王廣周

(安徽省淮南市壽縣安豐小學(xué) 安徽 淮南 232251)

引言

閱讀理解能力是衡量小學(xué)生語文閱讀水平的重要維度，但當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)并不理想。大多數(shù)小學(xué)生將閱讀理解作為學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生無法理解文章的含義，也難以感受語文閱讀素材的情感，同時由于學(xué)生語言組織能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解的過程中困難重重。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力發(fā)展，這樣才能夠從學(xué)生的現(xiàn)狀著手構(gòu)建有效教學(xué)模式，通過加強教學(xué)實施，實現(xiàn)閱讀理解能力的培養(yǎng)。本文首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)觀念相對落后。首先教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺乏教育反思精神。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中沒有結(jié)合新課程改革理念和一系列先進教學(xué)理論指導(dǎo)，導(dǎo)致語文課程教學(xué)生硬死板，在教學(xué)活動中只是為了教而教。教學(xué)思路完全跟著作者的思路走，沒有增強課堂教學(xué)的靈活性，這也限制了學(xué)生的思維能力，由于學(xué)生的思維能力被限制，在語文閱讀教學(xué)活動中也逐漸缺乏深入探究的意識，因此影響了學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

其次教師在語文課程教學(xué)中，沒有針對自己的課程教學(xué)活動進行深刻的反思，難以發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，正是由于教師缺少反思，無法及時轉(zhuǎn)變課程教學(xué)中存在的問題，并且對教學(xué)策略進行優(yōu)化，因此影響了學(xué)生閱讀理解的能力培養(yǎng)。這也反映出了教師在語文閱讀教學(xué)活動中，沒有以學(xué)生的語文閱讀理解能力為導(dǎo)向進行課程教學(xué)，也影響了學(xué)生的語文閱讀理解能力培養(yǎng)。

1.2 閱讀教學(xué)目標定位不明確。在語文閱讀教學(xué)活動中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)涵以及學(xué)生語文閱讀理解能力發(fā)展的需要，制定有效的教學(xué)目標，才能更好地指引教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中抓住重點，實現(xiàn)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。但實際上教師在語文閱讀教學(xué)活動中制定的目標，缺乏科學(xué)性和合理性，一方面教師在語文閱讀教學(xué)活動中制定的目標沒有抓住主線，具體來說，就是教師在閱讀教學(xué)活動中沒有針對新課標三維理念進行深入分析。新課標提出的三維理念中，知識與能力應(yīng)當(dāng)是目標的主線，這需要教師在課程教學(xué)中針對這一部分強化設(shè)計，但實際上教師并沒有突出這一重點。其次教師在語文閱讀中對三維目標的整合度不夠，沒有將知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三者有機結(jié)合，導(dǎo)致語文閱讀理解能力與語文課程教學(xué)培養(yǎng)脫節(jié)。

1.3 閱讀課堂教學(xué)模式生硬死板。

1.3.1 教師在語文閱讀課堂教學(xué)中滿堂灌或者滿堂問沒有尊重學(xué)生的主體地位。一些教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只是按部就班地根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計，緊扣教案進行教學(xué)，在課程教學(xué)中將教案上的問題全部灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受和是否能消化這些知識，進而導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀的過程中缺少思考時間和空間，因此弱化了學(xué)生的閱讀體驗，進而導(dǎo)致語文閱讀理解能力難以得到培養(yǎng)。

1.3.2 教師在語文閱讀教學(xué)中缺少對閱讀方法的指導(dǎo)，教師在閱讀教學(xué)活動中要對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，進行閱讀知識的探究，從而實現(xiàn)與閱讀理解能力的培養(yǎng)。

1.3.3 教師在語文閱讀教學(xué)中缺少個性化的閱讀指導(dǎo)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和人生閱歷有所不同，加之學(xué)生的思維水平不同，這導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解也各有不同，這就需要教師在語文閱讀教學(xué)活動中，需要從學(xué)生的個性出發(fā)，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。但實際上教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力難以提升。

2.課外閱讀的重要性

小學(xué)語文素質(zhì)教育主要內(nèi)容包括五個基本方面:聽、讀、寫、識字、口語交際等全面性學(xué)習(xí)。在語文學(xué)科教學(xué)中這五個基本方面都同樣重要,但是從本質(zhì)上講,閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的其他方面有著深遠的影響。首先，閱讀是這五個方面之間的橋梁,起著重要的中介作用。識字教學(xué)的最終目標之一是讓學(xué)生能夠流利地閱讀。識字是閱讀的基礎(chǔ),閱讀是讀寫的目標之一。閱讀是寫作、口語交流和全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)與語文教學(xué)的其他各個方面相緊密聯(lián)系,對不斷提高學(xué)生的綜合語文能力水平起著一種不可替代的重要作用。其次，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自身進行語文道德教育的一種重要途徑。閱讀教材中往往蘊含著極其豐富的語文德育知識內(nèi)容,體現(xiàn)了獨特的人文精神。在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)常能夠與教材中主角的思想和情感產(chǎn)生共鳴，教師與他們進行交流，讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中感受教材的良好道德品質(zhì)。因此，它對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和審美素質(zhì)、創(chuàng)造正確的價值觀、人生觀和世界觀具有潛移默化的作用。學(xué)生在閱讀情境中獲得的情感和道德教育的效果比單純的道德教育更令人印象深刻。最后,通過閱讀可以更好的實現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)和基本價值觀的培養(yǎng),實現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求,真正培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的接班人。

3.小學(xué)語文閱讀理解能力有效提升策略

3.1 教會學(xué)生默讀課文，實現(xiàn)深度思考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用默讀這種形式是常見的手段，通過老師的閱讀學(xué)生能夠一邊讀一邊體會。這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生加快閱讀的速度，更能夠使學(xué)生在加深閱讀的過程中增進文章的內(nèi)涵理解，更能夠提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。但教師在此過程中要注意小學(xué)階段的學(xué)生在默讀的過程中存在一定的缺陷，由于小學(xué)生觀察能力不足，在默讀的過程中可能會存在加字或減字的情況，這會影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。也有一些小學(xué)生由于自控能力不足，在語文閱讀的過程中容易分心，從而導(dǎo)致語文閱讀達不到目標。因此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，要教會學(xué)生掌握正確的默讀方法，同時還要以一定的制度對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募s束。

以小學(xué)語文課文《小英雄雨來》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中考慮到課文內(nèi)容篇幅較長，且文章內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生在閱讀的過程中難以理解。根據(jù)這樣的課文特點以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以采用默讀的形式，讓學(xué)生通過閱讀課文培養(yǎng)閱讀理解能力。首先教師讓學(xué)生用自己最快的速度默讀完這篇文章，然后說這一篇文章講了什么內(nèi)容？然后再讓學(xué)生自由的朗讀并畫出自己印象深刻的句子和段落，所以說自己通過閱讀這些句子和段落，感受到了小英雄雨來身上的什么品質(zhì)。這樣的方式也能夠使小學(xué)生在閱讀的同時實現(xiàn)深度思考，從而對語文閱讀內(nèi)容進行探究思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，培養(yǎng)閱讀理解能力。小學(xué)語文教材選材豐富，文質(zhì)兼美一些經(jīng)典文章，可讀性較強，并且蘊含豐富的內(nèi)涵。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀，通過朗讀的方式豐富學(xué)生的語言知識促進學(xué)生對課文內(nèi)容的有效理解，從而實現(xiàn)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典篇目，小學(xué)語文中的古詩詞和文言文蘊含豐富的傳統(tǒng)文化精神，且具有較強的學(xué)習(xí)價值和可讀性，因此教師可以讓學(xué)生閱讀這些經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)略中華文化的燦爛文明，借而增強學(xué)生對語言文字的理解，增強學(xué)生思維能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進而實現(xiàn)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。在這教師可以從兩個方面進行。一是教師可以將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過課外閱讀不斷積累豐富的知識也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，這樣能夠為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。其次，在課內(nèi)閱讀的過程中教會學(xué)生正確理解這些經(jīng)典文章篇目。

其次教師要加強語文學(xué)科中的古詩文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的真諦。并且以此為切入點，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。這需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中從課前導(dǎo)入到課堂教學(xué)，加強教學(xué)設(shè)計，通過談話導(dǎo)入、啟發(fā)式導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種方法激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在情境中深入理解進而實現(xiàn)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

以小學(xué)語文古詩詞《浪淘沙》為例，教師在語文閱讀教學(xué)活動中，根據(jù)古詩文的內(nèi)容，在課前導(dǎo)入活動中激發(fā)學(xué)生的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生想一想古詩中描繪的內(nèi)容，所以說自己通過朗讀這首古詩詞，眼前展現(xiàn)了什么樣的景象？接下來教師引導(dǎo)學(xué)生逐句理解古詩詞，然后讓學(xué)生為古詩詞配上畫面，通過這種直觀的畫面展現(xiàn)加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)情感的滲透，這樣的課堂教學(xué)策略才能夠進一步達到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解能力的目的。

3.3 運用信息技術(shù)，化抽象為直觀。語文閱讀素材中的情感對于學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生很難深入理解。因此教師要將抽象的閱讀情感，以直觀的形象展現(xiàn)學(xué)生眼前，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而實現(xiàn)閱讀理解能力培養(yǎng)的目標。在運用信息技術(shù)的過程中，需要緊扣語文課程教學(xué)內(nèi)容，對語文課程教學(xué)的內(nèi)容進行形象化的展現(xiàn)，同時立足于學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)。

例如在《只有一個地球》這篇課文教學(xué)中，教師可以利用基于信息技術(shù)的微課進行課程教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師規(guī)劃本節(jié)課程的重難點知識內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中以視頻的方式對學(xué)生進行課程教學(xué)，這樣的方式對于學(xué)生來說更具有吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠跟隨視頻講解的內(nèi)容逐步進行深入地探究，在深入探究的過程中實現(xiàn)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

3.4 應(yīng)用讀寫，結(jié)合發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀理解能力培養(yǎng)過程中促進學(xué)生多種思維能力的同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這樣能夠使學(xué)生通過學(xué)以致用的方式增強對閱讀內(nèi)容的理解。讀解結(jié)合過程中，教師要幫助學(xué)生進行閱讀積累，尤其是對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，教師在閱讀中可以讓學(xué)生準備摘抄本，在平時閱讀的過程中將這些好詞佳句摘抄下來，同時也可以在摘抄本上寫一些自己的讀后感。這樣的方式能夠使學(xué)生將語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識以寫作的方式展現(xiàn)出來，同時也能夠通過寫作深化閱讀理解。

例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)課時，教師在語文閱讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何描寫爬山虎的腳，并且探討作者是如何寫爬山虎移動的。在閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，讓學(xué)生自己種一盆綠植，然后以寫日記或周記的方式記錄植物的變化，通過這種讀寫結(jié)合的策略，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與感悟，實現(xiàn)閱讀理解能力培養(yǎng)。

3.5 開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的關(guān)注，知曉課外閱讀的重要性，教師可以經(jīng)常舉辦小型閱讀比賽，或閱讀知識競賽，激發(fā)學(xué)生在比賽過程中勝負的欲望，學(xué)生會更仔細地閱讀課外文學(xué)作品，這可以提高課外閱讀的有效性。因此，教師可以定期舉辦競賽，作為競賽的一部分，獲得一些課外閱讀知識，并舉辦相應(yīng)的閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織學(xué)生廣泛參加不同的小學(xué)課外閱讀比賽。競賽申請的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平形成一個范圍，或解決學(xué)生要求的閱讀書籍中的問題，并提前通知學(xué)生需要在一周內(nèi)閱讀這些課外閱讀材料。一周后，將有一場知識競賽。這些類型通常是多項選擇題和填空要求，以鼓勵學(xué)生積極參與。贏了之后，他們會得到一份小禮物。這樣一場有趣的知識競賽將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為一場又一場的競賽做好準備。

3.6 按學(xué)生年齡段，去閱讀書籍。通過對部編教科書一至六年級的閱讀主題的整理，我們可以清楚地看到，部編版教科書以主題閱讀為基礎(chǔ)構(gòu)建了小學(xué)閱讀課程。從“快樂閱讀”和“哲學(xué)”到“童話”和“兒童故事”再到二年級，從“經(jīng)典童話”和“童話”到三年級，再到四年級的“童話”和“科普書”，從五年級的“流行故事”和“經(jīng)典”到“兒童小說”和“世界經(jīng)典”在六年級。這樣，每學(xué)期都有一個閱讀主題，從激發(fā)閱讀興趣開始，從給孩子們的短小活潑的詩歌開始，然后閱讀大量的故事，最后閱讀世界經(jīng)典文學(xué)。主題涵蓋哲學(xué)、兒童故事、童話、民間故事、科普書籍、兒童小說、經(jīng)典名著和世界文學(xué)名著，打造一個循序漸進、經(jīng)典豐富的閱讀課程，讓小學(xué)生接觸小學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.7 營造促進閱讀的氛圍。

3.7.1 在班級辦圖書角。建立班級圖書角是一種非常古老的方法，但它也適應(yīng)了新時代的需要。我們一直在調(diào)查班上學(xué)生的課本。有些學(xué)生家里有很多書，但他們讀得不多。你可以建議把你的書放在書的角落里，換成閱讀。有些學(xué)生不讀自己的書，但對其他學(xué)生的書很感興趣，總是想借。

3.7.2 確保學(xué)生的閱讀時間。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，必須保證時間。如果沒有一整段時間，利用浪費的時間讓學(xué)生學(xué)會擠出時間閱讀。每天早上花點時間組織學(xué)生閱讀。還可以介紹一些優(yōu)秀學(xué)生組織活動，如朗誦詩歌、閱讀散文；展示你最喜歡的書，讓學(xué)生推薦好書，這樣學(xué)生更容易接受。這些活動側(cè)重于課外閱讀的內(nèi)容，以促進閱讀。

3.8 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在這一時期要想提高學(xué)生的閱讀理解水平，就必須讓學(xué)生愛上讀書這件事。教師要意識到自己所背負著教書育人的責(zé)任感，教師要認識到自己是學(xué)生成長道路上的啟明燈，也就意味著教師必須要為學(xué)生的成長以及成才負責(zé)，因此教師在這一時期的教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上讀書。

教師在此過程中還必須意識到，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力是一個日積月累的事情。因此教師在課堂教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對閱讀的興趣，這也要求教師要充分了解提升學(xué)生閱讀理解力的相關(guān)理論，教師在教學(xué)過程中也要注重采用合理有效的教學(xué)方式，比如說教師在教授四年級上冊語文課本中《麻雀》這篇文章時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀察，因為該文章的內(nèi)容主要是描寫麻雀的，麻雀是非常容易見到的一種小生物，因此教師在這一時期可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察麻雀的形態(tài)。教師在這時期可以讓學(xué)生將所觀察到具體物象與書籍中的文字描寫結(jié)合在一起，學(xué)生從中可以體會到閱讀的樂趣，也就是說學(xué)生將文字與實物的結(jié)合可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生去將課本中的知識在生活中進行驗證，這極大的提升了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在這一時期是可以感受到知識的魅力的。所以學(xué)生對閱讀是抱有很大的興趣的。教師在這一時期并沒有將學(xué)生局限在課堂中去學(xué)習(xí)課本知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生去真實的進行體驗，這對于學(xué)生來說也是非常新奇的，也是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣的。

3.9 立足課本，深度賞析。小學(xué)階段的學(xué)生都是非常活潑愛動的，他們的性格是非常活潑的。因此在這一時期教師可以開展互動探究式課堂，讓學(xué)生作為課堂的主人，在這一時期教師可以完全以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去充分發(fā)揮自己的主觀能動性。比如說教師在教授小學(xué)四年級下冊中的《扁鵲治病》這篇課文時，教師完全可以開展一個互動探究式課堂。教師在教授這篇文章的時候，可以讓學(xué)生自主去閱讀這篇文章，并且讓學(xué)生將該篇文章中的好詞，好句給標注出來，而且對本篇文章的邏輯順序以及各段落之間的結(jié)構(gòu)進行分析。學(xué)生在這個分析過程中是可以互相討論的，甚至教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合成小組進行分析，這樣不僅能夠提高課堂的效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在這一時期教師作為一個引導(dǎo)者，可以與學(xué)生就本篇中的內(nèi)容進行深度的探究，提高學(xué)生精讀的能力，這一時期學(xué)生的閱讀能力不應(yīng)該停留在泛泛而讀的狀態(tài)上，學(xué)生必須學(xué)會分析文章，學(xué)生不僅要了解篇文章的寫作順序和寫作手法，也要體會出作者所涵含的深層情感。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以不斷地就文章內(nèi)容進行發(fā)問？比如說教師可以讓學(xué)生去回答本篇文章的寫作思路和寫作手法，這也就讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上不斷的對課文進行分析，也能夠拓寬學(xué)生自己的知識層次，教師使用這種方法也打破了傳統(tǒng)的灌輸式的教育理念，主要是讓學(xué)生自主探究，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中存在一系列問題影響了閱讀理解能力的有效培養(yǎng)。因此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的綜合能力和思維能力培養(yǎng)，這樣才能夠通過加強教學(xué)，實施優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法實現(xiàn)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，并且不斷提高閱讀理解能力的培養(yǎng)效果。