張 悅

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

前言

語文課教學(xué)活動中應(yīng)當針對中小學(xué)生身體健康快速發(fā)展和語文課學(xué)業(yè)中的特殊性，注重中小學(xué)生的差異性和多元化的學(xué)業(yè)追求，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味喜好、探索求知欲，全面調(diào)動學(xué)生的自主意志和開拓進取創(chuàng)造力，并倡導(dǎo)中小學(xué)生主動、協(xié)作、探索的求學(xué)工作方式。

1.“雙減”政策下小學(xué)語文課堂效率提升的必要性

雙減”政策終于落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、總體思路、總體目標以及具體的落實政策進行了詳細解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔有效減輕，三年內(nèi)使各項負擔顯著減輕”這兩個帶有時間節(jié)點的目標，明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意義。雙減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，其中課外補習(xí)必須要控制[1]。從課堂上獲取知識，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

“雙減”政策所強調(diào)的并不是減學(xué)，而是注重課堂效率提升，為學(xué)生開展高效且高質(zhì)量的教學(xué)活動?！半p減”所倡導(dǎo)的也不是減少責任和減少成長空間，而是在課堂當中以保障教學(xué)質(zhì)量的情況下提升教學(xué)質(zhì)量[2]。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的灌輸式教學(xué)方法能做到提升課堂教學(xué)質(zhì)量嗎？很顯然經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無法答案都“雙減”政策的要求。因為，灌輸式教學(xué)模式中，教師利用40分鐘的時間講解教材內(nèi)容，而并未給課后作業(yè)、課堂練習(xí)留下時間，教師無法了解學(xué)生掌握知識的程度，也不熟悉學(xué)生在知識方面的運用能力，只能要求學(xué)生在課外時間里完成作業(yè)、練習(xí)、知識鍛煉等[3]?！半p減”政策中提出關(guān)于作業(yè)的五項管理規(guī)定，明確界定小學(xué)課外作業(yè)的數(shù)量，要求教師減少學(xué)生作業(yè)負擔，使學(xué)生作業(yè)時間得以壓縮。而如果教師無法轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，灌輸式教學(xué)將與“雙減”政策要求出現(xiàn)嚴重沖突。

事實上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式早已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是在課堂當中引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，使學(xué)生學(xué)會運用知識并善于利用知識解決實際問題。而在具體課堂當中，教師需要明確自身所承擔的知識傳遞責任，教師可從傳遞知識、掌握知識、運用知識和解決問題四個方面入手，如此才能充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的本質(zhì)，也能從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)認知[4]。灌輸式教學(xué)只是單純的完成了傳遞知識這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，但卻忽視了后續(xù)環(huán)節(jié)的發(fā)展?！半p減”政策要求下，教師需要順應(yīng)政策變化，迎合義務(wù)教育發(fā)展形式，在獲得更多課堂教育機會情況下，充分設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)會知識運用，減少學(xué)生在課外完成作業(yè)的負擔，為學(xué)生提供真正意義上的教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)。

2.“雙減”政策下提高小學(xué)語文課堂效率的具體措施

2.1 “雙減”政策提出的教學(xué)質(zhì)量提升措施。首先，高校要加強教學(xué)教研改革，研究建立基于“減負”與“提質(zhì)”并存的教學(xué)科研激勵機制，建立健全教學(xué)管理規(guī)范，進一步加強教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)水平，從而提升學(xué)生在校的學(xué)業(yè)效果。學(xué)校開齊開足地有一條國家統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)，嚴格遵循國家課程標準要求零起點教學(xué)，做到應(yīng)教而盡教。要積極推動課程創(chuàng)新，建立全新的教學(xué)方法，完善和創(chuàng)新教學(xué)策略，合理運用現(xiàn)代信息科技手段和人工智能工具，積極推進課堂教學(xué)融合與創(chuàng)新，靈活處理優(yōu)化的教育資源，積極組織學(xué)生實施拓展課程和深度學(xué)習(xí)，放棄傳統(tǒng)灌輸型、機械化的教學(xué)方法，重視啟發(fā)型、體驗式、互動性、探究式課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)品質(zhì)[5]。

第二，教師改變課堂觀念，端正學(xué)生功利心理，加強教學(xué)工作責任心，堅持在班級布置作業(yè)時間，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面教學(xué)作業(yè)；并仔細分析學(xué)生學(xué)情和批改作業(yè)，及時進行意見反饋，并做好書面批指導(dǎo)，同時進行答疑指導(dǎo)。老師要引導(dǎo)學(xué)生完成好基本教學(xué)作業(yè)，增加實踐性作業(yè)，并靈活布置好彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)時間[6]。學(xué)校要定期組織實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)作業(yè)評比和展示活動，加強優(yōu)秀作業(yè)時間與教學(xué)資源共建共享。

第三，學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機制，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)科的組織管理功能，建立統(tǒng)一作業(yè)管理細則，嚴格執(zhí)行教學(xué)作業(yè)數(shù)量審核監(jiān)管制度和教學(xué)質(zhì)量定期評估機制，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，保證難度不嚴重超標，切實克服機械、不合理教學(xué)作業(yè)，減少反復(fù)性、懲罰性教學(xué)作業(yè)。同時，也要提升對作業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。要把作業(yè)設(shè)計融入學(xué)校教學(xué)體系，以提高學(xué)生對作業(yè)設(shè)計與實施的研究，對教師的作業(yè)設(shè)計與實施給予指導(dǎo)[7]。要做好平時作業(yè)、學(xué)年作業(yè)、單位作業(yè)的整合設(shè)計研究，并鼓勵教師創(chuàng)設(shè)拓展型、體驗式、項目型的教學(xué)作業(yè)，以啟迪和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)核心素質(zhì)。

第四，高校要因地制宜開展課后咨詢服務(wù)，認真做好“一校一案”，以提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先進行寫作輔導(dǎo)，讓學(xué)員基本在學(xué)校完成書面寫作。要為學(xué)困生問題做好指導(dǎo)和解答工作，為優(yōu)等生開辟讀書空間。另外，學(xué)校要整合協(xié)調(diào)社會各種資源，舉辦多姿多彩的科學(xué)、文化體育、美術(shù)、勞作、讀書、興趣等小組和社團活動[8]。

2.2 “雙減”政策條件下提升小學(xué)語文課堂效率減輕學(xué)生作業(yè)負擔的方法。

2.2.1 把握課程標準，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。人們常講，行車怕路不熟悉，講課怕對講義不熟悉。在教學(xué)過程中，鉆研課本教學(xué)內(nèi)容和分析課程標準需求是每個老師的專業(yè)基礎(chǔ)能力。學(xué)員如果沒有吃透課本具體內(nèi)容，把握課程標準需求，那么老師就怎能合理的組織課堂，靈活的指導(dǎo)學(xué)生，那么課堂效果怎會有所提高呢？在課堂上教學(xué)效果不高時，老師便會使用大量的課后教學(xué)作業(yè)來補救，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也因此，如果學(xué)員在課后學(xué)習(xí)壓力加大，缺乏在其他時間開展的課外活動，則學(xué)員全方位蓬勃發(fā)展將受抑制。正像王敏勤所指出的一樣，低水準的老師向課后要教學(xué)質(zhì)量；而高層次的老師則向上課要教學(xué)質(zhì)量。所以，在學(xué)校的語文課堂中，老師必須重視說教學(xué)活動，仔細研究課本，高屋建瓴，按照新課程目標和教學(xué)內(nèi)容，提出科學(xué)合理的三維教育目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣一來，課堂教學(xué)質(zhì)量就高了，課后的中小學(xué)生作業(yè)負擔也自然小了。

如《白鷺》一文，從散文思想藝術(shù)體裁和內(nèi)涵上來看，本課是一部文質(zhì)兼美的精彩散文，生動活潑藝術(shù)形象的展示了白鷺在棲息、覓食、飛翔時的無限神韻，表達了作者對白鷺的熱愛之情。但如何使同學(xué)們感受鷺鳥所蘊含的無限神韻美感，是課堂教學(xué)難點和重點之一。為更好實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)和目標，進一步提升課堂效果，老師必須靈活多樣引用電教媒介，巧設(shè)課堂情景，引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力。例如文山中學(xué)老師展示了覓食圖、棲息圖、低飛圖這三張詩意般的場景圖像畫面，老師可通過指導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的誦讀教學(xué)活動的入情入境的品嘗、設(shè)想和感受，說說自己的讀后感想。課堂教學(xué)后，設(shè)置錄制以“白鷺”為題材的系列紀錄片的教學(xué)情景，讓學(xué)員配合上解說詞，利用所學(xué)的語言知識來表現(xiàn)美感，進而提高了課堂教學(xué)效果。

2.2.2 養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化自主學(xué)習(xí)。一般來說，較低層次的老師總是偏向知識講授，或者代替學(xué)生思考，這樣就抑制了學(xué)生獨立自學(xué)的能力，嚴重影響了課堂效果和復(fù)習(xí)效率；而優(yōu)秀班主任，往往兼顧了知識點和方式門，因為學(xué)生理解知識點畢竟是說未畢的習(xí)題終究是做未畢的事情，而當學(xué)生完全了解學(xué)習(xí)方法之后，就擁有了開啟知識門的密鑰，從而能夠獨立復(fù)習(xí)[9]。所以，在學(xué)校的語文教育中，如果老師不能急于講授知識點，應(yīng)著眼于方式講授，指導(dǎo)同學(xué)尋找解題的突破口、規(guī)則和辦法，從而學(xué)習(xí)融會通貫、舉一反三，不僅是課堂效果，更是整體學(xué)習(xí)效果都會大大提高。那么，在教育過程中，老師就應(yīng)怎樣訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力。

首先，教師必須破除傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，勇于放手讓同學(xué)們自修，以培育學(xué)生的自修才能。對中小學(xué)生來說，尤其是中年長的中小學(xué)生，由于他們都有自修的愿望和學(xué)習(xí)能力，自然能夠看會課堂中的所有教學(xué)內(nèi)容。所以，我們的老師在課堂教學(xué)過程中，對中小學(xué)生能夠自己看會的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教師可不講授，可由中小學(xué)生自己閱讀；對同學(xué)們不會的提問，先分組交流和討論，對無法解決問題的再集中進行分析和探討，最后由教師在中小學(xué)生的理解基本上補充討論和剖析。如此，突出了學(xué)生的主體地位，在無形中讓學(xué)習(xí)者逐漸滲透了自修、合作教學(xué)的主體意識。其次，在日常課堂中，教師也必須進行方法引導(dǎo)。如何運用“知識樹”，比如本課知識點樹，片段知識點樹或是單元教學(xué)知識點樹等等，也可能是臨時板書，或是自制多媒體教學(xué)課件，通過直接而形象的方式展現(xiàn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者很好的抓住邏輯線索，從而幫助學(xué)生合理地預(yù)習(xí)和重復(fù)所學(xué)具體內(nèi)容，也讓學(xué)習(xí)者方法引導(dǎo)，學(xué)會運用知識點樹的形式來總結(jié)歸納知識點。

2.2.3 減少知識總量，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)班級里有三四十個孩子，這些孩子會有三四十個未來，但是學(xué)校卻用一個未來要求所有孩子，這種教育觀念非?？植?，不僅吞噬了孩子的夢想和憧憬，也阻礙了國家的發(fā)展和進步[10]。因此，學(xué)校應(yīng)該立足長遠，用科學(xué)方法和人文情懷看待教育事業(yè)。減少知識的總量，降低知識的難度，縮小掌握知識的時間，從而為學(xué)生提供時間和空間發(fā)展能力，養(yǎng)成高尚的人格。

首先，教育行政部門嚴格把控小學(xué)語文教材的文章選取工作。小學(xué)生正處于認知事物的萌芽階段，這個階段應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀為主，所以教材中，簡單清晰的啟發(fā)式文章占有大的篇幅，而那些晦澀難懂，需要深入分析的技術(shù)性文章要降低比重。只有對世界有了清晰的、正確的認知，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能主動選擇有價值的知識，從而在輕松愉快的氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，學(xué)校綜合評估考核內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校考試包括周考、月考、期中考和期末考等形式，學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對上課有抵觸心理?！半p減”政策下，為了減輕負擔，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校對考試形式和內(nèi)容應(yīng)該做出新的調(diào)整。每學(xué)期采取學(xué)前考試和期末考試兩種形式，考核的內(nèi)容以主觀題為主，減少客觀知識的總量，考評學(xué)生判斷能力和分析問題、解決問題的能力。從側(cè)面鼓勵學(xué)生專注于綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

最后，教師合理安排教學(xué)理論和實踐的比例。教師提前設(shè)計教學(xué)方案，提煉課程知識含量，對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識進行分析，將部分知識轉(zhuǎn)化成需要長期觀察的生活報告，讓學(xué)生在日常生活中完成學(xué)習(xí)目標。

總之，小學(xué)語文課堂的教學(xué)工作，要改變傳統(tǒng)的知識量化模式，將知識以問題的形式演變成生活中的觀察內(nèi)容，促進學(xué)生提高綜合能力。

2.2.4 提升做題有效性，優(yōu)化作業(yè)評價方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯離不開做題，雙減之前的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸了題海戰(zhàn)術(shù)的做題思維，只要題目總量足夠多就能戰(zhàn)勝99%的對手，在這種思想影響下，學(xué)生和家長把重點放在了“量”上，卻忽視了“質(zhì)”的重要性。小學(xué)語文課程和其他基礎(chǔ)科目不同，主要教學(xué)目標是為社會輸送具有正確價值觀的高素質(zhì)人才，學(xué)生做題只關(guān)注具體的數(shù)量，即默寫幾百字詞、背誦幾篇古文等，卻不知道這些字詞應(yīng)該怎么運用，古文背后蘊含了怎樣的家國情懷。長時間學(xué)習(xí)下來，壓力不斷，但是語文素養(yǎng)事與愿違。為此，教師應(yīng)該充分理解“減負增效”的內(nèi)涵，從備課、選題、講題、作業(yè)、作文批改方面入手，提升題目的有效性，優(yōu)化批改方式，形成科學(xué)的教學(xué)閉環(huán)。

首先，提升備課、選題的質(zhì)量。教師在課程設(shè)計階段，要積極備課，認真布置作業(yè)和批改作業(yè)，做好課外活動的組織工作，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進行實時觀察。同時，對學(xué)生作業(yè)和試卷要精心設(shè)計，題目內(nèi)容要涵蓋重點，一道題可以結(jié)合多個知識點，從而降低題目總數(shù)，提高做題質(zhì)量[11]。具體來說，教師會有豐富的教學(xué)資料，學(xué)校也會提供海量的選題，所以教師在選擇題目時一方面要判斷學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，一方面要融合知識點提高學(xué)生理解能力。通過持續(xù)性的練習(xí)、測試幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計知識點，從而減少課外做題的時間，節(jié)約成本，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，提高講題效率。教師在驗收做題效果時要做到有發(fā)必收、有批必評、有練必批、有錯必糾。先做自我評價，綜合分析試卷的難度、出題目的、學(xué)生達成情況以及遺漏的知識點；再向?qū)W生進行講解，講題的過程不只是幫助學(xué)生改正錯誤，還要在改正的基礎(chǔ)上統(tǒng)計整篇試卷中學(xué)生的正誤情況，剖析學(xué)生犯錯的原因，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的得失。值得注意的是，講解過程要舉一反三，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生掌握了做題方法，就會激發(fā)起內(nèi)心的驅(qū)動力，自主學(xué)習(xí)，提高做題效率，減輕做題壓力。

第三，提高作業(yè)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會布置大量的作業(yè)，例如每天背一首古詩詞，每天寫一篇日記，每天默寫幾篇文章等。學(xué)生雖然勉強完成了作業(yè)，但只是抄抄了事，作業(yè)的效果不明顯，語文素養(yǎng)并沒有得到提升。課后作業(yè)逐漸成為虛設(shè)的工程，費時費力還毫無效果，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，為了切實做到減負增效，教師可以將基礎(chǔ)知識作業(yè)留在課堂完成，同時巡堂檢測作業(yè)完成情況，確保隨時反饋、及時糾正，學(xué)生也會最大限度開動腦筋，獨立完成作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率[12]。針對課后作業(yè)，可以多布置思考題，主要以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為主。教師及時批改課堂作業(yè)并且追蹤觀察課后作業(yè)的完成進度，對存在問題的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，如果問題普遍發(fā)生，可以安排時間統(tǒng)一講解。語文素養(yǎng)的提升不在于寫多少日記，被多少古詩詞，關(guān)鍵在于要有自己的態(tài)度，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多觀察、多聆聽、多思考、多感受這個世界，從而形成正確的價值觀。長期下去，會形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“減負增效”。

第四，優(yōu)化作業(yè)批改方式。語文學(xué)習(xí)離不開寫作文，小學(xué)語文教學(xué)階段，教師對作文的批改應(yīng)該以鼓勵學(xué)生表達觀點和態(tài)度為主。引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點從分數(shù)的高低轉(zhuǎn)移到觀點正誤方面，所以在批改作文時，評語不再圍繞“中心是否突出”、“句子是否通順”、“內(nèi)容是否豐富”、“字跡是否工整”等空號進行，而是突出文章的寫作特色和個性。例如，“山谷中的含羞草、小溪旁喝水的小牛，讓老師有身臨其境的感受，你的家鄉(xiāng)一定很美，可以多給我講講你的家鄉(xiāng)嗎”，通過這些引導(dǎo)性語言的表達，既讓學(xué)生相信老師有認真閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散了思維。

總之，為了“減負增效”的效果惠及更多學(xué)生，教師要付出更多努力。

結(jié)束語

小學(xué)作為我們的最基本學(xué)習(xí)階段，打下中小學(xué)生扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)才是最關(guān)鍵的，要培養(yǎng)中小學(xué)生正確的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的讀書理想，為中小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展作好鋪墊。在“雙減”政策要求下，教師必須針對學(xué)校的實際狀況，合理設(shè)計教學(xué)活動，積極幫助中小學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作，搞好中小學(xué)生的全面教育管理。小學(xué)語文的教育目的更主要是透過日積月累，培養(yǎng)中小學(xué)生長久能力，并重視發(fā)展。將教學(xué)改革各項實際工作落到最實用的地區(qū)，使中小學(xué)生享有良性活動的課堂教學(xué)，并獲得良性的求學(xué)環(huán)境。