馬建蘭

(甘肅省和政縣三十里鋪鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 和政 731200)

科學(xué)教育在理念、方法和內(nèi)容上都要契合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。在理念上要充分尊重幼兒的發(fā)展?jié)撃埽瑯淞⑷吮舅枷?，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)探索中的興趣和愛好。在方法上要注重趣味引導(dǎo)，避免科學(xué)知識(shí)的一味灌輸，才能達(dá)到較好的效果。在內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，從特殊到一般，注重科學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)，注重科學(xué)知識(shí)的全面性和覆蓋性。作為幼兒園的科學(xué)教育老師，要提升科學(xué)素養(yǎng)，通過自身的科學(xué)探索精神來助力幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的目的

科學(xué)活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成?？茖W(xué)知識(shí)充滿新穎性，對(duì)于好奇心強(qiáng)烈的幼兒有著強(qiáng)烈的吸引，積極開展科學(xué)教育活動(dòng)，是滿足幼兒自身發(fā)展訴求的必然之路。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒會(huì)感受到周圍世界的神奇和精彩，幼兒的專注力會(huì)得到增強(qiáng)，幼兒解決問題的意識(shí)會(huì)提升，這為幼兒自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的完善創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間。盡管幼兒園的日常活動(dòng)都存在教育價(jià)值，但是科學(xué)教育更加注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，幼兒所表現(xiàn)出來的求真精神以及對(duì)認(rèn)知外部世界的積極情感，都是幼兒綜合素養(yǎng)和適應(yīng)未來發(fā)展的核心能力的構(gòu)成部分。

2.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)問題分析

當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重知識(shí)灌輸，不能有效創(chuàng)造探究情境，鼓勵(lì)幼兒自主觀察和研究，這不利于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)加重幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的困惑和不解。即便在自主活動(dòng)中，幼兒園的科學(xué)教師也往往干預(yù)多，啟迪少，刻意引導(dǎo)孩子們的探究方向，給孩子們自由觀察的機(jī)會(huì)不夠，甚至對(duì)于孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中提出的獨(dú)立思考缺乏重視，把喜歡提問的孩子視為問題孩子，這種缺乏人本思維的教學(xué)理念是違背了現(xiàn)代幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵的。此外，給孩子們投放的科學(xué)活動(dòng)素材不多，科學(xué)探究的環(huán)境不佳，缺乏針對(duì)性和個(gè)性化等問題，在一些幼兒園中也比較明顯。

3.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

3.1 促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的探索欲，作為幼兒園科學(xué)教育方面的教師，要樹立人本思維，給幼兒的自主探究提供適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)問和思考，主要和伙伴一起交流和研究，釋放幼兒的潛能。比如幼兒園的科學(xué)教師可以把一個(gè)魚缸拿來，孩子們會(huì)觀察到金魚在魚缸里游動(dòng)，科學(xué)教師問孩子：金魚用身體的哪部分游動(dòng)？金魚為什么可以在水里生活？金魚離開水會(huì)怎樣？一系列問題進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的探索欲望?？茖W(xué)教師與此同時(shí)在多媒體上播放一個(gè)視頻片段，把金魚從小到大的成長(zhǎng)歷程通過快進(jìn)的方法展示給孩子們，讓孩子們產(chǎn)生這樣的思考：為什么金魚會(huì)長(zhǎng)大？教師讓孩子們對(duì)比分析：為什么你們會(huì)長(zhǎng)大？有的孩子說：因?yàn)槲颐刻煲燥埡人?，睡覺運(yùn)動(dòng)。通過問題啟迪，孩子們不但認(rèn)識(shí)到有趣的自然現(xiàn)象，還初步認(rèn)識(shí)了其中的道理。科學(xué)教育活動(dòng)相比于其他活動(dòng)，興趣的引導(dǎo)是最為關(guān)鍵的，作為幼兒園的科學(xué)教師，一定要關(guān)注孩子們的喜好，細(xì)分科學(xué)教育領(lǐng)域，營(yíng)造歡樂課堂環(huán)境，改變一味說教的習(xí)性，拉近孩子們和科學(xué)的距離。幼兒的專注力不足，在科學(xué)活動(dòng)中容易分心，缺少定力，很多科學(xué)活動(dòng)的參與都是虎頭蛇尾，這常常影響到他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，作為教師，要十分注意孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的參與狀態(tài)，始終以趣味教學(xué)為引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒的自身發(fā)展。

3.2 促進(jìn)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的合作能力。幼兒自主認(rèn)知能力有限，引導(dǎo)孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮集體智慧和才干，在互幫互助中學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)幼兒的合作意識(shí)和潛能，是科學(xué)教育活動(dòng)的重要使命。比如在培養(yǎng)孩子們對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，每一個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成組內(nèi)任務(wù)，如A組用積木搭建一個(gè)三角房子，B組用積木搭建一個(gè)正方體房子，C組用積木搭建一個(gè)其他形狀的房子，通過這樣的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)組員之間的協(xié)同配合，之后幼兒園的科學(xué)教師開展“圖形王國(guó)”主題拼接活動(dòng)，讓各個(gè)小組把自己搭建的房子組合起來，成為一個(gè)大型的圖形王國(guó)，提升他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的樂趣。當(dāng)前很多幼兒都處于家庭關(guān)系中的核心地位，在園所也常常表現(xiàn)為唯我獨(dú)尊，缺乏對(duì)其他小伙伴的關(guān)心，互助意識(shí)差，合作能力差，在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒園的科學(xué)教師有意識(shí)的營(yíng)造一些需要合作才能完成的科學(xué)探索項(xiàng)目，可以改善幼兒的個(gè)性和品行，促進(jìn)他們的自身完善，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升也有幫助。

3.3 自主發(fā)問，自主思考，在老師的幫助下自主研究。有的孩子喜歡探究，喜歡提問，喜歡思考，在科學(xué)活動(dòng)中常常提出一些在幼兒園的科學(xué)教師看來匪夷所思的問題，對(duì)于這樣的孩子，科學(xué)教師要做的不是苛責(zé)和訓(xùn)誡，而是贊美和鼓勵(lì)，把問題視為推進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)縱深發(fā)展的引擎，才能有效訓(xùn)練孩子們的科學(xué)思維。比如在吹泡泡的科學(xué)活動(dòng)中，有的孩子用三角形的吹泡泡器吹出來圓形的泡泡，對(duì)此大為不解，問幼兒園的老師：這是為什么呢？老師不正面回答孩子的問題，而是把正方形以及其他形狀的吹泡泡器拿給孩子，孩子們用正方形和其他形狀的吹泡泡器同樣吹出了圓形的泡泡，最后幼兒發(fā)現(xiàn)吹泡泡器能吹出什么樣的泡泡，和吹泡泡器的形狀沒有直接的關(guān)系。質(zhì)疑精神是科學(xué)品質(zhì)的重要內(nèi)容，作為幼兒園的科學(xué)教師，在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)該避免直接把科學(xué)知識(shí)告訴孩子，要注重過程而不是結(jié)果，讓孩子們通過科學(xué)活動(dòng)的組織，能夠自主發(fā)問，自主研究，在老師的啟迪下自主解決，這才是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的正確方法。

3.4 促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探究方法的掌握。促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探究方法的掌握，是提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要手段。很多孩子喜歡神奇的科學(xué)現(xiàn)象，但是由于沒有有效的學(xué)習(xí)方法，影響到他們的深度學(xué)習(xí)和思考。盡管幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)都十分有限，但是這不是說科學(xué)教育活動(dòng)的開展就只能停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)上，事實(shí)上把一些有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法告訴孩子們，孩子們通過不斷的摸索會(huì)逐漸感受到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑，自我學(xué)習(xí)和探究能力都會(huì)得到潛移默化的提升。比如在設(shè)計(jì)“摩擦”實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒園的科學(xué)教師把一塊木板和一個(gè)易拉罐拿給孩子們，讓其借助于科學(xué)材料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。孩子們互相交流，一起研究，最終制定出這樣的步驟：第一，先把木板的一頭搭在臺(tái)階上，第二，再把一個(gè)易拉罐放倒，放在木板上，第三，松手讓易拉罐從高處滾動(dòng)。孩子們通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲得了一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(或者說產(chǎn)生一個(gè)思維定勢(shì))：放在木板上的易拉罐一定會(huì)滾下來。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？幼兒園的科學(xué)教師讓孩子們思考：如何才能讓易拉罐“立在”木板上，不會(huì)滾下來？孩子們都覺得不可能，但是有的孩子把易拉罐立起來，輕輕放在木板上，還有的孩子把木板的高度調(diào)低，易拉罐并沒有滾下來。幼兒園的科學(xué)教師讓孩子們思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在孩子們的頭腦里初步形成“摩擦”的概念。整個(gè)過程，孩子們不但獲得了科學(xué)知識(shí)，而且掌握了科學(xué)研究的方法，那就是先有科學(xué)材料，然后設(shè)計(jì)探究步驟，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行集體思考，最后通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否。幼兒園的科學(xué)教師把這些科學(xué)方法融入到每一項(xiàng)科學(xué)教育活動(dòng)之中，讓孩子們逐漸的形成科學(xué)探究的習(xí)慣。

3.5 科學(xué)情感助力幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。引導(dǎo)孩子們帶著對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛來參與科學(xué)教育活動(dòng)，是一種基本的教學(xué)方法。幼兒作為一個(gè)具有全息感觸的生命個(gè)體，其自身的情感是十分豐富的，作為幼兒園的科學(xué)教師，在科學(xué)教育活動(dòng)的開展中，一定要注重情感氛圍的營(yíng)造，才能更好的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和思維品質(zhì)。比如幼兒園的科學(xué)教師可以在講解相關(guān)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，把一些科學(xué)家的故事講給孩子們聽，如愛因斯坦制作小木凳的故事，借助于多媒體圖片和視頻，營(yíng)造情感體驗(yàn)氛圍?？茖W(xué)家的故事能夠激發(fā)孩子們的聆聽興趣，幼兒園的科學(xué)教師用趣味橫生的充滿情感魅力的語言來感染孩子，讓新時(shí)代的幼兒通過科學(xué)教育活動(dòng)，真正感受到學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)幼兒渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。在具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒園的科學(xué)教師要關(guān)注每一位孩子的參與情況，有的孩子參與動(dòng)力不足，科學(xué)教師要給予鼓勵(lì)，可以先讓孩子觀看其他小伙伴的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，然后親自操作，其他小伙伴幫助孩子一起完成，營(yíng)造和諧互助氛圍，逐漸打開幼兒的心扉，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)的熱愛。

3.6 構(gòu)建生活和科學(xué)的聯(lián)系。幼兒的生活閱歷盡管不足，但是同樣可以把生活現(xiàn)象和常識(shí)遷移到科學(xué)教育活動(dòng)之中，給孩子以深刻的感悟，促進(jìn)他們的理解，提升他們的自理能力。比如夏天到了，媽媽買了很多的雪糕放在了冰箱里，幼兒園的科學(xué)教師讓孩子思考：為什么雪糕要放在冰箱里？冰箱的作用是什么？為什么媽媽冬天不吃雪糕？必要時(shí)候幼兒園的科學(xué)教師把園所里的冰箱帶到教室，讓孩子們把快要化掉的雪糕放進(jìn)去，然后過十分鐘再讓孩子們把雪糕拿出來，感受雪糕的涼氣，咬一口感受雪糕的硬度，通過親自品嘗，既調(diào)動(dòng)起孩子們的胃口，同時(shí)又達(dá)到了科學(xué)教育的目的。再比如電扇，不同檔位會(huì)發(fā)出不同大小的風(fēng)，幼兒園的科學(xué)教師讓孩子們思考這背后的科學(xué)道理，通過這樣的科學(xué)活動(dòng)組織，孩子們的想象力得到了提升，而且有利于引導(dǎo)孩子自主構(gòu)建生活和科學(xué)的聯(lián)系，從日常生活中尋找里面蘊(yùn)含的科學(xué)道路，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著生活化教育思想在新時(shí)代幼兒教育中的滲透，科學(xué)教育活動(dòng)也應(yīng)該強(qiáng)化這一點(diǎn)，幼兒園的科學(xué)教師要關(guān)注孩子們的日常生活，通過生活化引導(dǎo)，讓孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)不再感到畏怯，反而會(huì)感到科學(xué)知識(shí)的有趣好玩，感受到科學(xué)知識(shí)就在身邊，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升是十分重要的。

3.7 多元共育拓展科學(xué)教育空間?？茖W(xué)教育活動(dòng)的組織和安排不局限于園所之中，在家庭之中，在社會(huì)之中，都可以進(jìn)行。在家庭之中，幼兒園的科學(xué)教師可以提升家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀中多涉及一些科學(xué)方面的繪本讀物，多和孩子溝通交流，或者借助于生活現(xiàn)象來激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的研究興趣，促進(jìn)幼兒的安全意識(shí)。如插頭不要和水接觸以免觸電，洗澡的時(shí)候要把熱水器的插銷拔掉，等等，提升孩子的自我保護(hù)意識(shí)。在廚房科學(xué)知識(shí)的講解之中，家長(zhǎng)可以讓孩子思考：為什么每次媽媽做豬里脊都要放點(diǎn)醋？媽媽告訴孩子醋是一種酸性食品，有利于讓骨頭里的鈣質(zhì)析出，這樣就能促進(jìn)骨骼發(fā)育，長(zhǎng)的高高的胖胖的啦。在社會(huì)之中，需要幼兒園的科學(xué)教師必要時(shí)候帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)園所附近的科技館等場(chǎng)所，親身感受磁鐵，聲音傳導(dǎo)，杠桿，滑輪，吸熱放熱等科學(xué)現(xiàn)象，在講解員的引導(dǎo)下感受科學(xué)知識(shí)的趣味性和豐富性，教師鼓勵(lì)孩子們向講解員提出自己的問題，然后讓講解員老師給予解答，促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。而對(duì)于社區(qū)組織的一些科學(xué)教育活動(dòng)，教師也可帶領(lǐng)孩子們參與，促進(jìn)幼兒對(duì)社區(qū)生活的了解。當(dāng)前，幼兒幼兒園的科學(xué)教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的多元共育思維不足，往往局限于園所之中，這是不對(duì)的，必須要打開教學(xué)視野，才能更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

3.8 尊重幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性心理。學(xué)習(xí)品質(zhì)因人而異，在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒園的科學(xué)教師一方面要一視同仁，一方面要結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)制定個(gè)性化的教育方案。比如在認(rèn)識(shí)沉浮時(shí)，有的孩子能夠主動(dòng)把科學(xué)材料放進(jìn)水中，感受不同物體的沉浮現(xiàn)象，樂此不疲，而有的孩子卻怕水，不敢參與，躲在一旁，面對(duì)這樣的孩子，幼兒園的科學(xué)教師不要強(qiáng)求，可以用其他科學(xué)活動(dòng)來演繹沉浮現(xiàn)象，比如借助于多媒體視頻，也是一種不錯(cuò)的方法。同樣的，在認(rèn)識(shí)空氣助燃現(xiàn)象時(shí)，有的幼兒也表現(xiàn)出恐懼心理，害怕火苗，對(duì)此，幼兒園的科學(xué)教師也需要尋找其他替代方案，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)，讓幼兒嘗試著去點(diǎn)燃一只蠟燭，然后用玻璃杯蓋住蠟燭，感受火苗的熄滅過程，用神奇的科學(xué)現(xiàn)象去激發(fā)幼兒的參與心理，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升創(chuàng)造基礎(chǔ)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒個(gè)性心理的發(fā)展是較為復(fù)雜的，在科學(xué)探究活動(dòng)中，有的孩子盡管膽小，但是他們喜歡表現(xiàn)自己，教師利用孩子喜歡表現(xiàn)自己的性格來促進(jìn)幼兒的參與，是一種有效的方法。當(dāng)然，對(duì)于有一定危險(xiǎn)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒園的科學(xué)教師還是應(yīng)該少組織，切實(shí)保障科學(xué)教育活動(dòng)的安全性。

3.9 幼兒園的科學(xué)教師自身科學(xué)素養(yǎng)要合格?？茖W(xué)教育活動(dòng)中，幼兒園的科學(xué)教師的引導(dǎo)作用是十分重要的。幼兒園的科學(xué)教師善于啟迪，善于提問，帶著對(duì)科學(xué)的無限熱愛來和幼兒進(jìn)行對(duì)話和交流，對(duì)不同學(xué)習(xí)興趣和探究能力的孩子一視同仁，對(duì)于幼兒科學(xué)思維的培養(yǎng)是至為關(guān)鍵的。有的幼兒園的科學(xué)教師總是習(xí)慣把孩子視為什么也不懂的人，在科學(xué)教育活動(dòng)中缺乏耐心，當(dāng)有的孩子提問的時(shí)候，教師往往會(huì)回孩子：等你長(zhǎng)大了就懂了。這種消極懈怠的教學(xué)態(tài)度不但不利于科學(xué)教育活動(dòng)的推進(jìn)，而且打消了孩子的探究欲望，使得他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)停滯不前。所以基于這樣的問題，幼兒園的科學(xué)教師就要加強(qiáng)自我修養(yǎng)的提升，一方面要多掌握一些科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)人本思維，具備把相對(duì)抽象和復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)用孩子們能聽懂的語言講出來的本領(lǐng)，一方面要提升道德素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)使命感，在科學(xué)教育活動(dòng)中不苛責(zé)，不懈怠，始終以積極樂觀的態(tài)度教學(xué)，對(duì)于孩子們的提問要積極回應(yīng)。

結(jié)語

概而述之，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要新時(shí)代的幼兒園的科學(xué)教師增強(qiáng)恒心，仔細(xì)深入的做好每一次的科學(xué)教育活動(dòng)組織工作，結(jié)合幼兒的不同年齡，不同個(gè)性，不同潛能，來設(shè)計(jì)科學(xué)探究過程，激發(fā)幼兒的自主思考，最終目的是在孩子幼小的心靈上種下熱愛科學(xué)的種子，助力幼兒的未來發(fā)展。