而在特定的場景內(nèi)第一時間得出最適合的詞句。同時，能夠?qū)ν患挛镞M行不同角度的描述，為思維方式的轉(zhuǎn)變提供了基礎。

3.3 從生活層面出發(fā)提升教學水平。在群文閱讀教學中，每一篇閱讀文章都是從生活角度出發(fā)的，其中，作者所賦予的思想感情都是生活的真實寫照，所以學生在群文閱讀中通過了解作者的思想感情，可以在一定程度上觀察社會，體會人生百態(tài)。在這一過程中，小學生無法正確理解這種情感，難以充分發(fā)揮這些情感價值，例如在社會道德上，學生往往把情感歸于尊老愛幼中，但卻難以將情感用于與人相處中。因此，教師要在群文閱讀教學中引入生活，并將文章內(nèi)容延伸到生活，從而發(fā)現(xiàn)文章與社會生活的共同點，進而讓學生在生活中創(chuàng)造文章，在文章中觀察生活，這有利于學生的身心成長。同時，學生在這一背景下，可以注重生活中的小事，將這些小事運用語言文字進行寫作記錄，從而為寫作能力的提升奠定基礎。

3.4 重視群文閱讀中的情感積累。傳統(tǒng)的語文教學工作中，學生在閱讀寫作時更多的是為了完成學習任務，而無法融入自身的真情實感，這會使創(chuàng)作的文章徒有其表，并且在大量的閱讀寫作中也不能真正提升學生的寫作能力，所以現(xiàn)階段閱讀寫作融合教學中要重視思想情感的培養(yǎng)和積累，讓學生能夠從生活中的小事上進行情感記錄。在群文閱讀教學中，學生能夠充分的感受到不同題材的文章作者所表達的思想感情，從而以此為基礎，形成自身對思想感情的態(tài)度，讓學生能夠?qū)ι钪械氖挛镄纬勺陨愍毺氐目捶ê驼J知。通過對情感的運用，可以賦予文章靈魂，使其發(fā)生質(zhì)的突破，因此，小學語文教學中教師要重視學生情感的積累，引導學生在寫作中表達情感，進而創(chuàng)作生動形象的文章。

3.5 引導學生發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材。除了上述措施外，語文教師還要積極引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，從而以便于更好的支持教學開展。具體而言，應該以學生思維能力為突破口，令其能夠通過生活中的各種事物觀察本質(zhì)，也要提升學生的探索能力，令其能夠不斷挖掘與探索新事物，以及事物的更深層次。以《白楊》課程教學為例，學生不僅要通過閱讀了解故事內(nèi)容以及作者情感，還要去積極主動的了解文章背景，從深層次的角度去回顧文章內(nèi)容，同時，還要具備擴展能力，根據(jù)文章邊疆建設的背景去搜集其他有關(guān)文章、人物事跡，從而豐富知識儲備，加深背景印象，這在擴展的過程中，也是學習能力以及學習精神的提高。對于學生學習而言，教師發(fā)揮著重要作用，所以在具體的閱讀學習中，教師要做到一方面帶領學生閱讀全文，另一方面指導學生勾勒重點語句、描寫詞匯，并收集有關(guān)的文獻資料，從而深層次挖掘文章內(nèi)涵。其次，學生在語文學習中要背誦以及運用筆記本記錄文章中的好句子，特別是具有豐富情感的語句，以便于學生對優(yōu)秀手法的掌握和對寫作情感的理解。如果小學生在日常生活和學習中能具備探索精神，其寫作素材就會得到充分積累，從而能夠為閱讀寫作提供有力支持。

3.6 重視學生寫作方法的掌握。首先，學生在大量閱讀中要學習和掌握寫作方法，同時，也要在日常寫作中積極運用這些方法，從而在寫作過程中，提升對寫作方法的運用能力，這需要實現(xiàn)課堂與課外的雙重教學，使學生能夠閱讀大量的優(yōu)秀文章，并且在課外閱讀中，學生能夠養(yǎng)成自主探索的習慣，有利于更好的分析寫作方法和情感。其次，通過對寫作方法的積累，可以在一定程度上進行模仿，以便于學生能夠熟練掌握寫作技巧。以《橋》課程教學為例，整篇文章的發(fā)展有寫作順序，需要讓學生根據(jù)順序與閱讀理解文章內(nèi)容，從而掌握這種因果順序，以便于自身在寫作時加以運用，提升文章的完整性。同時，文章中出現(xiàn)描繪人物情感以及動作的語段，要進行重點賞析，這些語段中的寫作手法都是值得學生學習的，能夠令其掌握各種技巧。此外，在學習方法的掌握中還要從真實情境出發(fā)，讓學生在身臨其境中理解文章，這可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)，教師通過制作ppt引領學生融入文章環(huán)境，進而將各種寫作手法有機結(jié)合起來。在實際教學中分析文章內(nèi)涵，掌握文章寫作手法，了解記敘文等題材文章寫作思路，對學生寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，可以極大程度的體現(xiàn)教學效果[4]。

3.7 重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學生語文教學僅依靠學生的知識積累是不足的，還需要學生具備充足的創(chuàng)新思維，這樣才能最大限度的利用知識，以便于提升綜合能力。目前，大多數(shù)的語文教師在教學工作中以提升學生的學習成績?yōu)橹鳎鴮τ趧?chuàng)新思維的提升缺乏充足的重視，這導致學生的語文能力提高具有局限性，不能充分開發(fā)自身潛力。所以在實際教學工作中，教師一方面要從自身出發(fā)，不斷提升自身教學能力，掌握教學最前沿消息，另一方面要轉(zhuǎn)化自身教學理念，創(chuàng)新教學方法，明確語文教學重點。具體而言，教師要為學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的平臺，讓學生之間以及師生之間進行探討，從而在討論中提升學生能力。在《精彩極了和糟糕透了》課程教學中，可以在分析主人公的成長經(jīng)歷的同時，鼓勵學生將自身情況融入，進行對比以及理解，并且讓學生積極探討和發(fā)言，表達自身成長中遇到的問題，這可以讓學生情感得到釋放，從而以輕松的心態(tài)進行學習，也可以讓教師了解學生生活中存在的問題，以便于與家長及時溝通，及時解決。此外，教師與家長要共同承擔學生思維能力提升的教學工作，通過兩者間的溝通交流，掌握學生情況，并開展親子活動，讓學生與家長進行有效溝通，從而解決學生面臨的問題。在活動過程中或者結(jié)束后，可以讓學生以活動為背景進行寫作，例如我的家庭，我的父母等類型的寫作，讓學生將真實情感表現(xiàn)在書面上，這可以鍛煉學生對寫作情感的運用能力?？傊?，要想發(fā)揮教學工作的時效性，就要全面提升學生的創(chuàng)新思維，這可以在學習中養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的習慣[5]。

3.8 重視小學生閱讀度的提升。為了能夠更好的滿足語文教學要求，小學教師要探索創(chuàng)新路徑，從多方面角度入手，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全方位提升。具體而言，要對閱讀技巧的掌握給予高度重視，合理利用朗讀、精度、略讀、默讀等閱讀方式，提升學生的閱讀能力，令其通過多樣化的閱讀方式理解全文，感受文章情感。對于各種閱讀方式，各有各的優(yōu)勢，就精度而言，在特定的文章閱讀中，能夠更好的掌握文章想要表達的內(nèi)涵，不過這不利于學生開闊視野，而通過群文閱讀就可以較好的彌補這一缺點，從而形成協(xié)同互補，以此滿足語文教學的多樣化需求。其次，學生在閱讀各種類型的文章時，能夠通過對比發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢，從而進行自我總結(jié)，這在增加閱讀量的同時，也能使學生更愿意去閱讀，進而為寫作創(chuàng)造條件。

4.總結(jié)

綜上所述，小學階段是今后各個專業(yè)課程學習的基礎條件。因此，小學學校以及語文教師要從思想上重視語文教學工作，積極利用新時代的教學理念創(chuàng)新語文教學思路。其次，要對群文閱讀和寫作教學的融合給予足夠重視，借助這種模式激發(fā)學生的閱讀興趣，營造積極的學習氛圍，這可以極大程度促進學生的未來發(fā)展。就現(xiàn)階段而言，教師要通過多種途徑整合群文閱讀和寫作教學，還要借助先進的信息化技術(shù)提升教學的多樣化，為學生創(chuàng)造更有效的學習平臺，令學生的寫作素材和語言文字儲備能滿足未來的寫作需求，同時，實現(xiàn)寫作情感積累，寫作方法積累，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。