馬 霞 鄭振祥

(1.河南省信陽市淮濱縣實驗小學 河南 淮濱 464400)(2.河南省信陽市淮濱縣教育體育局基礎教育教學研究室 河南 淮濱 464400)

教育活動除了課堂教育之外，還有課后作業(yè)設計，這是組成整個教學活動的兩個關鍵部分，對于課堂教學，目前我國已經(jīng)有了非常完備的方案以及教學模式，而對于如何進行課后作業(yè)設計卻一直都是教師、學校以及社會非常關注的問題。在我國的“雙減”政策中明確指出，小學的一年級到二年級不能夠布置紙質(zhì)作業(yè)，對于其他年級的課后作業(yè)也有明確說明，每天完成書面作業(yè)的時間不得超過一個小時。這項規(guī)定的主要目的就是為了能夠減少小學生課后的學習壓力，而這項規(guī)定同時也增加了小學數(shù)學課后作業(yè)設計的難度，小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時既要遵循“雙減”政策的相關規(guī)定，同時還需要做好作業(yè)的設計工作，堅持在減少作業(yè)量的同時提升作業(yè)質(zhì)量，切實的優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)設計。

1.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的基本思路

在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學作業(yè)需要持續(xù)性的優(yōu)化，而具體的優(yōu)化過程需要遵循基本的優(yōu)化思路。

1.1 作業(yè)和教學目標一致。課后作業(yè)是課堂教學的延伸。這就要求小學數(shù)學教師在教學的過程中要讓課后作業(yè)和教學保持目標的一致性。課后作業(yè)的設計內(nèi)容要緊密貼合課堂所講的知識內(nèi)容，同時還要注重基礎知識的作業(yè)布置和拓展知識銜接。教師在進行作業(yè)設計時，還對現(xiàn)有的作業(yè)設計內(nèi)容進行分析，摒棄一些不符合現(xiàn)階段作業(yè)目標的內(nèi)容以及作業(yè)模式，全力做到在減少作業(yè)量的同時提高作業(yè)的質(zhì)量[1]。

1.2 層次性和趣味性統(tǒng)一此項基本思路的核心思想就是要讓教師突出課后作業(yè)設計上的針對性，要根據(jù)不同學生的學習情況、學習能力設計出具有較強針對性的課后作業(yè)，這樣能夠最大程度的滿足所有階段學生的學習需求。此外，教師在設計作業(yè)的過程中還需要給作業(yè)添加一些趣味性，傳統(tǒng)的作業(yè)表現(xiàn)出來的主要特征就是枯燥，使得學生在完成作業(yè)時候心態(tài)依然沒有轉換，將作業(yè)作為學習過程中的一個任務，而不是提升自我的方式[2]。教師可以通過提升作業(yè)的趣味性，來激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，讓學生能夠主動參與到完成作業(yè)的過程中，讓學生愿意去做作業(yè)，愿意從完成作業(yè)的過程中尋找對自己學習有幫助的內(nèi)容。

1.3 適度性和多樣性統(tǒng)一。適度性應該是教師在設計作業(yè)的過程中最難把控的一項，而“雙減”政策的出臺就是要求教師要在設計課后作業(yè)的時候做到適度，根據(jù)不同年級的學生布置不同質(zhì)量和數(shù)量的作業(yè)。同時，在設計作業(yè)時不光要做好數(shù)量的把控，還需要讓作業(yè)內(nèi)容變得多樣化，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)還需要添加一些具有探索性質(zhì)的作業(yè)形式，從而調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，讓學生在做作業(yè)的同時能夠激發(fā)自己的求知和探求欲望，從而滿足作業(yè)綜合性以及實踐型的要求[3]。

2.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的方案

2.1 注重課堂訓練。在小學數(shù)學的課本內(nèi)容中是設有課后習題的，教師一般都將習題以作業(yè)的形式發(fā)給學生，而不是讓學生在課堂上完成，這樣能夠將在課堂上做習題的時間節(jié)省出來，用于進行課堂知識傳授。但是在實際的教學活動過程中，課本內(nèi)的習題可能會和習題冊上的習題相同，而教師要求學生不僅要完成課堂上的習題，同時還需要完成習題冊中的習題，這樣學生想要完成這兩部分的習題，就需要花費更多的時間[4]。想要解決上面的問題，教師可以將課后的習題轉移到課堂中完成，這樣能夠有效減少學生在課后的習題量，又能夠實現(xiàn)提升課堂教學質(zhì)量的作用，同時也能夠方便教師隨堂對學生的作業(yè)進行批改。所以，教師要做好數(shù)學課堂的當堂訓練。

以“小數(shù)乘法”的數(shù)學為例，在課后練習中，教師可以將習題以課堂練習的形式讓學生完成，并且在完成作業(yè)的過程中進行輔導。如在課后部分練習題中，要求學生用豎式計算“0.88*7、3.2*15、11.6*33、0.22*44”四個算式。教師在此過程中，可以采取走動指導的形勢對學生的做題情況進行觀察和輔導[5]。

隨堂練習作為教學活動和作業(yè)設計中的重要組成部分，但課堂練習和課后的練習冊的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復，所以教師要在課堂教學的過程中，拿出一些時間帶領學生進行隨堂練習，并且通過走動指導的方式對學生在做題過程中遇到的問題進行指導，通過這種方式能夠起到提高學生數(shù)學學習能力的目的[6]。

2.2 作業(yè)師批生改。作業(yè)師批師改是工作批改時最常見的方式。這里提到的師批師改就是教師對學生上交的作業(yè)進行評分，同時對學生做錯的題進行修改，這個過程完全是由教師自己完成。還有家批家改的情況，這個就是教師給學生一個任務，回家之后讓家長把自己的作業(yè)進行批改，并且要求在批改的作業(yè)上簽字，教師只負責在家長批改的作業(yè)上進行檢查即可。其實以上這兩種形式都不符合“雙減”政策所規(guī)定的標準，教師需要及時轉變批改作業(yè)的思路，才有教師批學生改的形式，積極開展作業(yè)的批改指導，提升學生在這個過程中的參與度，從而實現(xiàn)作業(yè)的有效批改[7]。

教師批學生改是符合“雙減”政策相關規(guī)定的。我們這里以“小數(shù)除法”為例，教師可以在課后布置一些相關的作業(yè)，如“這里有4本數(shù)學書，其總售價為28元，那么問一本書的售價是多少錢？”這道題在我們看來其實是一道非常簡單的數(shù)學計算題，但是對于小學生來說卻有著一定難度，有部分同學可能會運用乘法來進行計算，導致最終的結果是錯誤的。教師對這些問題進行講解后，不告訴學生具體的計算方式，只是將這種問題的計算思路告訴學生，然后讓學生自己去改正做錯的問題。并且在學生修改錯誤習題的過程中，還可以組成小組進行討論，通過團隊合作去修改錯題，讓學生能夠在修改的過程中實現(xiàn)對課堂知識的吸收。因為是小組合作修改，因此不可避免的出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，這種情況至少有一位同學的想法是錯誤的，而教師這個時候的任務就是要對這樣的小組進行干預，幫助他們解決在修改錯題的過程中出現(xiàn)的難點，幫助他們梳理思路[8]。通過這種方式還能夠對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題有一個大致了解，這對于日后的備課也能有所幫助。在學生修改完自己的作業(yè)時，教師還要對所改的作業(yè)再次進行檢查，從而促進學生對知識的有效學習。

教師在作業(yè)設計的過程中要始終堅持師批生改的基本原則，將作業(yè)的修改部分交給學生來完成，從而調(diào)動學生的學習積極性，同時還能夠提高作業(yè)的完成質(zhì)量。

2.3 注重錯題整理。對錯題進行整理是小學數(shù)學過程中最常規(guī)的思路，但在實際的教學中的使用卻并不廣泛。在“雙減”政策背景下，錯題整理作為作業(yè)設計的重要思路，其主要目的就是為了幫助和鼓勵學生將每日做錯的習題整理出來，然后對錯題進行分析，這種方式不光能夠讓學生糾正做題時的錯誤想法，同時還能夠及時發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，并通過錯題整理的方式幫助自己反思這些問題，從而提升學生的學習能力。教學在教學的過程中可以將作業(yè)設計作為每一個單位的總結中的一部分，進而實現(xiàn)有效教學的目的。

錯題整理是小學作業(yè)設計中的一個重要組成部分，整理的內(nèi)容主要包括：整理單元的錯題；學生總結自己犯錯的主要特點；制定幫助自己改正錯誤和少犯錯誤的方法。教師的主要任務就是要培養(yǎng)學生整理錯題的習慣[9]。在教學的過程中，作業(yè)訓練應該以練習題的方式完成，學生在出現(xiàn)錯誤時將錯誤答案修改過來，其實這種方式對于學生的實際學習是沒有什么影響的，要根據(jù)學生的學習特點，教師引導學生在課堂上將做錯的題進行整理，并將這些錯題記錄在一個本子上，同時要讓學生反復的去分析自己曾經(jīng)做錯的題，不能簡單的將錯誤答案改過來，要知道自己為什么錯，錯的原因是什么。在整理錯題時，也要講求方式方法，教師要教學生根據(jù)錯題的類型進行分類，這樣學生就能夠對錯誤的題進行統(tǒng)一整理，在后期復習時也能夠有依據(jù)可尋，通過這種方式能夠提高小學生對錯題知識的匯總能力[10]。

總之，在作業(yè)設計的過程中，教師要做好數(shù)學知識的運用，通過錯題整理的方式提高學生的學習能力。錯題整理本身也是作業(yè)設計中的一個部分，是學生對知識進行深化的重要方式。

2.4 作業(yè)延時服務。作業(yè)延時服務是“雙減”政策下對小學教育的一大指導亮點。在課后延時服務中，小學數(shù)學作業(yè)小學學科體系中的一項重要部分，需要在每一周進行一份服務計劃，教師能夠通過作業(yè)的延時服務指導學生完成作業(yè)任務，提高學生在數(shù)學科目上的學習能力。

在作業(yè)延時服務中如何做好作業(yè)的優(yōu)化和指導工作是擺在教師面前的一個關鍵問題，同時也對教師提出來的一個更高的教學要求。以“組合圖形的面積”計算為例，學生在對組合圖形面積計算方面是一個非常難的點，這種圖形的面積計算方式的多種多樣的。教師可以根據(jù)圖形面積計算方式的實際情況，申請課后延時服務，專門輔導學生學習組合圖形面積的計算方式并且還要布置具有針對性的作業(yè)。在延時服務中，教師可以現(xiàn)將歷年有關組合圖形面積計算的相關題提供給學生，并要求學生們獨立完成[11]。教師在這個過程中還可以采用走動指導的方式對學生進行教學指導，其實這個過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在解決問題時，并不是在尋找最佳的解決方法，而是找一個能夠幫助自己解決問題的方法，這也就造成了學生在解決問題時出現(xiàn)的差異性。在學生完成問題后，教師可以讓學生分享自己解題的思路和方法，并且對學生所提出的方法進行表揚，通過這種方式還能夠讓不同意見的學生找到其他解決問題的方式，并從中找到一個最佳的解決方案，提高學生的思維拓展能力。

總之，教師在作業(yè)設計的過程中，要充分利用延時服務，有效的解決學生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題，提高學生的作業(yè)質(zhì)量。

2.5 設計探索性作業(yè)。設置具有探索性和實踐型的作業(yè)是“雙減”政策下實施以來小學數(shù)學作業(yè)設計的主要方案。教師在實際教學的過程中，需要做好探索性作業(yè)的設計，適當?shù)脑黾訑?shù)學知識實用性的內(nèi)容，從而提升數(shù)學知識的生活實效性。同時小學數(shù)學教師還需要積極發(fā)掘探索性數(shù)學作業(yè)設計中的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)知識的有效利用。

這里我們以“統(tǒng)計”為例。在學習這方面知識的過程中，條形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖是學生們學習的難點，而為了能夠加深學生對此類知識的了解，教師可以多設置一些具有探索性和實踐型的作業(yè)，要求學生調(diào)查生活中的數(shù)據(jù)，并且利用表格對這些數(shù)據(jù)進行分析，最后制成一個能夠充分反映數(shù)據(jù)變化情況的統(tǒng)計圖。這種類型的作業(yè)具有很強的開放性，學生也比較愿意參與這種形式的教學，因為沒有固定答案，所以學生能夠充分發(fā)揮自己對數(shù)據(jù)的理解，并且將自己的想法做成圖表，這個過程非常具有成就感。小學生對于生活中的事物認知范圍是比較小的，一般所統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)都是最常見的數(shù)據(jù)，比如到路邊上的垃圾桶數(shù)量、樹木的數(shù)量或者汽車的數(shù)量等等。學生一般都會將自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)線做成一個變革，然后再將表格以多種形式進行展示。探索式的作業(yè)設計最重視的就是開放性和實踐性，重視對數(shù)學知識的運用，教師應該抓住這些特點進行數(shù)學作業(yè)設計，發(fā)展學生學習數(shù)學知識的能力。探索性的作業(yè)設計需要數(shù)學教師對于學生的實際學習情況有一個具體的了解，逐步的引導學生提高對學習數(shù)學的興趣。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學生作業(yè)設計要貼近學生的學習習慣，在此基礎上積極開展作業(yè)的設計和優(yōu)化工作?？梢酝ㄟ^課堂訓練，作業(yè)批改的方式做好作業(yè)設計的調(diào)整工作，引導學生積極主動的加入到作業(yè)設計的工作中，同時還要利用作業(yè)設計的優(yōu)勢對學生日常完成作業(yè)的情況進行指導，提高學生在學習數(shù)學方面的探索能力和實踐能力，同時也能夠幫助學生提高學習的興趣，為以后的發(fā)展奠定堅實基礎。