周 洋

(廣東省深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 深圳 518000)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀引領(lǐng)下的英語教學(xué)主要側(cè)重對(duì)西方文化的講授與指導(dǎo)，在這期間，學(xué)生的母語文化意識(shí)便會(huì)愈發(fā)淡化，如此狀態(tài)一直持續(xù)，將不利于學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的繼承與弘揚(yáng)，也不利于其跨文化交際能力的發(fā)展與養(yǎng)成。不利之處頗多，那么教師便要予以關(guān)注，對(duì)傳統(tǒng)化的教學(xué)方式及內(nèi)容加以變化調(diào)整，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，以中西文化結(jié)合的方式組織學(xué)生認(rèn)知與領(lǐng)略多元文化思想，在此期間不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的再認(rèn)識(shí)，還能使之通過分析與對(duì)比鑒賞多元文化而增強(qiáng)對(duì)不同文化的特征了解及背景認(rèn)知，從而塑造其高格局的文化涵養(yǎng)，利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。而本文研究立足初中英語聽說讀寫課堂，以中國(guó)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入來優(yōu)化調(diào)整聽說讀寫的教學(xué)方式，希望能夠提高中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語課堂教學(xué)中的比重含量，讓學(xué)生在鍛煉這些基本技能的同時(shí)養(yǎng)成良好的文化品格，最終兼顧聽說讀寫等語言技能以及文化品格的全面建設(shè)，提升綜合語言運(yùn)用能力水平。

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化走進(jìn)初中英語聽說讀寫課的優(yōu)勢(shì)

1.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，教師必將會(huì)聚焦教學(xué)內(nèi)容所涉及的文化起源及相關(guān)背景，從而以拓展文化背景為目的，搜集、整理與融入多樣化資源而供給學(xué)生的文化鑒賞及認(rèn)知了解。這樣的資源拓展方式，能夠有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，確切拓寬學(xué)生聽說讀寫能力的施展途徑，這對(duì)于聽說讀寫課的優(yōu)化改革及學(xué)科教學(xué)人文性的發(fā)揮而言都具有積極作用。

1.2 促進(jìn)文化傳承發(fā)揚(yáng)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化融入聽說讀寫課堂后，學(xué)生便擁有了更多了解與再認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的機(jī)遇及條件，歷經(jīng)教師的精心指導(dǎo)，便能更為充分地繼承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，繼而為構(gòu)建和諧而美好的社會(huì)，提升國(guó)家軟實(shí)力而貢獻(xiàn)一份力量。

1.3 優(yōu)化學(xué)生品德發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)文化融入背景下，教師會(huì)以文化滲透為導(dǎo)向來調(diào)整聽說讀寫的教學(xué)方式，并拓展豐富的文化背景資源，從而精心教學(xué)組織，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)遇來促使學(xué)生在發(fā)展技能的過程中不斷領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，了解更多的文化背景及知識(shí)，以此可有效提升文化自信。同時(shí)，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化還可以反映我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，讓學(xué)生珍惜當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而強(qiáng)化愛國(guó)情感意識(shí)，此外，學(xué)生還可探究并領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化所含有的一些美德思想，以此完善自身的修養(yǎng)與品行，獲取文化涵養(yǎng)的提升與道德素質(zhì)的發(fā)展。

1.4 推動(dòng)跨文化交際發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入還可推動(dòng)學(xué)生跨文化交際發(fā)展，提高其語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，為之未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？缥幕浑H主要是指在特定的交際情景中，具有不同文化背景的交際者使用同一種語言展開的得體交流與溝通。為了能讓交際更為順暢、得體，那交際者便應(yīng)盡力去減小文化差異對(duì)彼此之間交際所造成的影響，積極了解多元文化而滿足這種跨文化溝通需要。那么在中國(guó)傳統(tǒng)文化融入后，學(xué)生能擁有機(jī)會(huì)去獲取對(duì)中國(guó)文化更為深入、全面的認(rèn)知，在跨文化交際方面也能有效輸出弘揚(yáng)本國(guó)文化；此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化融入實(shí)踐中，教師還需結(jié)合西方文化進(jìn)行對(duì)比式的講解與探究指導(dǎo)，在此模式下學(xué)生能更加清晰地見解中外文化各自的特征與意義價(jià)值，獲取對(duì)這多元文化充分的理解，有助于跨文化交際發(fā)展。

2.中國(guó)傳統(tǒng)文化走進(jìn)初中英語聽說讀寫課的現(xiàn)狀

2.1 教師重視度有待提升。一些教師觀念意識(shí)欠缺，不夠重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的導(dǎo)入，那么無論是聽說讀寫教學(xué)開展的方式以及所用的資源，都無法有力開闊學(xué)生的視野，也無法達(dá)到增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化再認(rèn)識(shí)的效果，這不僅影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成發(fā)展，也不利于其聽說讀寫能力的進(jìn)一步提升。

2.2 傳統(tǒng)文化教育形式單一。雖然有一些教師對(duì)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視程度有待提升，但在日常的聽說讀寫教學(xué)開展方面，多少會(huì)涉及對(duì)文化的教育指導(dǎo)，只不過由于重視程度有待提升、教學(xué)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化，所實(shí)際沿用的傳統(tǒng)文化教育形式過于單一且淺層。比如在講述單元語篇涉及的文化背景時(shí)，大多時(shí)候，教師只是通過口頭講授來使學(xué)生了解文化背景，蜻蜓點(diǎn)水一般地一概而過；或者僅僅展示幾張圖片來加深學(xué)生的文化印象。這樣的方法設(shè)計(jì)并不精心，無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文化事物更深層次去探索其本質(zhì)、價(jià)值及意義，那么學(xué)生對(duì)于文化事物的了解將會(huì)局限于淺層方面。

2.3 學(xué)生文化探究方式被動(dòng)。任何一項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施都需要學(xué)生的主動(dòng)參與，才能達(dá)到理想的教育培養(yǎng)預(yù)期，只關(guān)注傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，卻并未突出學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生對(duì)于教師所滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想的領(lǐng)會(huì)便不會(huì)充分，其文化見解、交際能力及素質(zhì)發(fā)展也會(huì)受到限制。當(dāng)前仍有一些教師未能重視打造學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的領(lǐng)會(huì)只能依靠教師的理論化灌輸，缺乏機(jī)會(huì)去自主探究、解讀文化信息，難有機(jī)遇去主動(dòng)運(yùn)作思維、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化思想與魅力，這削弱了傳統(tǒng)文化融入的原本作用及價(jià)值。

2.4 資源使用有待拓展創(chuàng)新。中國(guó)傳統(tǒng)文化難以走進(jìn)初中英語課堂，或者難以取得較理想培育效果的原因還在于教學(xué)資源儲(chǔ)備的局限性。比如一些教師對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透僅僅局限于教材所含信息層面，教材上有什么，便重點(diǎn)講什么，除此之外并無其他滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的積極舉措。雖然學(xué)生通過對(duì)課內(nèi)文化的探究與領(lǐng)會(huì)，也能生成對(duì)傳統(tǒng)文化的強(qiáng)化見解與認(rèn)知，但這種長(zhǎng)期局限于教材的文化指導(dǎo)并不契合當(dāng)前課程教育改革與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下學(xué)生的文化發(fā)展需求，教師還應(yīng)立足課外角度拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化輸入途徑，為之整理更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使其能夠了解更為廣泛、優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化信息。

3.中國(guó)傳統(tǒng)文化走進(jìn)初中英語聽說讀寫課的策略

基于中國(guó)傳統(tǒng)文化走進(jìn)初中英語聽說讀寫課以，下將分析探討幾種有效的策略。

3.1 教師素養(yǎng)建設(shè)，專業(yè)引領(lǐng)文化融入。為了能夠更加順利、更高效率地推進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語聽說讀寫課的融入，教師先要從自身素質(zhì)建設(shè)方面下足功夫。畢竟對(duì)于許多教師來說，傳統(tǒng)文化的融入是一項(xiàng)較新的改革措施，一些教師還不能馬上適應(yīng)，也沒有過多經(jīng)驗(yàn)去建設(shè)高效課堂，因此在實(shí)際的教學(xué)引領(lǐng)中無法發(fā)揮出積極有效的輔助作用而促進(jìn)學(xué)生的文化理解及發(fā)展。對(duì)此，為了能夠更加專業(yè)、有效地引領(lǐng)文化融入，教師可從多方面加強(qiáng)對(duì)自身的教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)能力建設(shè)。

比如一些教師有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備可能略有不足，對(duì)一些傳統(tǒng)文化要素存在一知半解的情況，這樣就更無法為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與探究提供有效幫助了。因此，教師便要不斷去擴(kuò)充有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)要素的認(rèn)知。比如基于教材各單元主題及內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與主題內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化信息，盡量涉獵廣泛地搜集，并做好記錄與感想總結(jié)，那么在課內(nèi)的文化滲透中，教師的教學(xué)及指導(dǎo)便能更加游刃有余，有效輔助于學(xué)生的文化理解及能力發(fā)展。

此外，由于傳統(tǒng)思想限制，以往對(duì)于傳統(tǒng)文化的培育并沒形成較完善的教學(xué)方案，因此傳統(tǒng)文化在初中英語課堂的融入便難以有效實(shí)施起來。為此，教師也應(yīng)從自身專業(yè)能力及素養(yǎng)建設(shè)方面入手，依靠互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)傳統(tǒng)文化融入的英語公共課程，從中了解其他優(yōu)秀教師是如何基于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化，又是如何設(shè)計(jì)方案一步一步推進(jìn)傳統(tǒng)文化融入來促進(jìn)學(xué)生文化見解及能力發(fā)展的。通過這種方式，教師可以了解一些有關(guān)文化融入的實(shí)效方式及手段，并借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后與本班的教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)新出契合本班學(xué)生文化學(xué)習(xí)及發(fā)展的整體方案。有關(guān)文化素養(yǎng)及教學(xué)專業(yè)能力建設(shè)培訓(xùn)的途徑有很多，教師一定要予以高度重視，以便推進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，獲取較理想的培育效果。

3.2 借助思維導(dǎo)圖，展示傳統(tǒng)文化。思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性的思維工具，它能運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，這在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)了解及自主探究過程中，可以起到很大的輔助作用，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來展示與表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，以加深理解。

以深圳牛津版九年級(jí)下Unit2“Culture shock.”為例，“Living in another country.”語篇承載了重要文化信息，雖然是對(duì)國(guó)外文化的主要提及，但在中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的背景下，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的感知。這時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮很大的輔助效果，教師可先提出問題“What foreign cultures are described in the article?”組織學(xué)生細(xì)讀語篇，找出語篇對(duì)國(guó)外文化描寫的具體方面及內(nèi)容。在學(xué)生找出之后，組織其聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)照這些國(guó)外文化來反思我國(guó)相應(yīng)的文化特征及內(nèi)容，如語篇中提及了西方的飲食，那么學(xué)生便可思考一些我國(guó)的飲食風(fēng)俗及習(xí)慣等。

之后學(xué)生可將所思考得到的有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的信息予以輸出展現(xiàn)，而輸出展現(xiàn)的方式便是繪制思維導(dǎo)圖，將“Chinese traditional culture.”作為導(dǎo)圖的中心，“Language culture, food culture, school culture. Festival culture”作為由中心分散的四個(gè)一級(jí)分支，而在這四個(gè)分支所繼續(xù)向后延伸的二級(jí)分支中，學(xué)生則可利用單元所習(xí)得的語言知識(shí)及句型表達(dá)來組織語句，遷移所學(xué)知識(shí)用于描述概括中國(guó)傳統(tǒng)文化。以此導(dǎo)圖教學(xué)組織方式可促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深入理解，并深化其讀寫能力的發(fā)展。

3.3 借助文化對(duì)比，凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化。除了教學(xué)手段的優(yōu)化選用之外，教師也需善于創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，引發(fā)學(xué)生的深刻文化思考與分析。比如，雖然在英語教材中，國(guó)外文化所占比重較大，但教師也應(yīng)努力發(fā)掘契機(jī)，以文化對(duì)比為目的，在講授指導(dǎo)西方文化的同時(shí)，組織學(xué)生也分析與思考我國(guó)相應(yīng)的文化特征及內(nèi)容，綜合多元文化進(jìn)行對(duì)比鑒賞，這樣更能夠提高學(xué)生對(duì)文化的辨識(shí)及領(lǐng)悟見解效果。

就如上述針對(duì)“Living in another country.”這一語篇的教學(xué)，教師不僅要求了學(xué)生深入語篇去分析國(guó)外文化內(nèi)容，還組織學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了深切思考，并通過導(dǎo)圖發(fā)散了思路，整合了想法。那么在學(xué)生整理有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的思維導(dǎo)圖之后，教師不妨再承接一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合語篇所知以及自身對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的拓展思考，在小組內(nèi)說一說中外文化的異同點(diǎn)所在。這能引發(fā)學(xué)生基于文化對(duì)比的頭腦風(fēng)暴形成，使之在組內(nèi)積極發(fā)表想法，聆聽他人想法，并加以互動(dòng)討論與補(bǔ)充，圍繞“Language culture, food culture, school culture.Festival culture”等方面對(duì)中外文化的異同展開深刻的對(duì)比分析。這樣的深度思維運(yùn)作過程不僅可增進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇中國(guó)外文化的認(rèn)知了解，還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的再認(rèn)識(shí)，確保中國(guó)傳統(tǒng)文化在聽說讀寫課堂的充分融入與素養(yǎng)培育效果發(fā)揮。

3.4 借助古典詩(shī)詞，融合傳統(tǒng)文化。融中國(guó)傳統(tǒng)文化于初中英語聽說讀寫課堂，教師也可借助古典詩(shī)詞展開教學(xué)探究。古典詩(shī)詞在一定程度上代表了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引入這一資源，可以促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的充分融合，此外，我國(guó)古典詩(shī)詞語言生動(dòng)、意境優(yōu)美、意義深厚，用它來輔助英語教學(xué)可將學(xué)生的思想置于美妙的意境中，減少其學(xué)習(xí)枯燥感而提高其學(xué)習(xí)積極性。鑒于古典詩(shī)詞的價(jià)值所在，教師應(yīng)予以關(guān)注并重視引導(dǎo)。

比如可以搜集與整理一些較為經(jīng)典、文化意義濃厚的古典詩(shī)詞，通過課件展示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生通過中文來初步感知古典詩(shī)詞的中心及意境。而后組織學(xué)生利用以往學(xué)過的英語知識(shí)及表達(dá)來嘗試對(duì)這些古典詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，在此過程中學(xué)生碰到的一些問題教師都要予以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，極盡所能地引導(dǎo)學(xué)生以英文形式來描述與抒發(fā)古典詩(shī)詞的意思及意境，最后教師還可組織引導(dǎo)學(xué)生以聲情并茂的方式誦讀所翻譯完成的古典詩(shī)詞。這樣的古典詩(shī)詞教學(xué)組織方式，可加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解程度，并讓其英文視角來鑒賞與表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化之美，既培養(yǎng)了其文化的情懷，又鍛煉了其多方面的語言應(yīng)用能力，非常具有教學(xué)發(fā)展意義。

3.5 借助故事講解，分享傳統(tǒng)文化。為了能夠讓中國(guó)傳統(tǒng)文化充分融入于初中英語聽說讀寫課堂，教師一定要善于優(yōu)化教學(xué)方式方法，并積極拓展教學(xué)資源來落實(shí)教學(xué)改革，除了上述依托古典詩(shī)詞的教學(xué)組織之外，教師還可實(shí)施故事呈現(xiàn)法，依托一些具有深遠(yuǎn)文化背景與典故的故事，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的深切融合，促使學(xué)生能夠在基于故事的鑒賞分析與輸出表達(dá)中，領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)文化之美，并深化語言能力發(fā)展。

比如在深圳牛津版八年級(jí)上Unit6“Ancient stories.”教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)了解到一些歷史故事，并能掌握有關(guān)故事介紹與描述等方面的一些英語詞匯、語法及句型表達(dá)。那么在承接這一課的后續(xù)教學(xué)中，教師便可順利落實(shí)故事呈現(xiàn)法，利用課件展示所搜集整理的經(jīng)典故事，如“孔子尊師”與“千里送鵝毛”等，這些故事具有歷史意義，能反映我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，傳達(dá)古人的可貴品質(zhì)與美德。教師搜集類似的小故事予以整理，通過課件播放于課堂，組織學(xué)生先以母語思維進(jìn)行分析鑒賞，而后則利用在“Ancient stories.”一課所學(xué)過的知識(shí)及表達(dá)來以英文形式分享與表達(dá)故事。以此依托故事的教學(xué)組織方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，也有助于其語言應(yīng)用的發(fā)展。

3.6 借助hello China的視頻畫面，深化傳統(tǒng)文化。除了意境優(yōu)美的古典詩(shī)詞，以及文化典故極強(qiáng)的故事之外，為了融中國(guó)傳統(tǒng)文化于初中英語聽說讀寫課堂，教師還可拓展引入Hello，China的視頻，依靠這些承載多元中國(guó)傳統(tǒng)元素的價(jià)值影像，開闊學(xué)生的視野，深化其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，從而建設(shè)其良好的文化素養(yǎng)，并輔助于其語言能力的形成發(fā)展。

Hello，China英文版，圍繞100個(gè)代表中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的漢語詞匯，以英文形式對(duì)這些博大精深的中國(guó)文化進(jìn)行了介紹與描述。在英語聽說讀寫課堂中，教師可播放呈現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行觀看與鑒賞。通過觀看與鑒賞，學(xué)生能夠了解到我國(guó)一些具有代表性的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，而除了對(duì)文化的感知之外，學(xué)生還能了解如何以英文來描述中國(guó)文化之智慧及魅力，因?yàn)樵撓盗械囊曨l背景音便是英文，英文表達(dá)專業(yè)且發(fā)音地道，利于學(xué)生在領(lǐng)略文化的同時(shí)學(xué)習(xí)其中的英文表達(dá)，研究英文句子的構(gòu)成并積極模仿地道的發(fā)音，以此可推動(dòng)學(xué)生的語言應(yīng)用及聽說能力發(fā)展。

3.7 鏈接深圳中考英語，讀后續(xù)寫傳承文化。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語聽說讀寫課堂中的融入，教師還可鏈接深圳中考英語，參考書面表達(dá)題型來進(jìn)行教學(xué)組織，促使學(xué)生能夠在寫作探究中加深了解、傳承與弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在近些年的深圳中考英語試卷中，涉及到了許多中國(guó)文化元素，比如中國(guó)紅、傳統(tǒng)文化節(jié)日以及深圳創(chuàng)文明城市等等內(nèi)容。由此可以看來，中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入不僅是素質(zhì)教育時(shí)代及課程教育改革的必然所趨，也是教育考試改革背景下教師所需關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。那么如何能鏈接深圳中考英語來促進(jìn)學(xué)生的文化理解，傳承與弘揚(yáng)呢？教師可結(jié)合歷年涉及中國(guó)文化元素的書面表達(dá)題型，在訓(xùn)練學(xué)生寫作及續(xù)寫能力的同時(shí)，組織其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的解讀與抒發(fā)表達(dá)；此外，教師也可參照近些年對(duì)中國(guó)文化元素的考察，發(fā)掘類似的中華文化元素，然后圍繞這些元素設(shè)計(jì)題目，組織學(xué)生根據(jù)寫作及續(xù)寫探究需求，去不斷了解與補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)及內(nèi)容，并施展寫作能力來抒發(fā)表達(dá)自己所了解的文化思想及內(nèi)容。這樣與中考銜接的教學(xué)組織方式，不僅能促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，還可為學(xué)生的中考應(yīng)考做足充準(zhǔn)備。

3.8 展開多元校園活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚文化氛圍。除了基于課堂層面的中國(guó)傳統(tǒng)文化融入與教學(xué)培養(yǎng)之外，教師還可擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于文化的學(xué)習(xí)陣地，積極開展一些校園活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，為之文化理解及能力發(fā)展提供實(shí)質(zhì)幫助。比如初中英語教學(xué)涉及有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日方面的內(nèi)容，那么當(dāng)各個(gè)節(jié)日即將來臨期間，教師可與學(xué)校組織學(xué)生開展具有意義的節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)。以“中秋節(jié)”為例，學(xué)校和教師可組織學(xué)生制作月餅，也可制作與賞玩花燈，并且還要提出文化輸出類的要求，讓學(xué)生基于中秋節(jié)預(yù)先擴(kuò)充文化信息，以便在活動(dòng)中與他人積極探討中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化思想。此外，在該活動(dòng)期間，學(xué)生們既要制作還要展示，請(qǐng)他人品嘗月餅，在他人的品嘗過程中，還要特別要求學(xué)生能描述出有關(guān)中秋節(jié)的歷史起源、風(fēng)俗習(xí)慣、別稱及相關(guān)故事傳說等內(nèi)容，盡可能地用英文對(duì)這些傳統(tǒng)文化信息加以描述。這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的文化理解，還有助于其跨文化交際能力的發(fā)展，價(jià)值含量高。

除了基于課內(nèi)角度的校園活動(dòng)之外，教師及學(xué)校還可增設(shè)一些涉獵廣泛的其他傳統(tǒng)文化活動(dòng)，盡量開拓學(xué)生的文化認(rèn)知視野，促進(jìn)其對(duì)多元傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)知與感悟。比如組織學(xué)生結(jié)成小組，每組選定一則蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的故事或經(jīng)典的文學(xué)作品，并由此推進(jìn)情境表演的活動(dòng)實(shí)施。在情境劇本設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們需要充分解讀故事或文學(xué)作品蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化思想，而后組建角色臺(tái)詞，以英文方式將中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行積極表述。做出這些準(zhǔn)備后，方可在學(xué)校活動(dòng)中進(jìn)行表演。以此情境表演方式也能創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生在表演準(zhǔn)備中積極領(lǐng)略文化思想，見解文化價(jià)值；并在臺(tái)詞準(zhǔn)備中用英文方式輸出表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)展跨文化交際能力。最終，學(xué)生可以獲取對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化更加多元、深層的認(rèn)知，同時(shí)能養(yǎng)成擁有較優(yōu)秀的跨文化交際能力來滿足自身今后職業(yè)發(fā)展需求，并能有效弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)成語言教學(xué)的重要目的。

4.總結(jié)

在英語課程教學(xué)中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解西方文化之外，也應(yīng)注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)遇并提供多樣資源輔助，以促使學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并能以英語方式輸出表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，借此全力塑造其高格局的文化品格，助動(dòng)其跨文化交際意識(shí)及能力的發(fā)展形成，使得學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。