鈄雅雅

(浙江省麗水市縉云縣壺濱初級中學(xué) 浙江 麗水 321400)

素質(zhì)教育和新課標(biāo)對教學(xué)提出了更高要求，老師們也漸漸認(rèn)識到生活化實(shí)驗(yàn)對于科學(xué)教學(xué)開展的重要性，立足于日常科學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)該融入更多的生活化實(shí)驗(yàn)因素，讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)探究的思路與方法。

1.生活化實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在日常教學(xué)中必須建立在學(xué)生已有的生活與知識經(jīng)驗(yàn)上，讓學(xué)生從熟悉的生活場景和社會實(shí)踐中感受科學(xué)存在的重要性，并且了解科學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)聯(lián)，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)知識巧妙地解決日常中的實(shí)際問題?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究更是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)好科學(xué)的重要路徑。我國著名教育家陶行知先生的生活即教育思想也給予當(dāng)代教師極大的教育啟示，為了真正能夠讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識，探究科學(xué)知識，讓科學(xué)教學(xué)更加真實(shí)生動(dòng)，應(yīng)該積極設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生們熟悉的事物、生活場景、社會問題出發(fā)，讓學(xué)生在觀看與操作中分析與思考，并且從一些實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)問題與證據(jù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富課程資源具有重要意義。

另外，通過生活實(shí)驗(yàn)的有效展開，能夠?qū)⒖茖W(xué)教學(xué)與生活進(jìn)行很好的接軌，能夠誘導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，并且讓科學(xué)知識更加順暢地運(yùn)用于日常生活，在貼近生活的實(shí)驗(yàn)開展中，讓科學(xué)教學(xué)更加通俗易懂，也能夠讓學(xué)生在這種熟悉親近的教學(xué)氛圍中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識，感受科學(xué)學(xué)科帶來的無窮魅力，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣提升，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。

通過生活化實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)器具的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生自己摸索、自己制作，利用一切可以利用的材料和資源，獲得科學(xué)知識與認(rèn)識，有利于最大程度上釋放學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)個(gè)性得以發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)科學(xué)思維能力的提升。

2.生活化實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

教材是老師授課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是在初中科學(xué)教材中，其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏生活化的演繹，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性和通用性，減少了學(xué)生們能夠體驗(yàn)生活化實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。另外，每節(jié)課的授課時(shí)間是有限的，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要長時(shí)間才能夠展示出最終的結(jié)果，所以，課上有限的時(shí)間不能滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)展開的要求，從而影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)成效。

3.生活化實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法與路徑

3.1 將熟悉的生活物品作為實(shí)驗(yàn)藥品和器具。在初中科學(xué)教學(xué)中展開生活化實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該重視將學(xué)生熟悉的生活物品當(dāng)做實(shí)驗(yàn)藥品和器具，讓學(xué)生看著自己熟悉的物品發(fā)生變化或是運(yùn)用自己熟悉的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣就能夠產(chǎn)生一種親切感，既讓他們深入到科學(xué)探究中，感受科學(xué)的魅力所在，同時(shí)，又真正運(yùn)用自己的雙手揭開科學(xué)神秘的面紗，感受生活處處皆科學(xué)，科學(xué)就在自己身邊，真正激發(fā)學(xué)生們動(dòng)手操作、分析問題、科學(xué)探究的積極性。

比如，為了驗(yàn)證“分子之間存在間隙”的知識，老師可以在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備黃豆、小米、花露水、礦泉水、玻璃杯。在課堂上，老師為學(xué)生們做演示實(shí)驗(yàn)。首先，在一個(gè)玻璃杯中裝滿黃豆，另一個(gè)玻璃杯中裝滿小米，然后將兩個(gè)杯中的黃豆和小米同時(shí)倒到一個(gè)盒子里面，再拿這個(gè)盒子中黃豆與小米的混合物倒回剛剛的兩個(gè)玻璃杯中，這時(shí)，學(xué)生們便會驚奇的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)玻璃杯裝滿了，而另一個(gè)玻璃杯卻沒有裝滿，以神奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引發(fā)學(xué)生探究的興趣，于是，老師再讓學(xué)生們運(yùn)用花露水和礦泉水，根據(jù)剛剛黃豆與小米的實(shí)驗(yàn)展開實(shí)驗(yàn)探索，以小組合作的形式，將半瓶花露水和半瓶礦泉水進(jìn)行充分的融合，最終，學(xué)生們便會得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)將空的花露水瓶中倒入半瓶水，再倒入半瓶花露水，使勁搖晃瓶子，瓶內(nèi)花露水和水充分融合之后，液體會明顯低于瓶口。根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作、觀看與分析，學(xué)生們便可以了解到分子之間確實(shí)存有間隙，不同物質(zhì)相混合之后，分子就會相互進(jìn)入對方的空隙之中，從而使得總面積減小。

又如，在“水的浮力”教學(xué)過程中，老師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備橡皮泥，讓他們自由地將橡皮泥捏成不同的形狀，并且放在水盆中感受不同的橡皮泥擁有不同的浮力，既發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們展開動(dòng)手操作，同時(shí)又為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境與條件，老師還要給學(xué)生發(fā)一些曲別針，讓每個(gè)小組的學(xué)生展開競賽，看看哪一組的學(xué)生橡皮泥可以承載最多的曲別針。通過競爭性的氛圍激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，同時(shí)，也能夠在讓他們發(fā)揮聰明才智的基礎(chǔ)上，輕松地掌握實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值的升華。

再如，在“大氣的壓強(qiáng)”的教學(xué)過程中，老師可以通過生活中的礦泉水瓶為學(xué)生們進(jìn)行課堂上的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。首先，老師出示已經(jīng)準(zhǔn)備好了礦泉水，并且對學(xué)生說，這個(gè)礦泉水瓶的側(cè)壁上有孔，你們覺得老師說的是真話還是假話？這時(shí)，學(xué)生們意見不同，有的認(rèn)為是真話，有的認(rèn)為是假話，于是，老師再說“見證奇跡的時(shí)刻到了”，揭開瓶蓋，學(xué)生們看到礦泉水瓶中的水呲呲得流了出來。這時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么瓶子蓋上蓋子之后，即使側(cè)壁有孔，水也不流出來呢？”于是，老師便為學(xué)生解釋大氣壓的存在，另外，還要結(jié)合水從下面的孔射出來的更遠(yuǎn)更急，為學(xué)生解釋液體壓強(qiáng)與深度之間的關(guān)系，通過生活化的實(shí)驗(yàn)，能夠真正讓學(xué)生感受生活中處處皆科學(xué)，深化學(xué)生得知識認(rèn)知。

將生活中隨處可見的物品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，既有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，同時(shí)又通過安全易懂、目的明確的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生們了解到科學(xué)知識，深化知識認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生們探究科學(xué)奧秘的積極性。

3.2 將生活中的現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？茖W(xué)教學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中隨處可見的一些現(xiàn)象，都會在科學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)，所以老師應(yīng)該積極選擇生活中的科學(xué)現(xiàn)象，作為日常教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓這些熟悉的生活素材吸引學(xué)生的眼球，并且讓他們真正感受生活與科學(xué)之間的零距離，促進(jìn)學(xué)生密切關(guān)注生活中的科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象，最終理解科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)燃燒的條件”這一知識點(diǎn)時(shí)，老師首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，想一想，點(diǎn)燃一根火柴，這根兒火柴是否一定能夠燒完？這一事例在學(xué)生的日常生活中頻頻發(fā)生，并且學(xué)生們也非常熟悉這一現(xiàn)象，所以他們積極猜測著說著自己的想法，然后，老師再安排學(xué)生們將火柴進(jìn)行燃燒，以驗(yàn)證自己的想法。通過小組合作的形式，學(xué)生們開展實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)，每一名學(xué)生都拿著一根火柴，但是他們?nèi)紵鸩袷腔鸩竦淖藙菔遣煌?，有的豎放，有的斜放，有的平棒，這時(shí)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)火柴的姿勢不同，得出的實(shí)驗(yàn)效果也不同，當(dāng)將點(diǎn)燃的火柴豎直向上放置時(shí)，就不能燒盡。學(xué)生們紛紛對這個(gè)問題產(chǎn)生了疑問，為什么都是同樣的火柴，上面能燃燒，下面不能燃燒呢？這時(shí)由學(xué)生提出的問題，老師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：豎直向上燃燒的火柴，火焰對接近燃燒處有預(yù)熱作用，這樣就把木頭里面的水分蒸發(fā)出來，有了水汽，火焰溫度自然降低，最終使得火柴熄滅。在這一生活背景下，開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們積極實(shí)驗(yàn)探究，又最終達(dá)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生對物質(zhì)燃燒的條件有了較為全面性的了解，有助于提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。又如，在“二氧化碳”學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生了解二氧化碳的制取和性質(zhì)，老師可以首先給學(xué)生拋出一個(gè)問題“在日常生活中發(fā)生了火災(zāi)，人們要彎腰逃出現(xiàn)場，還是為了跑得快一些，直立奔跑呢”通過這一生活化的問題，學(xué)生們立馬來了興致，于是，老師便貼近這一生活現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生們展開實(shí)驗(yàn)。首先，讓每個(gè)學(xué)生手拿一個(gè)干凈的燒杯，并且放進(jìn)一些雞蛋殼，將其搗碎，隨后，用沾有澄清石灰水的玻璃蓋蓋住，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后，將用蒸饅頭的純堿和食醋制備氣體，并將此氣體倒入澄清的石灰水燒杯中，燒杯這時(shí)中有一高一低兩根燃燒著的蠟燭，讓學(xué)生觀察這時(shí)是低一些的蠟燭先滅還是高的先熄滅。這時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，低的蠟燭先熄滅，而高的后熄滅，于是得出，二氧化碳密度比空氣大，所以發(fā)生火災(zāi)時(shí)必須彎腰逃出現(xiàn)場。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生輕而易舉掌握了二氧化碳的制取和性質(zhì)，并且意識到科學(xué)就在自己身邊，每個(gè)人都生活在科學(xué)的世界里。

3.3 選取社會問題拓展實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)是人認(rèn)識自然、了解自然、研究自然的產(chǎn)物，在初中科學(xué)教學(xué)中開展生活化實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本任務(wù)，讓學(xué)生了解到科學(xué)給人類帶來了福祉，但是也帶來了一些社會問題，如環(huán)境污染、資源枯竭等等，所以在教學(xué)的過程中，老師可以結(jié)合一些與科學(xué)有關(guān)的社會問題擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們走進(jìn)社會，并且以科學(xué)的視角解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會問題，激發(fā)學(xué)生們身上的社會責(zé)任感，真正讓他們將科學(xué)知識運(yùn)用到社會生活中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如，在“水資源利用、開發(fā)和保護(hù)”的教學(xué)中，老師就可以為學(xué)生們布置社會實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式，對當(dāng)?shù)厮Y源的使用情況展開調(diào)查，并且通過做實(shí)驗(yàn)的形式了解本地被污染的水資源中包含哪些化學(xué)物質(zhì)，這些化學(xué)物質(zhì)對水體、對微生物有哪些危害，并且發(fā)揮小組內(nèi)成員的聰明才智，為各自家里的下水道安裝水資源的凈化裝置。以社會問題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們展開科學(xué)調(diào)查，并且讓學(xué)生們?yōu)樽约杭抑械南滤腊惭b水資源的凈化裝置，能夠發(fā)揮他們的智慧與潛能，實(shí)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)，在小組合作中，也有助于讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)的力量與合作的重要性，讓他們認(rèn)識到應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識為人類做一些力所能及的事情，將科學(xué)的意義發(fā)揮到極致。通過社會拓展實(shí)驗(yàn)的展開，不但實(shí)現(xiàn)了生活化實(shí)驗(yàn)的有效展開，也真正讓學(xué)生能夠關(guān)注社會問題與生活問題，有助于培養(yǎng)初中生的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的立德樹人。

3.4 開展貼近生活的項(xiàng)目制作。興趣是入門的先導(dǎo)，在初中科學(xué)教學(xué)中開展生活化實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該立足于學(xué)生們的生活，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的材料，聯(lián)系日常生活實(shí)際，開展饒有興趣的生活化項(xiàng)目制作，從而，以此為平臺，讓學(xué)生猜想、思考、探究，既讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，又真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與技能交互提升，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，八年級有一個(gè)“尋找重心”的實(shí)驗(yàn)，于是老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性的制作項(xiàng)目，內(nèi)容為“傾斜的易拉罐”，讓學(xué)生自己想辦法，通過先往易拉罐兒中倒入水，然后利用易拉罐底部的傾斜邊緣將易拉罐兒立起來，通過這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制作，既能夠豐富學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作與體驗(yàn)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極猜想，關(guān)于物體重心的問題；再如，在“聲音的產(chǎn)生”的實(shí)驗(yàn)中，老師引導(dǎo)學(xué)生們用手觸摸震動(dòng)著的音叉來感受聲音產(chǎn)生的原理，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)“吸管笛子”的項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用自己在生活中隨處可見的吸管水、彩筆、剪刀、刻度尺展開項(xiàng)目制作，通過小組合作的形式，將項(xiàng)目制作過程與方案進(jìn)行清晰的制定。通過制作簡單、富有趣味性的生活化項(xiàng)目制作，有效的將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，也能夠讓班級中吹奏樂器才華的學(xué)生施展才能，以此實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)物體發(fā)聲的原因，又為后面將要學(xué)習(xí)的聲音特性的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，還能真正讓學(xué)生們在猜想、操作的過程中，打開思維格局，提升探究興趣。

4.生活化實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢分析

心理學(xué)家皮亞杰說過，要想學(xué)生學(xué)好科學(xué)，這種學(xué)不能只是用耳朵聽、用眼睛看，而應(yīng)該真正動(dòng)手操作，在做中學(xué)科學(xué)。生活化實(shí)驗(yàn)的開展，就是基于學(xué)生們熟悉的生活環(huán)境、生活材料，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，自己感受，自覺解決問題，從而獲得相關(guān)的知識。如，在測PH值實(shí)驗(yàn)中，就可以取生活中的液體物質(zhì)，如肥皂水、潔廁靈、校園中的土壤、雨水、自來水、果汁、食醋、茶水等等，并且用潔凈的筷子將這些試液滴在pH試紙上，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，不但能夠促使學(xué)生了解生活中物質(zhì)的PH值，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)知，讓他們看到科學(xué)并不是虛無縹緲的，也不是空中樓閣，而是就在自己的身邊。

另外，生活化實(shí)驗(yàn)有效彌補(bǔ)了日常實(shí)驗(yàn)的不足，對每一名一線科學(xué)教師來說，當(dāng)在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們就能夠仔細(xì)研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，并且挖掘教材背后豐富的生活資源，通過豐富的生活世界感染學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要，從而真正讓師生能夠在生動(dòng)熟悉的情境中互動(dòng)、交流、合作。比如，在“聲音的發(fā)聲和傳播”的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)，老師就可以尋找學(xué)生生活中與發(fā)聲和傳聲有關(guān)的器皿展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生將耳朵貼在自己的課桌上，用手指敲桌子、敲水杯、敲文具盒，這時(shí)，學(xué)生們便能夠用耳朵聽見一系列的響聲，從而說明固體可以傳聲、氣體也可以傳聲。通過這樣隨處可見的生活中的場景，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，既易操作，又能夠讓學(xué)生直觀了解科學(xué)，教學(xué)效果也可想而知。

生活化實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)兩者具有互補(bǔ)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生們對科學(xué)知識的理解和掌握，有利于突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的源動(dòng)力釋放。比如，在浮力的原理演示實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們觀看這一演示實(shí)驗(yàn)后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用去針后的一次性注射器和塑料小瓶來做這一演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)通過學(xué)生的實(shí)際操作，正好對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了極好的補(bǔ)充，同時(shí)，也讓學(xué)生們獲得了自制小實(shí)驗(yàn)的嘗試與體驗(yàn)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又在聯(lián)系生活的過程中，使得學(xué)生們積極操作和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

生活化實(shí)驗(yàn)材料一般存在于日常生活中，所以基于此，其取材方便，操作過程簡單易行，生活化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不是無根之木，實(shí)際上，一些生活化實(shí)驗(yàn)就是對日常教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)突破與創(chuàng)新，并且將教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些器材用生活中隨處可見的器皿和物質(zhì)來代替，實(shí)驗(yàn)原理不變，效果更佳。

結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，為了提升日常教學(xué)成效，老師必須重視生活化實(shí)驗(yàn)的開展，結(jié)合生活實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生們對于科學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。