董 閩

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

不管是幼兒園還是小學(xué)，在陪伴和引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的道路上都是非常重要的階段，而當(dāng)一個(gè)幼兒要從幼兒園升入小學(xué)的時(shí)候，這意味著角色和身份的轉(zhuǎn)換，和幼兒園相比，小學(xué)無論是在課程難度還是個(gè)人要求上都有著更高的標(biāo)準(zhǔn)，如果無法很好地適應(yīng)，可能會(huì)對(duì)孩子的心理造成一定的影響，而游戲教學(xué)作為一個(gè)銜接方式，可以很好地帶領(lǐng)他們完成這個(gè)過渡，下面我們將以生態(tài)環(huán)境的游戲教學(xué)為例來進(jìn)行探討。

1.生態(tài)環(huán)境游戲課程在幼小銜接中的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅限于社會(huì)環(huán)境，還有生態(tài)環(huán)境，這一課程內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)自然事物和變化的感知力、觀察力和思考能力有著重要的作用，而一般情況下，老師們都是通過單方面講授的方式來進(jìn)行教學(xué)，很容易讓好動(dòng)的幼兒失去興趣，而如果用游戲的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以有效地吸引他們的注意力，使其參與到課堂內(nèi)容當(dāng)中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 緩解心理壓力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。剛剛從幼兒園升入小學(xué)的孩子其實(shí)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力上還是很薄弱，加上突然進(jìn)入到一個(gè)自己不熟悉的空間當(dāng)中，對(duì)于他們來說會(huì)產(chǎn)生不小的影響，尤其是小學(xué)階段突然增加的很多要求和約束會(huì)讓他們倍感壓力，在這種情況下，如果能夠繼續(xù)沿用游戲教學(xué)的方法，在很大程度上可以幫助他們放松下來，以一個(gè)最好的狀態(tài)投入到生態(tài)環(huán)境的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

1.3 提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課程效果。隨著教育改革的推進(jìn)，幼小階段的教學(xué)也逐漸從以往的老師單方面教授模式向?qū)W生自主參與模式轉(zhuǎn)變，而游戲教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)理想途徑，在游戲的過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收教師輸出的內(nèi)容，而是像通關(guān)一樣，積極主動(dòng)地通過自己的探索來走入生態(tài)環(huán)境的課程內(nèi)容當(dāng)中，當(dāng)遇到阻礙的時(shí)候，他們需要依靠自己的獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作來共同克服困難，如此，關(guān)于生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知能夠更加緊密地與自身以及生活實(shí)際聯(lián)系起來，給他們留下更加深刻的印象。

2.生態(tài)環(huán)境游戲課程的游戲化

2.1 用游戲創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。幼小階段的學(xué)生還處在身心發(fā)育的早期，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，傳統(tǒng)的課堂教授對(duì)于他們而言效果并不顯著，相比之下，興趣的引導(dǎo)無論在效率還是結(jié)果上都有更好的表現(xiàn)，因此，要想讓學(xué)生在生態(tài)環(huán)境課程上獲益，最好的方法還是借助游戲來創(chuàng)造具有吸引力的情境，讓他們能夠自覺產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

2.2 用游戲建構(gòu)故事，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在利用游戲情境順利引入之后，還要根據(jù)幼小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為特點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲過程，比如結(jié)合他們對(duì)新鮮事物充滿探索欲的心理，可以像設(shè)計(jì)通關(guān)游戲一樣來組織關(guān)于生態(tài)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)，再加入一些激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們積極參與到課程游戲當(dāng)中來，或者結(jié)合他們喜歡故事性強(qiáng)的內(nèi)容這一特點(diǎn)，將課程相關(guān)的重難點(diǎn)放入一個(gè)特別構(gòu)思的故事當(dāng)中，幫助他們理解和記憶。

2.3 用游戲推動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。在完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步掌握之后，還要繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和運(yùn)用，尤其是對(duì)于生態(tài)環(huán)境這類課程，如果脫離了實(shí)踐的層面，很容易就會(huì)被學(xué)生遺忘，這個(gè)時(shí)候要是轉(zhuǎn)而使用書面測(cè)試的方式來強(qiáng)行鞏固的話，很容易會(huì)讓學(xué)生失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸，而與真實(shí)的生態(tài)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來說是最有效的，既學(xué)會(huì)了運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化理解。

3.當(dāng)前我國(guó)幼小課程銜接方面的現(xiàn)實(shí)問題

3.1 課程層面。

3.1.1 難度設(shè)置不合理，忽略游戲元素的作用。對(duì)于教師來說，在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中設(shè)定好目標(biāo)是非常重要的，但是這個(gè)目標(biāo)是否科學(xué)合理需要仔細(xì)思考，尤其是對(duì)于幼小階段的孩子來說，他們是否適合特定的課程，是否有能力接受特定的內(nèi)容，這些內(nèi)容是否有利于其身心發(fā)展，都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)以及社會(huì)的期待，一味地增加課程難度，抬高學(xué)習(xí)目標(biāo)，超出了這個(gè)年齡段孩子的認(rèn)知能力范圍，造成了一定的不良影響。

此外，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子在這個(gè)問題上會(huì)遇到更明顯的困難，很多教師忽視了過渡階段的適應(yīng)時(shí)間，沒有考慮到幼兒對(duì)新的環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及管理方式有一定的排斥，一開始就采用傳統(tǒng)的單方面授課模式，并給孩子設(shè)定了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也忽略了游戲模式的銜接作用，對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成特定認(rèn)知習(xí)慣的孩子來說，會(huì)感到十分陌生和突兀，無法投入其中。

3.1.2 對(duì)教學(xué)差異認(rèn)識(shí)不足，沒有發(fā)揮游戲式課程的作用。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)階段，除了銜接時(shí)期的一些過渡之外，二者更多的還是教學(xué)各個(gè)方面的差異，尤其是組織形式上，孩子們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)大部分都是在各類活動(dòng)當(dāng)中完成的，遵循了幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，也有利于他們的身心成長(zhǎng)，而小學(xué)會(huì)有更嚴(yán)格的管理，不管是學(xué)習(xí)還是日常表現(xiàn)上都更強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

一般來說，幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不會(huì)有過于復(fù)雜的劃分，課程組織上更注重引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，但小學(xué)階段則不同，課程的組織會(huì)根據(jù)不同的學(xué)科來嚴(yán)格區(qū)分，學(xué)生常常需要在一天的時(shí)間中同時(shí)處理多種內(nèi)容，從課堂時(shí)長(zhǎng)到內(nèi)容難度都有明顯的增長(zhǎng)，對(duì)于剛剛升入小學(xué)的孩子來說，適應(yīng)起來是非常困難的，與此同時(shí)，教師并沒有認(rèn)識(shí)到游戲這一元素的作用，無法借助它來進(jìn)行課程的組織，只是強(qiáng)行按照小學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)安排來進(jìn)行授課，忽視了孩子的感受。

3.1.3 教學(xué)方式陳舊，缺乏課程游戲化的教學(xué)能力。教師采用什么樣的方式來教學(xué)，對(duì)于最終的學(xué)習(xí)效果來說非常關(guān)鍵，而當(dāng)前幼小銜接過程中普遍存在的問題就是方式不當(dāng)，在雙減和五項(xiàng)管理的政策背景下，學(xué)校只是程式化地對(duì)作業(yè)量和上課時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，但是卻沒有重視教學(xué)方式本身的改革，事實(shí)上，游戲式教學(xué)在減壓和培養(yǎng)上的作用要顯著得多。

結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，如果在從幼兒園升入小學(xué)之后還能繼續(xù)游戲式的教學(xué)方式，可以在很大程度上解決學(xué)習(xí)習(xí)慣被迫轉(zhuǎn)變帶來的不適應(yīng)問題，而且對(duì)于孩子來說接受起來也更加高效和有效，但是很多教師即便對(duì)游戲式的教學(xué)有一定了解，也無法真正應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不能把現(xiàn)有教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和游戲的概念很好地結(jié)合起來，最后還是只能回到傳統(tǒng)的單方面授課模式。

3.2 家校層面。

3.2.1 幼兒園和小學(xué)之間銜接不夠。幼兒和小學(xué)在教育體系上就分屬不同的板塊，區(qū)分的依據(jù)就是學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，也正是基于此，二者在教育內(nèi)容和形式上有不同的側(cè)重，幼兒階段的教育更尊重孩子的天性，以游戲活動(dòng)的方式來引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍的世界和事物，而小學(xué)階段開始強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在對(duì)內(nèi)容的系統(tǒng)把握上提出了更高的要求，此外，管理上的嚴(yán)格也明顯區(qū)別于幼兒階段的自由。

在這二者之間還存在一個(gè)重要的區(qū)分，就是個(gè)人與集體之間的關(guān)系模式，幼兒階段因?yàn)楦杂?，所以孩子們和周圍的伙伴有更多接觸和交流的機(jī)會(huì)，但是小學(xué)階段的管理會(huì)慢慢減少這種關(guān)系發(fā)展的空間，對(duì)孩子之間的溝通和交往造成了一定的影響。

3.2.2 家庭方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在校園的教育之外，家長(zhǎng)的角色也是不容忽視的，考慮到自理能力的欠缺，很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒階段的孩子給予很多的關(guān)注和愛護(hù)，和幼兒園之間的溝通也更頻繁，但是進(jìn)入小學(xué)階段之后，在心態(tài)和行動(dòng)上會(huì)漸漸消極下來，因?yàn)橛X得老師可以負(fù)責(zé)處理好各種問題，但實(shí)際上，很多孩子會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)新的環(huán)境，加上缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，而出現(xiàn)心理問題，甚至影響以后的學(xué)習(xí)和生活。

4.針對(duì)幼小銜接相關(guān)問題的建議

4.1 家校層面三位一體。

4.1.1 幼兒園提前為孩子打下基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到幼兒和小學(xué)兩個(gè)階段的教育之間的差異，是我們順利完成幼小銜接的第一步，不管是在學(xué)習(xí)還是日常管理上，教師都要充分考慮到這種差異可能會(huì)給孩子帶來的潛在影響，從幼兒階段開始，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫樗麄兇蛳乱欢ǖ幕A(chǔ)，讓孩子對(duì)于進(jìn)入小學(xué)有心理準(zhǔn)備，結(jié)合他們的認(rèn)知能力，可以設(shè)計(jì)一些風(fēng)格活潑的主題活動(dòng)，用“你準(zhǔn)備好上小學(xué)了嗎”這樣的問題來引導(dǎo)他們開始了解，此外，在能力培養(yǎng)方面也要開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，比如訓(xùn)練他們自我管理的意識(shí)，有意識(shí)地幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，還可以通過游戲化的方式來鍛煉他們?cè)谛膽B(tài)上先適應(yīng)嚴(yán)格管理，提前熟悉類似的環(huán)境，避免在升學(xué)之后因?yàn)檫^大的落差而產(chǎn)生抵觸和逆反情緒，在心理上形成升學(xué)恐懼和壓力應(yīng)激等問題。

4.1.2 家庭方面積極引導(dǎo)與配合。在幼小銜接的過程當(dāng)中，家庭當(dāng)然也是不能缺席的，因?yàn)槌藢W(xué)校之外，孩子最信任和最依賴的地方就是家庭，當(dāng)他們感到缺乏安全感的時(shí)候，往往會(huì)下意識(shí)地尋求來自家庭成員的幫助，而學(xué)習(xí)的需求又決定了孩子們一定要在這兩個(gè)空間當(dāng)中交替活動(dòng)，這樣一來就很容易出現(xiàn)一個(gè)問題，就是教師和家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生的真實(shí)狀況會(huì)出現(xiàn)信息差，無法全面地了解孩子，尤其是在幼小銜接這樣的時(shí)間點(diǎn)上，更是孩子問題集中爆發(fā)的時(shí)候，所以家長(zhǎng)首先必須要重視起來，認(rèn)識(shí)到幼小銜接對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，及時(shí)和老師溝通，積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，了解自身在這個(gè)過程中的角色，懂得如何正確地引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.1.3 幼兒園和小學(xué)深入建立溝通。最后，幼兒園和小學(xué)作為幼小銜接的兩端，也要相互配合起來，只是靠其中一方的力量，是很難做到良好銜接的，具體來說，雙方應(yīng)該加深交流來建立起一個(gè)協(xié)同合作的機(jī)制，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出一套成熟的幼小銜接體系，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，比如可以每年都舉辦交流活動(dòng)，讓本地的幼兒園和小學(xué)之間通過參訪形成穩(wěn)定的聯(lián)系，有規(guī)律有組織地安排幼兒園學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園進(jìn)行體驗(yàn)，并結(jié)合主題活動(dòng)來幫助他們加深認(rèn)識(shí)，此外，學(xué)校方面也可以就幼小銜接深入開展研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，再舉行交流會(huì)來進(jìn)行分享和討論，讓幼兒園和小學(xué)的教師都能培養(yǎng)起這方面的意識(shí)和教學(xué)能力。

4.2 課程層面。

4.2.1 重視教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)。對(duì)于即將升入小學(xué)和剛剛升入小學(xué)的這部分學(xué)生，幼兒園和小學(xué)都要在課程設(shè)計(jì)上加以重視，首先要注意的就是其科學(xué)性，一定要與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，與他們的身心發(fā)展方向相符合，這方面就要強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)，如果能夠運(yùn)用好，就能幫助孩子們平穩(wěn)地度過幼小銜接中的適應(yīng)階段，在學(xué)習(xí)效果上也能事半功倍。

比如在幼兒園階段涉及到動(dòng)手類的活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貜脑瓉淼囊詷啡橹髦饾u轉(zhuǎn)變?yōu)橹v求一定方法的課程，讓孩子們可以慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)年齡的不同，應(yīng)該逐漸提高課程游戲過程中的要求，而對(duì)于升入小學(xué)的孩子，也不應(yīng)該因?yàn)橐_(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就摒棄掉游戲的元素，可以充分將二者結(jié)合起來，幫助他們平穩(wěn)過渡銜接的同時(shí)，也能得到更好的教學(xué)成果。

4.2.2 在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生態(tài)環(huán)境類的課程可以幫助幼小銜接的孩子培養(yǎng)起一定的學(xué)習(xí)能力，尤其是在了解如何認(rèn)知和適應(yīng)周圍的環(huán)境之后，他們能夠很快地形成關(guān)于陌生空間的認(rèn)識(shí)模式，而且在與游戲化教學(xué)結(jié)合之后，也能在一定程度上緩解他們的心理壓力，能夠以一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心態(tài)來面對(duì)周圍環(huán)境和事物的變化，這對(duì)于幼小銜接這種特殊時(shí)期來說有著很特別的意義。

教師在教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試多種不同的視角來進(jìn)行內(nèi)容的游戲化，但要注意既要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，又要能夠與生態(tài)環(huán)境課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間融合充分，只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)足夠生動(dòng)的情境來讓學(xué)生參與到其中，并在很短的時(shí)間里掌握到重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)起自身的主動(dòng)性，在自主的觀察和思考當(dāng)中完成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能體驗(yàn)到其中的樂趣。

4.2.3 讓游戲和學(xué)習(xí)相輔相成。在傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，游戲被認(rèn)為和學(xué)習(xí)是完全相對(duì)立的，放在幼兒園階段還能理解，但是一旦進(jìn)入到小學(xué)，這些看起來不那么正式的方法就很難得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同了，但這其實(shí)是一種非常片面的觀點(diǎn)，事實(shí)上大部分富有創(chuàng)造性的研究和發(fā)現(xiàn)都或多或少與游戲的元素是相關(guān)的，教師應(yīng)該從觀念轉(zhuǎn)變開始，認(rèn)識(shí)到游戲和學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系，并深入了解二者之間相互作用的機(jī)制，將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，以生態(tài)環(huán)境的課程為例，教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)一般都是通過考試的形式來完成檢驗(yàn)的，但是書面所反映出來的成果其實(shí)是不夠的，如果沒有游戲化元素的參與，幼小銜接階段的孩子是很難真正理解和吸收這些內(nèi)容的，只有借助游戲作為橋梁，才能強(qiáng)化他們的記憶，深化他們的理解，還可以通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)來鍛煉其思考和應(yīng)用能力，最后的效果一定要比傳統(tǒng)模式更好。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上，在幼小銜接這一關(guān)鍵的教育過渡時(shí)期，需要充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)主體的角色，明確他們?cè)谶@個(gè)過程中應(yīng)該盡到的責(zé)任，從幼兒園到小學(xué)再到家庭，都要積極發(fā)揮自己的作用，來幫助孩子完成適應(yīng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)課程游戲化的價(jià)值，將這一元素貫穿在幼小銜接的全過程當(dāng)中，正如在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教學(xué)時(shí)一樣，讓他們可以用游戲的方式接觸新的空間以及這個(gè)空間當(dāng)中的事物，培養(yǎng)起一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)和生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。