胡星華

(江西省吉安市吉州區(qū)石陽小學(xué) 江西 吉安 343000)

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生自發(fā)探索和被動(dòng)傾聽教師講授會(huì)存在明顯的差異，只有學(xué)生通過自己的能力去對(duì)所學(xué)知識(shí)展開研究，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)印象才會(huì)更為深刻，也能夠進(jìn)一步激起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感。因此，對(duì)于教師而言，在課堂上不是一直以傳授教學(xué)內(nèi)容的量來判斷課堂教學(xué)質(zhì)量，而是明確學(xué)生是否在課堂上學(xué)習(xí)了一些有用的方法，能夠面對(duì)不同未知的數(shù)學(xué)難題時(shí)，也能夠有主動(dòng)解決的想法和思路。故而，在目前的課堂教學(xué)中，教師要解決的一個(gè)核心問題就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其能夠具備較強(qiáng)的主體意識(shí)和探索想法。

1.培育學(xué)生自主探索能力的益處

自主探索強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)地學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在自主探索能力的培養(yǎng)下，能夠讓學(xué)生由一種比較被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)變得更為主動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際探索欲望。同時(shí)，在學(xué)生自主探索的過程中，可能會(huì)遇到一些問題。在這種情形下，學(xué)生之間就可以細(xì)致地進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生通過合作、競(jìng)爭(zhēng)能夠進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，也能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的多元潛能，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力提升能夠起到非常明顯的促進(jìn)作用。

再者，通過自主思索能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程事半功倍。對(duì)于部分小學(xué)生而言，之前對(duì)于教師的依賴程度較高，遇到問題時(shí)可能會(huì)覺得束手無策。但在培養(yǎng)自主思索能力之后，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)，讓其能夠在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)難題時(shí)都能夠有主動(dòng)嘗試的想法。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中保持一種更為集中的姿態(tài)，也能夠有效活絡(luò)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐能力。

除此之外，通過自主探索，不僅只是讓學(xué)生去了解某個(gè)知識(shí)或者是某種數(shù)學(xué)原理，更重要的是，學(xué)生能夠通過自主探索活動(dòng)去知道不同數(shù)學(xué)知識(shí)的由來以及為什么要通過不同的方法去解決數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力存在的弊病

2.1 很多教師仍然沒有及時(shí)地進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)換，雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)有了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，在課堂上也會(huì)讓學(xué)生圍繞著不同的問題進(jìn)行思考。但是很多教師仍然是以自己為主導(dǎo)，比如教師認(rèn)為一堂課的時(shí)間有限，所以一般教師會(huì)為學(xué)生劃分一個(gè)固定的思考時(shí)間，如果學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出答案，教師就會(huì)直接來公布答案或者是直接告訴學(xué)生解題方法。在這種情形下，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思路被中斷，進(jìn)一步了挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.2 在培養(yǎng)學(xué)生思索能力的過程中，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師認(rèn)為思索能力的形成就是要在不同的思維活動(dòng)中逐漸得到鍛煉和發(fā)展的，所以在課堂教學(xué)中，很多教師就會(huì)直接讓學(xué)生自行思考。在這個(gè)過程中，教師完全不會(huì)干涉學(xué)生的思索環(huán)節(jié)。但對(duì)于部分小學(xué)生而言，他們接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到一些阻礙，僅憑學(xué)生的個(gè)人能力，可能很難去獨(dú)立地去解決一切問題，在教師未能給予有效點(diǎn)撥的情況下，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至是在其主動(dòng)嘗試卻未能解決問題之后，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)過程沒有較強(qiáng)的意義。在這種情形下，反而進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的實(shí)際排斥感。

2.3 在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師沒有運(yùn)用多種的教學(xué)資源。在我國(guó)教育厘革速度越來越快的背景下，教師擁有的教學(xué)資源以及教師所學(xué)習(xí)到的一些全新教學(xué)方式越來越多。所以這也就意味著，教師在培育學(xué)生思索能力的過程中可以借助不同的教學(xué)方法或者是借助不同的教學(xué)資源來引導(dǎo)和刺激學(xué)生，讓學(xué)生能夠在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)產(chǎn)生更多新的思路。但就現(xiàn)階段而言，可能部分教師還沒有發(fā)揮多重教學(xué)資源的輔助作用，所運(yùn)用的教學(xué)工具以及教學(xué)資源都相對(duì)單一。在這個(gè)過程中，可能很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟迪，導(dǎo)致很多學(xué)生在思考的過程中容易陷入一個(gè)思維的死胡同，反而影響了學(xué)生的個(gè)人思維能力發(fā)展。

3.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到培育學(xué)生自主探索能力的目標(biāo)

由以上可見，學(xué)生自主探索能力的培育并非一朝一夕之事。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需要多角度地進(jìn)行探索，能夠結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并且教師還需要做出全新的教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在自己的幫助下更加細(xì)致地去領(lǐng)略不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠有更加深入的求知和探索熱情，所以下文就著重探索如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地刺激學(xué)生，讓其能夠具備較強(qiáng)的自主探索意識(shí)，并且在不斷探索和研究問題的過程中逐漸具備較強(qiáng)的探索能力。

3.1 活用教學(xué)資源，主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)。在我國(guó)教育厘革背景下，目前教師擁有了非常豐富的教學(xué)資源，在培育學(xué)生自主探索能力的過程中，教師可以合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的實(shí)際優(yōu)勢(shì)。比如對(duì)于有些學(xué)生而言，之所以不具備較強(qiáng)的自主探索能力，是因?yàn)閷W(xué)生沒有自主探索的想法，他們希望教師能夠在自己學(xué)習(xí)的過程中給予更多的幫助。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師就可以改變學(xué)生的這一想法。比如在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，通過現(xiàn)代媒體來打造情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生明顯的好奇心。比如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的過程中，教師不是直接為學(xué)生告知這些時(shí)間概念，而是可以借助一些可視化的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在我國(guó)，神舟飛船發(fā)射是非常激動(dòng)人心的時(shí)刻，所以在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放這一片段。但是在播放這一片段之前，教師可以設(shè)置小懸念，比如教師可以和學(xué)生一起來倒數(shù)十秒，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠初步地感受到秒這一單位的長(zhǎng)短。然后教師可以再引入其他的一些視頻短片內(nèi)容，讓學(xué)生了解分、秒的時(shí)間差。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓其踴躍地參與到學(xué)習(xí)的過程中，也能夠讓他們?cè)诮處熕鶎?dǎo)入的一些視頻資源下能夠產(chǎn)生主動(dòng)了解的欲望，以此對(duì)于學(xué)生個(gè)人探索意識(shí)的發(fā)展可以起到積極的影響。

3.2 組織生活活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。對(duì)于部分年齡較小的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，有可能會(huì)存在畏難情緒，所以在學(xué)生自主探索能力的培育階段，其實(shí)教師可以選擇學(xué)生易于接受或者是能夠理解的一些內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入。比如數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后融合一些生活中的示例來引起小學(xué)生的思考，讓他們能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣。例如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以模擬生活化的場(chǎng)景。比如在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)完成超市購物，而超市中的許多物品的價(jià)值都會(huì)含有小數(shù)點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生來扮演超市收銀員以及顧客。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以隨意地提供自己的不同物品，然后教師和學(xué)生可以一起標(biāo)價(jià)。在標(biāo)價(jià)之后，學(xué)生隨機(jī)選擇物品來完成交易。在這一活動(dòng)中，學(xué)生首先需要計(jì)算自己所消費(fèi)的數(shù)額，然后選擇現(xiàn)金交易的方式，然后扮演收銀員的學(xué)生還要再次進(jìn)行核算，確保數(shù)值無誤。在這個(gè)過程中，選擇一種模擬演繹的方式來讓學(xué)生去鞏固以及思考、運(yùn)用自己所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。并且在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生也有可能也會(huì)有機(jī)會(huì)去了解到一些貨幣之間的換算關(guān)系。在這種情形下，能夠加深學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)印象，讓其能夠在學(xué)習(xí)之后更好地去解決不同的實(shí)際問題，具備較強(qiáng)的探索意識(shí)。

3.3 指導(dǎo)不同學(xué)法，具備自主探索能力。在培育學(xué)生自主能探索能力的過程中，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)是尤為關(guān)鍵的。因?yàn)榫秃芏鄬W(xué)生而言，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，如果只是隨意地去進(jìn)行分析，或者只是機(jī)械地套用不同的解題方法，其實(shí)學(xué)生反而會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)混亂的想法，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展造成了負(fù)面影響。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生一些有用的學(xué)法，讓學(xué)生在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題時(shí)也能夠更加有效地去完成探索。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在一些關(guān)聯(lián)，只是之前很多學(xué)生不具備較強(qiáng)的聯(lián)系意識(shí)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師可以將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的回顧意識(shí)。在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，可以借助自己所熟悉的一些內(nèi)容來進(jìn)行分析。例如在教學(xué)“比”這一單元內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生去回憶自己之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義以及除法的意義等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，然后教師可以啟迪學(xué)生，比如學(xué)生可以去找出分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，進(jìn)而概括出比的實(shí)際意義，接著教師再讓學(xué)生再進(jìn)行回顧，歸納出有效的學(xué)習(xí)步驟。在這一教學(xué)實(shí)施模式下，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，所有學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生自行完成。在這種情形下，能夠讓學(xué)生以一種更為積極的探索角色去主動(dòng)的分析問題，學(xué)會(huì)進(jìn)行比較和分析，有效地進(jìn)行思索。

3.4 學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給予學(xué)生嘗試機(jī)會(huì)。在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，實(shí)操是非常重要的一個(gè)方式，也是現(xiàn)階段教學(xué)的有效途徑，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓其能夠主動(dòng)地完成動(dòng)手創(chuàng)作，讓學(xué)生在課堂上保持一種積極探索的最佳狀態(tài)。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生一開始需要了解幾分之幾，在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，如果教師直接通過文字理念來進(jìn)行表述，可能很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，所以在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以設(shè)置實(shí)操活動(dòng)，比如教師可以為學(xué)生提供卡紙，在教學(xué)幾分之幾的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙折出，然后用筆畫出陰影表示。在這個(gè)過程中，可能不同學(xué)生用同樣的紙張折出了不同形狀，并且在折的過程中所采用的方法不一樣，所以教師就可以讓學(xué)生自行來描述為何要采用某一種折法，然后說出自己所表示分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。在這個(gè)過程中，能夠有效活絡(luò)學(xué)生的思維，讓其能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更加細(xì)致地進(jìn)行思考。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生，教師還可以輔助學(xué)生，比如可以為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的工具。例如在教學(xué)“厘米”還有“米”這些單位時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位可能缺乏感性認(rèn)知，所以在課堂上，教師可以為學(xué)生提供卷尺等不同的工具，然后讓學(xué)生來測(cè)量課書本、黑板或者是教室。在學(xué)生不斷實(shí)踐操作的過程中，他們能夠?qū)τ诓煌拈L(zhǎng)度單位有更為深入的認(rèn)知，在這種情形下，可以有效達(dá)到發(fā)展學(xué)生探索能力的目的。

3.5 組織體驗(yàn)活動(dòng)，了解知識(shí)形成過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去參與到不同知識(shí)形成的過程，讓其了解到數(shù)學(xué)原理，而并非直接讓學(xué)生去記憶套路化的公式。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，為了讓學(xué)生能夠有主動(dòng)探索的實(shí)際想法，教師應(yīng)該要組織各種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠仔細(xì)地進(jìn)行觀察并且動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成不同的猜想，也可以參與到科學(xué)驗(yàn)證之中，以此對(duì)于學(xué)生自主思索能力的發(fā)展能夠起到比較明顯的促進(jìn)作用。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到“面積”這一部分內(nèi)容，而在教學(xué)面積這一部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一些與面積的相關(guān)計(jì)算公式，例如正方形的面積為邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的面積為長(zhǎng)乘以寬。在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，教師可以組織體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如教師不要直接為學(xué)生告知圖形的面積計(jì)算方式，而是直接讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自行去選擇一平方厘米的正方形，然后將其拼接成長(zhǎng)方形，然后運(yùn)用直尺的測(cè)量工具來進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生還可以直接利用自己的課桌來進(jìn)行測(cè)試，比如學(xué)生可以利用書本的封面來估計(jì)課桌面的面積。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以直接分析面積的求解方式，然后提出自己的想法。在學(xué)生提出想法之后，學(xué)生可以通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，能夠進(jìn)一步展示概念形成的過程，讓學(xué)生能夠了解到在學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠有推導(dǎo)的思路，并且能夠?qū)W會(huì)進(jìn)行思考，在重視結(jié)論的同時(shí)也能夠重視過程，避免數(shù)學(xué)流于形式化，有效刺激學(xué)生探索思維的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一部分內(nèi)容。在培養(yǎng)這一能力之后，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段真正的去掌握更多實(shí)用的知識(shí)，在學(xué)習(xí)之后合理地進(jìn)行內(nèi)化，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)，針對(duì)于課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的多重能力。