沈 鋒

(江西省贛州市水西赤珠小學(xué) 江西 贛州 341000)

隨著新課程改革的深入，要求小學(xué)課程老師在課堂教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，更要注意養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而信息技術(shù)課程老師在小學(xué)階段的教學(xué)中可以提高學(xué)生的信息實踐與動手操作能力，也可以培育學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)的有關(guān)理念，為學(xué)生今后掌握信息技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。在這個網(wǎng)絡(luò)時期，一切的教育資訊都是資源共享與互聯(lián)的，因此中小學(xué)生都能夠從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到非常多的學(xué)習(xí)資源，從而方便了自主學(xué)習(xí)?？墒窃趯W(xué)校信息技術(shù)課堂實施的過程中，卻因為中小學(xué)生自身的心理狀態(tài)和性格等特點，使得在課堂教學(xué)上面臨了相當(dāng)多的問題，也因此大大降低了課堂教學(xué)的實效性。我校要在以下幾個方面做好信息技術(shù)課堂教學(xué)建設(shè)，確保一個有效性的課堂教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地了解信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容比較的簡單，從認(rèn)識電腦開始，目的就是為了讓學(xué)生初步的對信息技術(shù)進行了解，所以利用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以促進學(xué)生的深度交流和思考，幫助學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，進一步的對信息技術(shù)內(nèi)容進行實踐。

1.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

經(jīng)過許多的實驗表明，小學(xué)時期正是孩子的創(chuàng)造性思維能力逐漸成長的一個時期，在這時期他們的創(chuàng)造性思維能力特別好，對某些較為新穎的事情以及課程是極易引起好奇心的。信息技術(shù)課程實際上從某種意義上來講是一個十分有意思的課程，因為信息技術(shù)課程中包含著很多的知識，小學(xué)階段學(xué)生掌握的是些關(guān)于計算機技術(shù)的初步知識，還是有些基本的實際操作。但這些東西對小學(xué)階段的學(xué)生們而言，已足夠激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可是通過許多研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)校并沒有非常重視計算機技術(shù)這門課程，關(guān)于計算機技術(shù)教學(xué)工作，也并未規(guī)定具體的課程目標(biāo)以及內(nèi)容，都是讓信息技術(shù)教師通過自身所學(xué)專業(yè)知識給學(xué)生介紹一些基本知識。這樣傳統(tǒng)而片面的教學(xué)方法，會使學(xué)生從剛開始接觸電腦時就缺乏對于計算機技術(shù)掌握的濃厚興趣。單一的教學(xué)方法會非常影響上課的效果，因為整個上課過程處在一個枯燥乏味的氣氛里，學(xué)生興趣自然而然不愿意主動或積極地去掌握基礎(chǔ)知識，并且把基礎(chǔ)知識運用到實際操作中去。但是教師針對這些情況并不能及時地進行改善，不能改變課堂觀念，并且不能使用其他的輔助工具來幫助信息化課堂教學(xué)順利開展，使學(xué)生更多的掌握信息化課堂教學(xué)的知識，在課堂教學(xué)過程中教師不能發(fā)揮指導(dǎo)功能。并且由于教師對教學(xué)過程的不關(guān)注，久而久之就會影響老師的教育態(tài)度。慢慢地。信息課可能會從小學(xué)變成一種形式課程，意思也就是說這門學(xué)科已經(jīng)列入教學(xué)大綱內(nèi)，只是在教學(xué)上而不是實際的內(nèi)容和教學(xué)計劃，而不可以給孩子帶來相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)以及信息運用能力。

2.利用項目式學(xué)習(xí)進行信息技術(shù)教學(xué)的意義

2.1 符合新課程所要求的教學(xué)理念。什么是“項目式學(xué)習(xí)”？顧名思義，“項目式學(xué)習(xí)”說的就是教師在進行課堂教學(xué)的時候首先要提出來一個項目，然后學(xué)生就按照教師安排的項目共同進行學(xué)習(xí)。除此之外，這些項目并不是一般的項目，而是與學(xué)生們的日常生活都密切相關(guān)的項目。這種貼近生活的事物更能夠被學(xué)生所接受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。新課程對于學(xué)生的要求不僅僅是掌握足夠豐富的書本理論知識、獲得比較優(yōu)異的考試成績，更需要學(xué)生具備相對熟練的動手操作能力、將書本知識應(yīng)用到實際生活中的隨機應(yīng)變能力。而小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生全面發(fā)展，但是如果任課教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么則不會充分的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的助力。而項目式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上幫助學(xué)生提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。為什么呢？因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法難免會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭惡反感的心理，而項目式學(xué)習(xí)首先就可以提高學(xué)生們對于此門學(xué)科的興趣，這樣一來學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力自然而然地就會在無形之中得到一定的提升。

2.2 使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生不同于高年級的學(xué)生，小學(xué)生正處在一個懵懂無知的年齡階段，這個階段的他們還不具備一定的學(xué)習(xí)能力，甚至他們也還不具備明辨是非的能力，所以說這個階段的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法對于小學(xué)生來說是非常重要的，好的教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)方法對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的促進作用。因此任課教師不能夠繼續(xù)采用死板老套的教學(xué)方式，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非是教師事先布置好各種學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再要求學(xué)生們按照自己布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式之下，往往是教師處于課堂教學(xué)的主體地位，而學(xué)生處于比較低劣的位置，這種方法不僅不能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、緩和師生之間的關(guān)系，更是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升也沒有絲毫的幫助。而項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科中的應(yīng)用則可以在一定程度上解決了這些缺陷，從而使學(xué)生將被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R，使學(xué)生們能夠積極主動地探索學(xué)習(xí)中所遇到的知識難點，而學(xué)習(xí)態(tài)度的改變也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進行項目學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以很好地很好地將自己所學(xué)的信息技術(shù)知識進行實踐應(yīng)用，還可以記性創(chuàng)新操作，其次學(xué)生還可以與小組成員進行思考和交流，進一步提高學(xué)生的思維意識。小學(xué)階段學(xué)生的各種思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸地被開發(fā)并且培養(yǎng)中，所以利用這種教學(xué)方式可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

3.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 確定合理的項目方案。項目式學(xué)習(xí)方法，從名字上來看，是以學(xué)生為前提的原則下，依據(jù)新課革的要求，通過實際項目的開展，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、動手操作，并且構(gòu)建出針對的思維模式。在信息技術(shù)授課活動中，借助于這種學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)生之間協(xié)作的能力，協(xié)助他們了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識，并增強學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)習(xí)的成效，促進學(xué)生的信息技術(shù)能力得到培養(yǎng)。在各個教學(xué)階段，為了有效地運用項目式學(xué)習(xí)方法，教師首先需要合理地設(shè)置出項目方案，確保項目擁有目的性、傾向性，可以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)階段。教師務(wù)必要聯(lián)系課本內(nèi)容，同時還應(yīng)該在不超出教學(xué)大綱的前提下，實行恰當(dāng)?shù)闹R拓展，保證項目的設(shè)置可以難易適宜。例如：在信息技術(shù)課程中，Excel表格中的數(shù)據(jù)處理是較為關(guān)鍵的一項內(nèi)容，教師在確定項目時，就可以以校園活動為背景，如：校園詩歌朗誦大賽，教師將學(xué)生們分組，然后以校園詩歌朗誦大賽的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計作為“項目”，各小組首先利用Excel表格做數(shù)據(jù)整理，將參賽的同學(xué)做區(qū)分排列，對于每個選手獲取到的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生們使用Excel表格自帶函數(shù)及公式進行計算，去掉最高分最低分后算出集體平均分，并計算每位參賽選手獲得的支持率等數(shù)據(jù)，真正做到學(xué)為所用。借助于這種貼近學(xué)生生活活動的開展，能夠有效地點燃他們對于信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的興致，從而就可以提升項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效。

3.2 設(shè)置項目式學(xué)習(xí)的問題。在教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)置一些問題，然后檢查學(xué)生在上一節(jié)課所學(xué)到的情況，還能夠把這節(jié)課與上一節(jié)課內(nèi)容進行連接，讓學(xué)生每一節(jié)課所學(xué)的知識都能夠進行掌握，而不是學(xué)一課內(nèi)容忘一節(jié)課知識，這樣沒有任何的作用，要讓學(xué)生真正地學(xué)有所用。例如：對于上一節(jié)課學(xué)習(xí)回車鍵的作用，那么在這節(jié)課時，教師可以先讓學(xué)生對上節(jié)課有一個了解，詢問學(xué)生回車鍵有哪些作用，然后通過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生是否對于上一節(jié)課的內(nèi)容有所掌握，如果有所疑問，那么教老師可以繼續(xù)地再講一遍，從而開展新的課程。并且在接下來講新的課程時，教師利用項目式教學(xué)方法，把所要講解的內(nèi)容羅列在黑板上，然后讓學(xué)生自己去對應(yīng)完成。例如第一項先了解鼠標(biāo)的使用，第二項利用鼠標(biāo)繪制一幅圖畫，第三項，進行總結(jié)，鼠標(biāo)都有哪些功能？以及今后怎樣使用鼠標(biāo)。通過教師所羅列的框架，學(xué)生去獨立地完成?？梢运阉髻Y料，也可以自己練習(xí)，或者是詢問同學(xué)。在這個過程中發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在搜集的過程中，如果遇到問題，可以及時地詢問教師，教師針對他們所出現(xiàn)的問題進行針對性的教學(xué)，這樣能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，因此，在今后的教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生項目式教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使他們真正的喜歡上信息技術(shù)課程，能夠感受到信心技術(shù)所帶來的魅力。

3.3 加強項目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過良好的交流與互動，才能進行針對性的指導(dǎo)，進而提高學(xué)生的信息化知識水平與綜合能力。因此，老師在項目式教學(xué)的課堂進行過程中，必須通過互動的方式對學(xué)生進行信息化課堂知識的指導(dǎo)，同時要在這一過程中也必須體現(xiàn)項目式教學(xué)的應(yīng)用方式和原則。例如：教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程與他們完成交流，以此突出項目設(shè)計過程中的優(yōu)勢與缺陷，同時對于一些能夠高效完成項目的小組，教師還要在交流中適時地給予表揚?？梢哉f通過有效的互動引導(dǎo)，可以使學(xué)生們在項目型練習(xí)中進行對別人看法的總結(jié)和對個人思想的概括，進而進行有機整合并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膭?chuàng)造性意見。交流引導(dǎo)對項目型教學(xué)的應(yīng)用和信息技術(shù)教學(xué)的實施都具有非常重要的幫助與支持作用，同時可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與領(lǐng)悟力。

3.4 設(shè)置科學(xué)的項目體系。除了需要確定出合理的項目式學(xué)習(xí)方案以外，有效的項目式學(xué)習(xí)還需要依托于科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。通過長期教學(xué)實踐研究，能夠察覺到項目式學(xué)習(xí)的確可以實現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，然而，現(xiàn)今的許多教學(xué)法更多只是關(guān)注活動開展形式以及學(xué)生在其中的表現(xiàn)，有些教師在學(xué)生的課后項目評價方面，還是會有著注重度不足的問題。對此，在運用項目式學(xué)習(xí)時，務(wù)必要關(guān)注學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，既要注意項目式學(xué)習(xí)的過程，在項目活動結(jié)束后，還要重視對于項目完成之后的評價，這樣才能讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足所在，對于他們的學(xué)習(xí)進行針對的指導(dǎo)，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，并且也能推動教育事業(yè)的革新，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如：設(shè)計與制作網(wǎng)站是信息技術(shù)課程中的一項內(nèi)容，教師在完成相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的教授以及演示具體操作后，就可以給他們設(shè)置一個項目，即：讓學(xué)生每五人組成一個小組，然后通過學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)，制作出一個網(wǎng)站，網(wǎng)站的內(nèi)容可以自主確定。為了完成這個“項目”，各個小組需要制作框架網(wǎng)頁，然后在其中插入不同的圖片和文字，以及制作超鏈接，將圖像與文字進行混編等等。在當(dāng)項目徹底完成后，教師需要使用設(shè)備進行集體展示，讓學(xué)生對組內(nèi)的作品進行評價，同時也要對組外的作品予以評價，接下來在自評與互評完成后，由教師來歸納總結(jié)，實行客觀評價，指出優(yōu)點與不足。通過這種科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)體系，能夠協(xié)助學(xué)生們進一步認(rèn)識信息技術(shù)，繼而對不足進行對應(yīng)的改進，在不斷調(diào)整之中，逐步提升信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。老師的教學(xué)觀念對于一堂課的有效性有著非常重要的影響。如果老師的教學(xué)觀念過于落后，或者對于某門課程的不重視，久而久之老師會慢慢地忽略這門課程，并且在這門課程上不會積極主動地進行備課和教學(xué)，在課堂上不能夠為學(xué)生講述完整的理論知識或者實際操作，會讓學(xué)生感受到枯燥乏味。所以在小學(xué)信息技術(shù)課堂教是有效性的要求下，老師一定要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先在上課之前，老師一定要認(rèn)真地認(rèn)真地備課教本節(jié)課的知識內(nèi)容整理成一個完整的體系，在知識內(nèi)容中找出難點和重點以及需要學(xué)生實際操作的部分。其次，在上課過程中，老師應(yīng)該對于重難點理論知識進行多次講解，并且在講解過程中時刻了解學(xué)生的掌握情況，通過學(xué)生的掌握情況，再進行針對性地講課。在進行實驗部分是老師一定要起到一個引導(dǎo)者的作用，先帶領(lǐng)學(xué)生進行操作步驟的熟悉，然后再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及自主動手能力，讓學(xué)生完成課堂實際操作部分。課后老師還是要叫本節(jié)課出現(xiàn)的一些問題以及學(xué)生掌握不清楚的地方，再進行二次總結(jié)。只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念后，教師才能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)重視起來，才能夠在信息技術(shù)的教學(xué)過程中為學(xué)生傳授一定的理論基礎(chǔ)知識，從而去豐富學(xué)生對于信息技術(shù)看法以及認(rèn)識，拓展學(xué)生的視野。

結(jié)語

信息技術(shù)能力在現(xiàn)代社會變得非常的重要，小學(xué)階段所開設(shè)的信息技術(shù)課程目的就是為了讓學(xué)生更早地接觸到電腦，讓學(xué)生認(rèn)識電腦，學(xué)會簡單地操作等等。在進行小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，老師可以項目式學(xué)習(xí)來加強學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解程度，幫助學(xué)生建立良好的動手習(xí)慣和動腦習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。