楊振秀

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

什么是幼小銜接？筆者認(rèn)為，幼小銜接即幼兒從幼兒園畢業(yè)向小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡階段。幼兒發(fā)展的每一個(gè)階段都有自身的特性，是唯一的、有序的、持續(xù)的。每一個(gè)發(fā)展階段都是有不同的內(nèi)容。每個(gè)階段發(fā)展的好壞都會(huì)對(duì)下一階段的成長(zhǎng)造成明顯的影響。充分認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展現(xiàn)況，才有益于掌握其發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒園和小學(xué)，學(xué)生主要通過課本學(xué)習(xí)知識(shí)，得到教育。此階段，幼兒的行為習(xí)慣也將直接受到課本知識(shí)的影響。由此可見，教材選擇的重要性，要充分考慮到幼兒即將進(jìn)入小學(xué)緩沖期的獨(dú)特性，有針對(duì)地選擇適合幼兒心理的課程內(nèi)容，使他們?cè)谧呷胄W(xué)課堂后減小壓力，激起自主學(xué)習(xí)性。與此同時(shí)，步入小學(xué)初期，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力也尤為重要，因此對(duì)于這方面也要給予重視。對(duì)于幼小銜接期的幼兒進(jìn)行教育時(shí)，可以考慮寓教于樂，在游戲中教學(xué)。

1.幼小銜接的重要性分析

1.1 滿足幼兒的發(fā)展需求。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，后期幼兒園的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸滿足不了幼兒的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，伴隨著專業(yè)知識(shí)難度系數(shù)的提升，如果學(xué)生想要熟練掌握知識(shí)，這時(shí)就需要教師著重培養(yǎng)孩子的注意力，改變幼兒注意力不集中的習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)過程中保持高度的專注。此外，和幼兒園對(duì)比，小學(xué)的生活作息時(shí)間表、師生之間關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變。假如沒有幼小銜接過程中對(duì)幼兒適應(yīng)力的培養(yǎng)，孩子很有可能會(huì)對(duì)中小學(xué)的學(xué)校生活感到恐懼，乃至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。

1.2 緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)問題一直很關(guān)注，主要表現(xiàn)在下述一些方面：(1)幼兒因?yàn)槟挲g小，還沒有能力去照顧自己的學(xué)習(xí)與生活，家長(zhǎng)尤為擔(dān)心孩子初入小學(xué)的自理問題，如能不能自己吃飯，能不能吃飽等等問題；(2)與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相比較，幼兒園的知識(shí)較為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，一般為生活中的小常識(shí)或者是幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)，但步入小學(xué)后，所學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜，家長(zhǎng)則會(huì)擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)問題；(3)此外，小學(xué)不同于幼兒園的是，人際關(guān)系更為復(fù)雜，家長(zhǎng)尤其是孩子性格較為內(nèi)向的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒在進(jìn)入小學(xué)后無法處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，受到孤立校園暴力等行為的侵害。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，以上三個(gè)方面的問題是大部分家長(zhǎng)所關(guān)注的，因此，在幼小銜接階段鍛煉幼兒的自理能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，可以對(duì)進(jìn)入小學(xué)后的校園生活有著顯著的幫助。

1.3 做好幼兒的升學(xué)準(zhǔn)備。在于小學(xué)教師的溝通交流中，我了解到，幼兒在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)確實(shí)會(huì)出現(xiàn)方方面面的問題，大致如以下幾類：(1)注意力分散，不能在課堂上保持專注：(2)因?yàn)樵诩抑惺艿礁改搁L(zhǎng)輩的寵愛，初入校園，意識(shí)不到自己與班級(jí)是一個(gè)整體，缺乏榮譽(yù)感，常常以自我為中心；(3)沒有責(zé)任感，本該自己負(fù)責(zé)的事情，拖延甚至不去完成。為了盡量避免這些問題的發(fā)生，幼兒園老師應(yīng)當(dāng)重視幼小銜接教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為幼兒成功發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.幼小銜接目前存在的問題

2.1 幼兒教育存在小學(xué)化及片面化的傾向。幼兒教育在教育學(xué)中的占比越來越大，幼兒教師的教育觀念也隨著政策的發(fā)布逐漸在改變。但因?yàn)橐郧暗慕逃枷胗^念在教師的思想中牢牢扎根，幼兒教育仍認(rèn)為成績(jī)對(duì)于學(xué)生是最重要的，并將其看為學(xué)生在校表現(xiàn)的考核方式，而教育觀念的逐漸改變，導(dǎo)致幼兒教育在教學(xué)中受到了很大的改革。而且，幼兒園的老師對(duì)于幼兒園到小學(xué)的過渡方面存在著錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為幼兒園到小學(xué)的過渡其實(shí)是“教學(xué)生們小學(xué)上課內(nèi)容”，大多數(shù)的幼兒園在進(jìn)行傳授教育內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更偏向于小學(xué)階段的教學(xué)，尤其是幼兒園大班。如，大多數(shù)的幼兒園大班會(huì)教學(xué)生學(xué)習(xí)造詞、組句，口語表達(dá)，英語等課程，為進(jìn)入小學(xué)打下深厚的基礎(chǔ)，但在教學(xué)過程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了外在的教育，忽略了幼兒的年齡和內(nèi)心需求，身心還沒有完全的發(fā)展好，一味的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，更甚者還會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。小學(xué)化的幼兒教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，造成嚴(yán)重的心理問題。許多幼兒園在幼兒還應(yīng)在學(xué)習(xí)幼兒教育的年齡時(shí)，便早早的開始對(duì)小學(xué)的知識(shí)了解甚至進(jìn)行掌握，這所導(dǎo)致的后果就是學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了小學(xué)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)入小學(xué)后便沾沾自喜，不愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，自控力下降等。幼兒教育是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)從而終身學(xué)習(xí)的階段。所以幼兒教育當(dāng)重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面挖掘?qū)W生的個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛好，并進(jìn)行支持和引導(dǎo)發(fā)展，這將會(huì)讓幼兒的性格變得活潑、自信，潛力也會(huì)得到充分的激發(fā)。

2.2 忽視了小學(xué)教育的銜接，使幼小銜接工作過于單向化。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)幼兒園對(duì)于幼小銜接這一項(xiàng)工作是十分重視的，并且對(duì)此開展了很多方面的工作，包括心里建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式逐漸向小學(xué)學(xué)習(xí)靠攏。但是，反觀小學(xué)，很少有小學(xué)關(guān)注幼小銜接這一階段，在小學(xué)中也沒有開展與之有關(guān)的輔導(dǎo)，這種反差就造成幼兒園一方過度關(guān)注，而小學(xué)完全不重視，雙方之間缺乏必要的溝通和交流。進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園無法了解小學(xué)教育的方式與幼兒園教育方式的區(qū)別，只能是根據(jù)自己的觀察進(jìn)行單純的模仿。另一方面，小學(xué)教師也了解不到幼兒從幼兒園到小學(xué)這一階段的心理變化，致使幼兒即使在幼小銜接階段很出色，但步入小學(xué)后仍感到無所適從，對(duì)于陌生的環(huán)境無法適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 家長(zhǎng)的教育理念陳舊，使幼小銜接工作的開展受到阻礙。在傳統(tǒng)的教育觀念里，孩子學(xué)的東西越多學(xué)的越快代表著孩子越聰明。因此，現(xiàn)代社會(huì)中，我們看到越來越多的家長(zhǎng)在幼兒期就開始讓孩子學(xué)各種各樣的才藝，如跳舞、鋼琴、書法等等，家長(zhǎng)認(rèn)為只有孩子學(xué)的才藝足夠多，才不會(huì)落后于人。當(dāng)孩子開始上學(xué)后，家長(zhǎng)不再滿足于才藝，將目標(biāo)轉(zhuǎn)向孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，每次放學(xué)后，將孩子送往一個(gè)又一個(gè)補(bǔ)習(xí)班；每次考試后，關(guān)注孩子的排名究竟是多少……這種輕視德育、注重智育的傳統(tǒng)理念，對(duì)幼小銜接這一階段的教育形成了強(qiáng)大的教學(xué)阻力。家長(zhǎng)的這種做法只會(huì)給孩子帶來越來越多的壓力，不僅不利于學(xué)習(xí)上的提高進(jìn)步，更嚴(yán)重的是這些無形的壓力會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)心造成傷害，久而久之產(chǎn)生心理問題。同時(shí)，家長(zhǎng)只關(guān)注智育，忽視了幼小銜接過程對(duì)孩子進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和生活上的幫助，會(huì)導(dǎo)致幼兒無法適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

3.優(yōu)化幼小銜接工作的相關(guān)策略探究

3.1 加強(qiáng)生活管理，促使幼兒自立。幼兒教育中最重要的一個(gè)教育目標(biāo)就是讓幼兒變得自立自強(qiáng)，幼兒因?yàn)槟挲g較小，還沒有能力去照顧好自己，學(xué)習(xí)、生活都需要老師家長(zhǎng)的幫助。可幼兒在成長(zhǎng)的過程中，不能一直依靠別人的幫助去完成任務(wù)，而是應(yīng)該依靠自己的努力和能力去完成自己的目標(biāo)。幼兒教育就是幫助幼兒去培養(yǎng)這種能力，學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，才能在步入小學(xué)等更高教育時(shí)照顧自己，在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加刻苦努力。若想達(dá)到這一目的，幼兒教師則應(yīng)該從日常小事中開始培養(yǎng)，如自己吃飯，自己穿衣服等基礎(chǔ)日常，讓學(xué)生們不知不覺中改變依靠別人完成事情的想法，并且教師應(yīng)該在幼兒自己動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)應(yīng)予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的自信，還可以進(jìn)行獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)，如幼兒在完成任務(wù)時(shí)，可以給他一朵小紅花，讓幼兒充滿榮譽(yù)感，參與感，從而產(chǎn)生興趣，真正熱愛上自立的完成任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自立自強(qiáng)的能力，如幼兒在學(xué)習(xí)思考時(shí)給予充足的時(shí)間，動(dòng)手操作時(shí)給予鼓勵(lì)和支持等。還可以讓幼兒參與到幼兒園的大掃除中，根據(jù)幼兒的年齡和能力布置合適的任務(wù)，如擦黑板，倒垃圾等簡(jiǎn)單的事情，加強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意思。教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，以身作則的讓幼兒在家中也學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，如答應(yīng)孩子的事情一定要做到，這樣幼兒在學(xué)校里家里都得到了充分的引導(dǎo)，為進(jìn)入小學(xué)等更高教育學(xué)府打下深厚的基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，確保遵守規(guī)則。幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)還很不熟悉新的環(huán)境，面對(duì)老師也會(huì)感到陌生，會(huì)下意識(shí)的將在家里的模式運(yùn)行到幼兒園里，如挑食，不愛學(xué)習(xí)，愛玩等。這時(shí)教師應(yīng)積極的引導(dǎo)孩子加入到幼兒園的教學(xué)環(huán)境里，愉快的開始幼兒學(xué)習(xí)教育。在幼兒園教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止，因?yàn)橛變哼€處于懵懂學(xué)習(xí)的階段，不會(huì)“取其精華，去其糟粕”，只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)所接收到的內(nèi)容，不會(huì)意識(shí)到哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些是應(yīng)該摒棄的。教師的作用不僅是教授日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還應(yīng)該注重他們的性格形成，興趣愛好的發(fā)掘，三觀的培養(yǎng)等。因?yàn)橛變涸谏闲W(xué)后，老師會(huì)按班級(jí)上課，教學(xué)內(nèi)容也更加深?yuàn)W，無法細(xì)心照顧到學(xué)生的日常，日常交流就是課堂上的互動(dòng)。如果幼兒在幼兒園沒有得到充分的性格培養(yǎng)，則會(huì)逐漸以自我為中心。在小組活動(dòng)中，沒有應(yīng)當(dāng)具有的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不愿意或選擇延遲完成自己的任務(wù)，則會(huì)導(dǎo)致小組的其他成員心生不滿，不愿再與其合作，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致被同學(xué)孤立，學(xué)生也因此會(huì)變的自卑，敏感。因此，在幼兒教育中，教師有責(zé)任有義務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行三觀的培養(yǎng)，性格的引導(dǎo)，變的自立自強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，意識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)里的成員，應(yīng)該完成屬于自己的任務(wù)。如為班級(jí)設(shè)計(jì)黑板報(bào)，表達(dá)出自己的想法，融入集體和班級(jí)。幼兒教師還可以舉行適合幼兒的游戲活動(dòng)，如三二一木頭人，在為幼兒講解完玩法時(shí)開始游戲，在游戲時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極度，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，表現(xiàn)不好沮喪的學(xué)生進(jìn)行安慰。使學(xué)生們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，既可以培養(yǎng)師生間的關(guān)系，還可以形成集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，為幼兒的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 重視情商發(fā)展，增強(qiáng)交流能力。幼兒教育也應(yīng)該注重幼兒的雙商，即智商和情商。智商很大程度上是來自父母遺傳，雖然后天練習(xí)可以讓智商變高，但是時(shí)間長(zhǎng)效率低。而情商則更加注重后天的練習(xí)。當(dāng)今社會(huì)中，能力固然重要，但人際交往也非常重要，在某些程度上情商比智商更重要。如在社會(huì)中，擅長(zhǎng)人際交往，與人溝通則會(huì)較別人更快的獲得他人的好感，達(dá)到自己的目的。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒情商的培養(yǎng)，但在這之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確的三觀，如何為正確，何為錯(cuò)誤，并以正確行為感到驕傲、以錯(cuò)誤行為感到恥辱。同時(shí)，幼兒教師要讓幼兒學(xué)會(huì)考慮并照顧他人的情緒，意識(shí)到自己和他人都是獨(dú)立的個(gè)體，人人平等獨(dú)立。在做出行動(dòng)時(shí)，要注意到他人的情緒，會(huì)不會(huì)傷害到他們，學(xué)會(huì)為他人考慮，這是培養(yǎng)情商的關(guān)鍵一步。

3.4 在幼小銜接中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在幼兒教育中，幼兒的思考能力還很薄弱，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)方面的能力，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，面對(duì)生活問題有自己的選擇，在學(xué)習(xí)中有自己的感悟，會(huì)為幼兒進(jìn)入小學(xué)等更高教育學(xué)府學(xué)習(xí)發(fā)揮不可或缺的作用，終身收益。對(duì)于學(xué)生思維的拓展，教師可以采用各種各樣的方法，例如游戲教學(xué)法、身臨其境法、計(jì)算機(jī)實(shí)踐技術(shù)，這樣既能營(yíng)造課堂的活躍氛圍，提高課堂效率，也可以在無形中使幼兒的思維得到鍛煉。舉一個(gè)具體的例子，在教學(xué)《看！春天》這一課文時(shí)，學(xué)生們看到的只是課本上的一個(gè)個(gè)漢字，從而導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散，對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣。因此，教師可以在講解本篇課文時(shí)，利用多媒體為幼兒播放有關(guān)春天的視頻，這樣幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，看到的不僅僅是生硬的文字，還有破土而出的小草，翩翩起舞的蝴蝶......通過這種方式不僅能讓幼兒專注聽課，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而緊跟教師的思路，鍛煉思維。

3.5 和家長(zhǎng)溝通，形成教育合力。幼小銜接這一階段對(duì)孩子的培養(yǎng)，學(xué)校單方面做出努力肯定是不夠的，幼兒的家庭也應(yīng)配合學(xué)校幫助孩子順利度過過渡期。例如，在過渡期，教師會(huì)告訴孩子自己的事情要靠自己獨(dú)立完成，這時(shí)候家長(zhǎng)要做的就是積極配合教師的要求，讓孩子不論是在學(xué)校還是在家庭中，自己的事情就要自己完成。但是，有些家庭中，父母或者爺爺奶奶等長(zhǎng)輩會(huì)心疼自己的孩子，本該孩子獨(dú)立完成的事，統(tǒng)統(tǒng)自己代勞，這種行為是極其不明智不可取的。如果幼兒在學(xué)校表現(xiàn)得很出色，一回到家中又變得“衣來伸手飯來張口”，那教師在幼兒園做出的努力完全是無效的。因此，在幼小銜接的過程中，教師一定要多于家長(zhǎng)溝通，甚至可以采取定期家訪的形式對(duì)每個(gè)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行了解。只有家校相互配合，逐步完成幼小階段對(duì)幼兒各方面的綜合培養(yǎng)，幼兒才能在步入小學(xué)后輕松面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)。

4.結(jié)語

總而言之，幼小銜接這一階段對(duì)幼兒有著重要意義，必須要重視這一階段的教學(xué)，為了更好地進(jìn)行這一階段的教學(xué)，為下一階段打好基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒生活方方面面的管理，協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，采用合適的方式鍛煉幼兒的情商。家庭對(duì)幼小銜接過程也起著必不可少的作用，家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到自己在這一階段扮演的角色與自己的任務(wù)，家校聯(lián)合，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，從而使幼兒順利度過幼小銜接階段，享受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。