劉文慧

(山東省膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學(xué) 山東 膠州 266300)

家校共育是現(xiàn)代教育大力倡導(dǎo)的教育方式之一，其主要指在學(xué)校、教師及家長(zhǎng)三者溝通及協(xié)作下，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步的一種教育模式。這一教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用不僅能夠有助于促進(jìn)親子間的親密互動(dòng)，同時(shí)也可為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利的外部環(huán)境支持，進(jìn)而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)效的提升，推動(dòng)小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。而現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀教學(xué)中仍存在一定問題，故還需教師予以重視，并積極利用家校合作的教學(xué)模式，幫助學(xué)生擴(kuò)寬閱讀空間，促進(jìn)其文學(xué)積累及閱讀能力的提升。

1.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)家校合作模式的重要性

家校合作教育模式是現(xiàn)代教學(xué)中提出的一種全新學(xué)科教學(xué)理念，其體現(xiàn)了新時(shí)代背景下教育多元化、全息化發(fā)展的新態(tài)勢(shì)[1]。通過家校共育語文教學(xué)模式的建立，一方面能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)與親自督學(xué)相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，提升語文課堂教學(xué)效果；另一方面也能夠促進(jìn)師生間的密切互動(dòng)，為教師提供更多的教學(xué)反思機(jī)會(huì)。而且在新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展下，很多家長(zhǎng)為了提升生活水平給孩子更好的生活環(huán)境，往往會(huì)將更多的精力放在工作中，這就導(dǎo)致其管理孩子的時(shí)間大大縮減，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)效果及身心發(fā)展。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中家校合作模式的實(shí)施，則能夠有助于提升家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度，在強(qiáng)化親子溝通的情況下使孩子感受到父母的關(guān)心與愛護(hù)，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的提升，推動(dòng)其快速進(jìn)步。分而論之，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)家校合作模式的重要意義主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)：

1.1 可促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷淺，因而其對(duì)各種知識(shí)認(rèn)知及了解都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這一現(xiàn)狀下，開展語文閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供獲取知識(shí)的新途徑，大大擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面[2]。而對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，通過家校合作模式的開展，則能夠進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，更有效地利用空余時(shí)間，在家校協(xié)同輔助下促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，幫助其更多地從閱讀中獲得知識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀作用，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

1.2 可促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。伴隨目前新課改的不斷推進(jìn)及素質(zhì)教育的不斷深化，家校合作模式在小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮的作用也愈發(fā)明顯。通過學(xué)校、教師與家長(zhǎng)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)思路等方面的有效溝通及交流下，能夠進(jìn)一步促進(jìn)家庭與學(xué)校正向教育效能的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)其閱讀興趣，真正促進(jìn)教學(xué)全面性地實(shí)現(xiàn)。

1.3 可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)校課堂教學(xué)中，其面向的是全體學(xué)生，因而在教學(xué)內(nèi)容制定上具有較為廣泛的適用性，但其針對(duì)性相對(duì)較弱，而有機(jī)結(jié)合家庭開展家校合作教育模式，則是一種結(jié)合學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展特點(diǎn)及家庭情況展開的一種家校合作教學(xué)形式，其能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性發(fā)展予以充分重視。在家庭協(xié)同開展語文閱讀教學(xué)的過程中，可通過家長(zhǎng)針對(duì)性解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再結(jié)合教師對(duì)閱讀知識(shí)的針對(duì)性講授，從而有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其較為典型的問題即為教學(xué)目標(biāo)明確性不足。盡管新課改針對(duì)小學(xué)生的相關(guān)要求也提出了較為明確的要求，但就目前小學(xué)閱讀語文教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍存在較為籠統(tǒng)的問題，在備課階段也未能緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，以受到外在條件影響及制約，從而限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。具體來說，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足主要體現(xiàn)在如下幾方面：

2.1 教學(xué)模式落后。長(zhǎng)時(shí)間以來，我國小學(xué)課堂教學(xué)中始終以填鴨式、灌輸式教學(xué)為主，即便在多媒體技術(shù)引進(jìn)后，大部分教師也僅僅將其作為板書的替代品，“解放”了“粉筆”，卻未能真正“解放”教育理念，在實(shí)際教學(xué)中仍以教材內(nèi)容為主，缺乏創(chuàng)新性。在這一情況下，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是反復(fù)閱讀文本而已，并未能將文本中的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，自然就成為了枯燥的文字“監(jiān)牢”，困住了學(xué)生的想象力，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。同時(shí)，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在師生互動(dòng)交流不足的問題，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度多為敬而遠(yuǎn)之，未能就實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效探討，也大大影響了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 教學(xué)目標(biāo)模糊。在素質(zhì)教育理念不斷深化及新課程改革全面推行下，教育工作對(duì)學(xué)生的要求也有了一定提升[4]。而就語文教學(xué)角度而言，新課程改革對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)并無清晰規(guī)范，因而很多教師在備課中往往難以準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致其教學(xué)操作合理性不足；再加上小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育還不完善，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重不足，在這一現(xiàn)狀下則導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程極易受到外部因素干擾，更加重了教學(xué)內(nèi)容混亂感，不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更難以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 學(xué)生閱讀興趣不足。在相關(guān)學(xué)者的實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)并無興趣，或興趣并不強(qiáng)烈，在面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中多采取敷衍態(tài)度。一般而言，小學(xué)在二、三年級(jí)便開始逐步接觸閱讀學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的識(shí)字量積累已經(jīng)能夠幫助其讀懂課本中的大部分短文了，但是由于學(xué)生自身文學(xué)積累不足，再加上生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，因而往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一些新詞匯時(shí)不知所云，這就導(dǎo)致其往往會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，失去了繼續(xù)閱讀的興趣[5]。而課堂教學(xué)時(shí)間又相對(duì)較短，教師課上留給學(xué)生的閱讀、思考及討論時(shí)間有限，這也導(dǎo)致學(xué)生往往在未能仔細(xì)閱讀全文的情況下就跟隨教師的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，大大影響了學(xué)生的文字體驗(yàn)感，不僅降低了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也同時(shí)降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。

3.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)家校合作模式的前提

家校合作教學(xué)模式的構(gòu)建是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的有效手段，但目前很多年輕的家長(zhǎng)往往多面對(duì)著工作繁忙，沒時(shí)間陪伴孩子的問題。針對(duì)這一情況，要想有效構(gòu)建家校合作模式，就必然需要學(xué)校在與家長(zhǎng)的協(xié)作方面做好準(zhǔn)備，從而使家校合作教學(xué)不落于空談。

3.1 做好家長(zhǎng)思想工作。要想促進(jìn)家校合作的落實(shí)，并基于此引導(dǎo)學(xué)生完善閱讀學(xué)習(xí)，就需要幫助家長(zhǎng)樹立積極的合作意識(shí)及家庭教育觀念，使其充分明確家校合作的重要性[6]。在這一教學(xué)模式建立中，教師需首先與家長(zhǎng)取得溝通，進(jìn)而通過“家校合作模式”講座、“家校攜手創(chuàng)教育”“閱讀樹新風(fēng)”座談會(huì)等活動(dòng)的開展，做好語文閱讀知識(shí)及家校合作教育相關(guān)內(nèi)容的普及。通過積極為家長(zhǎng)介紹學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要性，及閱讀學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生家長(zhǎng)建立積極的閱讀教學(xué)新理念，從而在鼓勵(lì)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與監(jiān)督學(xué)生閱讀活動(dòng)的過程中來，確保家校合作教學(xué)模式能夠切實(shí)發(fā)揮效用。

3.2 合理選擇閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，閱讀內(nèi)容的選擇也十分關(guān)鍵。在閱讀內(nèi)容選擇中，家長(zhǎng)與教師都應(yīng)該盡可能在學(xué)生的意愿下為其選擇適宜的閱讀內(nèi)容，切忌選擇學(xué)生不喜歡的內(nèi)容強(qiáng)迫其進(jìn)行閱讀，如此一來則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理[7]。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要注意，小學(xué)生并不適合閱讀所有類目的書籍，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、識(shí)記能力及閱讀水平，綜合構(gòu)建一個(gè)閱讀領(lǐng)域，并與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而避免為學(xué)生選擇不適宜的書籍，對(duì)其思想觀念的形成造成不利影響。

3.3 教師做好正確指導(dǎo)。所謂的家校合作模式即為一種共育合作形式，而這一合作的共同理念即為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力的雙重提升[8]。而要想促進(jìn)家校合作的長(zhǎng)久發(fā)展，則需要家長(zhǎng)與教師能夠達(dá)成友好的合作關(guān)系。在這一過程中，即需要家長(zhǎng)主動(dòng)配合教師進(jìn)行閱讀教學(xué)提升計(jì)劃的制定，同時(shí)也需要教師對(duì)家庭教育活動(dòng)的開展予以積極指導(dǎo)。具體來說，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩方面，其一為學(xué)生，這是教師開展教育教學(xué)工作的本職義務(wù)及責(zé)任，自不必多說；其二即為指導(dǎo)家長(zhǎng)。在開展家校合作項(xiàng)目中，家長(zhǎng)并非專業(yè)的教育工作者，而教師則是受到專業(yè)訓(xùn)練的教育者，因而若要家校共育切實(shí)發(fā)揮提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的效果，就需要教師就相關(guān)知識(shí)開展專業(yè)指導(dǎo)，通過定期家長(zhǎng)會(huì)及不定期電話訪問等形式增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通，從而及時(shí)就孩子的學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通及反饋，在雙方的經(jīng)驗(yàn)溝通下，為學(xué)生提供最佳的幫助及引導(dǎo)。

例如在實(shí)際教學(xué)中，可主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽課活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解教師的任課模式及任課風(fēng)格。同時(shí)也能夠結(jié)合教師教授的閱讀方法提升家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)知識(shí)的了解，使其更好地在家庭環(huán)境中指導(dǎo)督促學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

4.家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

在小學(xué)階段教學(xué)中，學(xué)生存在身心發(fā)展不均衡的特點(diǎn)，而且小學(xué)生多好奇心強(qiáng)，在閱讀學(xué)習(xí)中極易受到外界因素影響，因而在小學(xué)生閱讀教學(xué)階段，教學(xué)場(chǎng)景便不能單一局限于學(xué)校，更應(yīng)該恰當(dāng)延伸到家庭，從而以家校合作的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的目的。

4.1 強(qiáng)化宣傳，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中來。在孩子的成長(zhǎng)歷程中，教師扮演著重要的角色，而作為與孩子朝夕相處的父母，其在孩子的成長(zhǎng)過程中更是占據(jù)著不可替代的地位。因而對(duì)于父母來說，就需要其不斷強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，既要注重予以孩子良好的生活環(huán)境，同時(shí)更需要充分關(guān)注孩子的教育問題。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育高度普及的背景下，仍有部分父母缺少教育孩子的意識(shí)，其片面地認(rèn)為只要將孩子送到學(xué)校交給教師就能夠發(fā)揮教育作用了，而未能正視家庭教育的重要作用。對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)家校合作模式開展中，學(xué)校應(yīng)注重強(qiáng)化前期宣傳工作，注意轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤教育意識(shí)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度。從而使其能夠在家庭生活中更加關(guān)注對(duì)孩子的家庭閱讀教育，從而促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀水平的提升。

例如在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生及家長(zhǎng)共同開展“親子閱讀大賽”活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)家校合作模式作用的發(fā)揮。在活動(dòng)開展中，教師首先需調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備一篇文章，然后共同聯(lián)系，以促進(jìn)良好家庭閱讀氛圍的建立，提升小學(xué)生的閱讀熱情。在活動(dòng)開展后，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知其與孩子共同參與比賽的重要性，強(qiáng)化其教育意識(shí)，積極發(fā)揮家校合作作用。

4.2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)親子共讀。小學(xué)階段的學(xué)生多活潑好動(dòng)，自我控制能力較弱，這就導(dǎo)致其在外部環(huán)境影響下極易出現(xiàn)注意力不集中、走神等問題。對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就需要教師注意把握學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如在課堂教學(xué)過程中，要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取引導(dǎo)式教學(xué)。如在三年級(jí)語文課文《火燒云》教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶傍晚時(shí)候的天空，或者讓學(xué)生們看向窗外，觀察云朵的顏色，然后結(jié)合課本中的描繪，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！弊寣W(xué)生們觀察云朵是什么樣子，光照在窗欞上是什么顏色等等，從而將學(xué)生們帶入到課文中的情境中，吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)校教育以外，家庭教育中更需充分重視環(huán)境的影響。對(duì)于小學(xué)生來說，家長(zhǎng)對(duì)其成長(zhǎng)而言具有至關(guān)重要的作用，因而在小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，也需要家長(zhǎng)接力教師，承擔(dān)起營造學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在具體操作中，則可優(yōu)教師在課后安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如閱讀經(jīng)典名著——《西游記》、《水滸傳》或閱讀一些童話——《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等，在閱讀過程中，則要求家長(zhǎng)與參與其中，并與孩子共同走進(jìn)閱讀的世界，共同探討孫悟空為什么會(huì)被壓在花果山下；睡美人為什么會(huì)被王子吻醒等，或者家長(zhǎng)也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容適當(dāng)提問，在幫助學(xué)生拓寬思維，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，潛移默化地促進(jìn)孩子閱讀能力及思考能力的提升。此外，家長(zhǎng)還可以予以適當(dāng)提示及引導(dǎo)，從而不至于使孩子被困在某一節(jié)點(diǎn)，以免打擊孩子閱讀信心，使其能夠從閱讀中獲得快樂體驗(yàn)，提升閱讀熱情。

4.3 共享閱讀，促進(jìn)閱讀效率的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生閱讀效率及閱讀水平的提升，就需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法及方式。一般而言，閱讀過程中運(yùn)用的方式主要為“精讀”、“略讀”兩種形式，其中“略讀”主要為粗略閱讀文章，以期基本理解文章內(nèi)容及主旨即可；而“精讀”則需要細(xì)致閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)、具體的把握。而要讓小學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方式，就需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密合作，從而指導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的閱讀方式進(jìn)行伴讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在具體合作過程中，教師可采用電話溝通或QQ、微信等形式及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的閱讀方式，進(jìn)而讓家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子閱讀效率的提升。例如在實(shí)際閱讀過程中，針對(duì)科學(xué)類書籍，一般可指導(dǎo)學(xué)生以略讀的形式了解文章內(nèi)核，擴(kuò)充眼界，打開知識(shí)面；而針對(duì)部分詩集文章，則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，從而深入理解文字背后的深厚底蘊(yùn)，陶冶性情。在促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力提升的同時(shí)達(dá)到強(qiáng)化其綜合素質(zhì)及涵養(yǎng)的效果。

4.4 打卡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。閱讀打卡是目前教育領(lǐng)域較為流行的學(xué)習(xí)方式，通過借助某平臺(tái)，或利用某種工具開展閱讀打卡也能夠有助于增進(jìn)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于與激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能也具有重要作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于受到年齡的影響，其在家庭學(xué)習(xí)階段多較為貪玩，即便在語文課堂學(xué)習(xí)中，也容易因教學(xué)方式不夠新穎而出現(xiàn)精力不集中、開小差等情況。而借助閱讀打卡則可有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)激發(fā)其語文閱讀興趣。

例如，在家庭學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)可通過與孩子進(jìn)行溝通而共同制定打卡閱讀規(guī)則，如在墻面上貼好日程表，每日設(shè)定閱讀時(shí)間在1-2h之間，閱讀量盡量設(shè)置為每日一致，然后計(jì)劃多少天讀完一本書，每日閱讀后，都在墻上對(duì)應(yīng)的日期欄貼上貼紙，或是摘錄閱讀內(nèi)容中比較喜歡的一句話，以激勵(lì)孩子第二天繼續(xù)堅(jiān)持。如此一來則能夠借助閱讀打卡的形式規(guī)范閱讀行為，強(qiáng)化時(shí)間觀念。在學(xué)生自己看到每日閱讀量不斷增加，的情況下也有助于增加其閱讀信心，使其在潛移默化中喜愛上語文閱讀。

4.5 創(chuàng)新形式，以多樣化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍習(xí)慣以自我為主導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而未能重視學(xué)生的思想及表現(xiàn)；部分家長(zhǎng)也習(xí)慣于不征求孩子的意見直接為其選擇閱讀的書目，如此一來則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其積極性。對(duì)此，就需要教師及家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)合理創(chuàng)新教學(xué)形式。如在課上閱讀完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同選擇角色，進(jìn)行課本劇表演，從而使其更貼近作品，為其提供展示及思考的空間與平臺(tái)。

例如在小學(xué)語文《慈母情深》這篇文章閱讀中，教師就可以組織學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后為學(xué)生講解大致的中心思想，梳理故事框架及細(xì)節(jié)。在閱讀完成后則可要求學(xué)生在課后與家長(zhǎng)共同演繹，通過一次次排練充分融入到課本中“我”的角色與母親進(jìn)行對(duì)話，從而使學(xué)生更加真切地感受到“慈母情深”，在增進(jìn)親子交流的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到父母的不容易，促進(jìn)親子相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，最終呈現(xiàn)出更好的作品。

總結(jié)

總體來說，家校合作模式是改善現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一些不足的有力措施之一，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，落實(shí)家長(zhǎng)思想工作，從多方面滲透家校共育教學(xué)模式，能夠有助于鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中來，從而在親子溝通互動(dòng)下，聯(lián)合學(xué)校教育共同拓寬學(xué)生閱讀空間，激發(fā)其閱讀興趣，在拉近親子關(guān)系的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，增加其閱讀積累的目的。