李艷華

(廣西南寧市南湖小學 廣西 南寧 530021)

在我國基礎教育課程的重要根基審科目之一就是小學語文，小學語文是小學時期進行教育教學的關鍵學科。雙減政策的提出是為了減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這個政策強化學校教育的重要作用，也對教育教學有了更高的要求。雙減政策提出并不是讓學生躺平學習，而是強調學習的效率，讓學生在有限的時間掌握有效高效的學習方法，進行高質量的學習。

1.現階段小學語文教學的現狀和落實雙減政策存在的突出問題

1.1 現狀。國家教育部實施雙減政策以來，大部分的小學語文教師都意識到雙減政策對語文學科的嚴格要求，也都在課堂上進行相關改革，但圍繞著雙減政策在進行教學改革的過程中，雖然大家盡心盡力的備課，上課也竭盡所能的去輔導，取得的效果卻不令人滿意。這主要是因為老師們沒有從更深的層面意識到教學模式和教學方法的突破。在提升教學效果中，老師只是圍繞著講授問答的模式來進行教學，沒有真正的把課堂交給學生，沒有真正地關注學生的課堂主體地位，引導學生主動探索。雖然也對教學方法進行一定的改善，但還是沒有脫離根本上的傳遞式教學法過度關注知識理論講解，這樣的情況還是讓學生在被動狀態(tài)下進行學習。對小學語文教學現狀帶來了不利的影響，面對這些情況，為了幫助教學取得突出效果，要不斷的結合學生的實際，全面完善探索，在課堂上落實減負增效，實施優(yōu)質輕負，這樣的小學語文課堂才能充滿生命力，才能夠更加的高效。

1.2 問題。小學語文教學落實雙減政策過程中存在的主要問題就是沒有正確的認識處理減負和務實之間的關系，對學生們的自主學習重視程度有限，老師沒有把握好適度原則。同時對于教學結果和過程認知存在著不平衡的現象，過度營造課堂教學氛圍，沒有抓住教學的實質，依賴課件新媒體技術，忽略傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢[1]。

1.2.1 思想認知層面。在當前雙減政策落實后，老師都意識到減負的重要性。在課堂教學過程中，作業(yè)設置時都注意減輕學生的負擔，但減負不是雙減的根本目的。雙減的根本目的就是在減負的前提下，借助有效的策略幫助教學實現高質量的發(fā)展。這就需要老師們關注減負和務實之間的關系，減負一定要在務實基礎上進行，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學方法來讓課堂變得更加高質量。減負是雙減政策落實的具體要求，務實也是其具體要求，雙減政策根本目的就是讓學生找到適合自己的學習方法，實現高效的學習，在有限的時間內掌握更多的知識。如果在思想層面沒有正確的認識，學生自主學習的實際情況，將自主學習等同于放縱學習，是無法讓學生找到正確學習方法，提升教學成效的。

1.2.2 教學實踐層面。對語文閱讀而言，在閱讀教學過程中，要關注閱讀的數量和質量，數量是學生在閱讀了大量的文章內容之后，隨著量變到質變的變化實現發(fā)展，俗話提到的書讀百遍，其義自見，大量的閱讀有教育指導意義的書籍可以幫助學生更好地提升。另外就是閱讀的質量，如果在閱讀過程中不加以篩選的進行全面閱讀，這樣是無法提高學生學習效果的，閱讀需要在老師的引導下找到相關的內容進行閱讀，學生們在閱讀的過程中要貼近自己的實際情況進行考察，發(fā)現自己學習有一定的進步，就要給自己相關的肯定。通過不斷的練習去感受語文學習的魅力，讓學習發(fā)揮成效，而不是突破傳統(tǒng)的重視結果和忽略過程，轉向過度重視過程和忽略結果情況，學習結果和過程要找到適度原則，既注重過程的引導，也注重結果的輸出，只有這樣才能夠幫助教學不斷的發(fā)展[2]。

在現代化教育教學背景下，小學語文課堂教學過程中，老師們過度依賴于氛圍的營造，認為良好的氛圍，營造越熱鬧的課堂就是越成功的課堂。其實在課堂教學的過程中，老師們需要結合學生的實際情況，結合課堂的教學內容，有針對性的給學生營造氛圍。如果沒有把握好適度原則，課堂都關注氛圍的營造，缺乏知識的傳遞和引導，會給學生的學習帶來不利的影響。老師需要將適度原則作為各種方法用的前提，只有這樣才能讓課堂在發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，利用現代化教學方式，提升整體課堂的教學質量，形成高效優(yōu)質的課堂，讓學生有針對性地學習。

2.“雙減”背景下構建小學語文高效課堂構建途徑

2.1 基于根本，轉變教學方式。在傳統(tǒng)的教學過程中，小學老師教學理念相對保守，方法較為單一，過度關注課堂知識的傳遞，想要用一節(jié)有限的語文課堂將知識全都傳遞給學生，這樣的教學效果無法取得突出成效。還有一些老師為提升教學效率，在課堂上直接抑制學生的主動思考，也完全摒棄問題。提問只是單純地向學生傳遞知識，學生們只能被動地跟隨老師進行學習，這樣的情況下，直接影響學生綜合素質提升。在雙減政策下，教師要關注自身教學能力、教學水平的提升，要注重提高課堂教學效率，轉變教學理念，利用各種新型的教學方法，構建高效課堂。

例如在小學語文部編版三年級上冊第二單元，這一單元設置的主題就是以秋天為例，分別是第四課的《古詩三首》：《山行》《贈劉景文》和《夜書所見》，第五課的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，第六課《秋天的雨》，第七課《聽聽秋天的聲音》。在小學語文教學過程中，為了幫助課堂更加高效，老師可以將這一單元的內容放置在一起，以單元教學的模式呈現古詩三首中，山行一首詩表達作者對秋天的喜愛之情，贈劉景文則是表達詩人，勸勉朋友，珍惜大好時光，樂觀積極向上，夜書所見是抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情?！朵仢M金色巴掌的水泥道》表達作者對秋天的喜愛，對生活的熱愛。《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙串聯起來，描述了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。《聽聽秋天的聲音》抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言展現秋天景色美好，也都是來贊美春天的。圍繞著這些文章中的內涵、主旨和感情，老師可以更有針對性地進行集中教學，關注字詞語句，讓學生們能夠透過這些字詞語句進行分析。課堂教學過程中，為了激發(fā)學生學習的熱情，老師就可以利用多媒體平臺給學生播放一年四季的不同場景，讓學生說出自己對秋天的感受。隨著學生的說明，老師可以引導學生透過文章進行學習?！朵仢M金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》和《聽聽秋天的聲音》，分別從對秋天的視覺感受、對秋天的觸覺感受、對秋天的聽覺感受來進行描寫。傳統(tǒng)的文章講解中，只是對其中的語句進行引導后，就停留到了這一層面，課堂教學的內容也基本完成。但在高效課堂中，圍繞著小學語文的實際，透過這些閱讀文章的講解，老師要讓學生掌握其中的描寫方式，掌握其中的描寫手法，進一步推動小學語文閱讀和寫作能力的雙重提升，為學生語文學習奠定基礎。

2.2 宏觀把握，注重課前預習。凡事預則立，不預則廢，充分肯定提前做好準備的重要性，對小學生的學習亦是如此。在當前的雙減政策下，為了構建高效的小學語文課堂模式，老師們就要引導學生關注課前預習，課前預習、課堂學習和課后復習鞏固，它們是一個有機構成[4]。因此，老師要注重引導，讓學生透過預習對所要學習的內容有一個全面把握，提升知識的熟悉程度，讓教學效率得到提升，幫助高效課堂得以構建。在預習中要有趣味性，要有引導性，只有這樣才能讓預習發(fā)揮出成效。如果按照傳統(tǒng)的預習方式，只讓學生圍繞著文章進行閱讀，了解淺層面的一些疑難詞句，這樣的預習是無法達到突出效果的。在學生預習的過程中，老師需要設置相關的問題，引發(fā)學生思維的深入，幫助預習的程度得以加深。

例如在小學語文部編版第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，這篇文章選自昆蟲記，是法國著名的昆蟲學家。法布爾鎖住，在這篇文章中形象生動地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建的過程。在這篇文章教學過程中，主要是讓學生認識相關的生字。并且領會作者用生動形象語言描述物體的寫作方法，能夠正確、流利、有感情地朗讀文章。通過對重點語句的品讀，了解蟋蟀住宅的特點和蟋蟀住宅修建的過程，感受到小小的蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。在這篇文章教學的過程中，重點就是理解蟋蟀住宅的特點和他修建住宅的經過，抓住形象的特點來說明事物，感受蟋蟀吃苦耐勞的精神。教學過程中老師們就可以讓學生進行提前預習。老師可以通過一個趣味導學案的設置告訴學生們大千世界，無奇不有。在自然界，很多動物都有神奇的本領，例如烏賊遭遇危險的時候，它分泌物質墨汁來隱藏自己，壁虎遭遇危險的時候，會通過斷尾來幫助自己逃脫。蝙蝠能利用超聲波定位，不是昆蟲，還有一些動物，它像一個優(yōu)秀的建筑師，其中蟋蟀就是如此。今天大家要跟著老師學習一篇新的文章，叫做蟋蟀的住宅，那么蟋蟀的住宅是怎樣修建的呢？透過這個問題，學生就可以有針對性地圍繞著文章進行預習，透過預習可以讓學生們將課文的九個自然段進行劃分，九個自然段學生們就可以將其劃分為三個部分，分別是第一部分的第一自然段寫了蟋蟀的出名，不光由于它的唱歌，還因為它的住宅。第二部分是第二到六自然段，介紹蟋蟀住宅的具體特點，第三部分是第七自然段到第九自然段，描寫蟋蟀修建住宅的過程，透過這個問題，學生對整個文章的框架就有了進一步的理解，課堂上老師們便可以更針對性的進行教學，讓學生們真正的感受到蟋蟀的住宅特點。蟋蟀住宅的外部是隱蔽平坦的，在住宅選擇的過程中，蟋蟀不肯隨遇而安，一定會慎重選擇住宅地址，自己挖掘。整個住宅的內部是簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的動工時間在十月，通過自己辛勤的挖掘，不斷修整來形成自己的住宅。透過前期的預習，學生們了解了整篇文章的結構之后，在課堂上將會投入更多的精力去跟隨著老師感受文章寫作特點，感受到作者對蟋蟀的情感。

2.3 活躍氣氛，關注師生課堂互動。在實際教學過程中，老師除了要注重知識的引導傳遞之外，更主要的是展開進行師生互動。在課堂高效的互動中，才能更好地關注學生的主體地位，有效的發(fā)揮老師的引導作用，讓課堂達到突出成效，集中學生的課堂注意力，提高學生的學習效率。在課堂互動過程中，有多種互動形式，包括師生之間的問題互動，趣味視頻，微課引導互動，小組合作互動，在多樣的互動中，老師們要有針對性的選擇，這樣才能構建高效課堂，讓學生們在課堂上實現有效學習[5]。

例如在小學語文部編版四年級下冊第四單元第13課《貓》、第14課《母雞》、第15課《白鵝》，這一單元安排的習作是我的動物朋友，課堂上老師就可以聯系學生的實際生活，貼近學生的實際，讓學生來進行深度互動，來激發(fā)學生的學習興趣?！敦垺肥俏覈骷依仙嶙髌?，作者通過觀察貓的神態(tài)動作，傾聽貓的叫聲，用通俗的語言把成年貓的古怪性格以及剛滿月小貓的淘氣可愛寫得活靈活現。整個文章結構嚴謹，內容具體，形象逼真。老師在課堂教學的過程中就可以透過這些語言來和學生之間進行有效互動，讓學生在學習過程中感受到人與貓之間的和諧美好，感受人和動物和諧相處的意境。在教學過程中，老師要明確興趣，是學生最好的老師，也是學生學習最直接的動力。在這個環(huán)節(jié)中，老師要結合學生的日常生活來創(chuàng)設教學情景，為課堂的互動打下堅實的基礎。在日常生活中學生們認識很多小動物，小貓、小狗，它們給學生帶來了快樂，那么對于貓，學生們有哪些認知呢？學生們肯定會滔滔不絕地說出貓的可愛，貓的淘氣等諸多情況，然后老師就可以引導學生進行這篇文章的學習。經過學習，學生們會發(fā)現這篇文章在寫貓是有很大的不同，作者在這篇文章里多次強調貓的性格實在古怪，那么這樣古怪的貓，怎么引發(fā)學生對貓的喜愛之情呢？其實，在這篇文章寫作過程中，老舍先生用平實的語言突出貓的性格，古怪是本節(jié)課的重點，從三個方面表現貓的性格古怪，寫了貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，也講了貓高興和不高興時的表現，寫出小貓什么都不怕，卻又那么勇猛。這些看起來是非常矛盾，但卻都是事實，所以突出了貓的性格古怪。這樣的古怪正是得益于作者的細致觀察，融入作者的真摯情感。正是因為對貓的喜歡，才有對貓的細致觀察。透過這樣的引導，可以幫助學生思考從不同的角度來寫作。這對學生后期的學習有機的幫助作用，學生們在進行文章寫作、事物描述的時候也可以通過這種方式，實際上是在鼓勵。

另外老師也可以通過小組實踐類作業(yè)和語言類作業(yè)的設置，幫助學生更好地完成語文作業(yè)，實現高效地語文學習。

結束語

綜上所述，雙減政策是國家對素質教育高度關注，雙減政策要真正落實到小學語文課堂中，構建高效課堂，需要老師們全面把握學生的實際，將各種有效的教學方法引入其中。雙減政策切實的聯系，當前素質化教育大背景，結合小學語文教學的實際，讓高效課堂得以達成，在這個過程中需要老師們結合學生的實際，基于根本轉變教學方式，應用趣味化的教學給學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，通過宏觀的把握，讓學生們做好課前的預習，這樣才能夠在課堂上全身心的投入到學習中，和老師之間展開高效的互動，幫助學習得以推進。還需要在課堂教學實效活躍氣氛，關注師生之間的互動，在師生互動中幫助課堂教學有效推進。